1.창의․인성교육
우선 창의성과 인성이란 무엇인지 알아보고 창의․인성교육에 대해 살펴보고 자 한다.
1950년대 말부터 창의성에 대한 개념정의가 시도되었으나 아직까지 하나의 합의된 정의는 존재하지 않는다(Hill,1992;박영태,2002,p.237재인용).김도한 (2010)과 한은수(2013)의 연구에서의 창의성에 대한 다양한 정의를 <표 Ⅱ-1>
로 정리하였다.
<표 Ⅱ-1> 창의성에 대한 다양한 정의의 예
․Guilford(1959)
사회와 문화에 가치를 부여할 수 있는 물건을 만들어 내거나 문제를 해결하기 위해 적절한 아이디어를 창출해내는 것뿐만 아니라 그러한 능력을 기초하는 인간적 특성
․Osborn(1963)
사회와 문화에 가치를 부여할 수 있는 물건을 만들어내거나 문제를 해결하기 위해 적절한 아이디어를 창출해내는 것뿐만 아닐 그러한 능력을 기초하는 인간적 특성
․Romey(1970) 기존의 아이디어,사물,기술,접근 방법을 새로운 방식으로 결 합하는 능력
․Helpern(1984) 당면한 과제를 해결하기 위하여 과거의 경험과 지식을 새롭게 조직함으로써 가치 있는 아이디어를 생성해 해는 능력
․Olsan(1988) 지적 호기심과 같은 개인의 특성으로부터 나타나는 내부의 힘 으로,자신에게 가치 있는 참신한 통찰을 산출해내는 능력
․Rodes(1990) 새로운 산출물을 생성해 내는 능력
․Sternberg(1994) 무엇인가 새롭고,문제 상황에 적절한 것을 만들어 낼 수 있는 능력
․Urban(1995) 주어진 문제나 감지된 문제로부터 통찰력을 동원하여 새롭고, 신기하고,독창적인 산출물을 만들어 내는 능력
․황혜정(1997) 기존의 요소로부터 새롭고 독창적이며 유용한 아이디어를 산 출해내는 능력이며 가장 높은 단계의 사고력
․Plucker(2004)
개인이나 집단이 사회적 상황 속에서 정의되는,새롭고 유용하 게 지각할 수 있는 산출물을 생산하는 적성,과정과 상호작용으 로 어떻게(능력과 과정),누가(개인 혹은 집단),어디에서 그리 고 언제(환경),무엇(산출물)을 만드는가와 관련된 능력
홍미영(2010)은 창의성 개념에 대한 서로 다른 이해와 접근에도 불구하고 대 체로 창의성은 독창적이고 가치가 있는 사고를 할 수 있으며,창의적 산출물을 만들어 낼 수 있는 개인의 능력이나 성향이라는 점에는 대부분 동의하고 있다 고 말한다.또한 박영태(2002)는 여러 학자들의 창의성에 대한 의미를 분석하여 다음과 같이 언급하고 있다.
창의성의 의미를 분석해보면 기존 지식의 종합,새로움,가능한 해답,고도의 학습 형식,자기실현,특정한 목적에 적합 등의 의미가 포함되어 있다.여기서 둘 이상의 기존 정보를 결합하여 독창적인 정보를 만들어 내는 자기실현의 힘이 창의성이라고 볼 수 있다.창의력을 이러한 의미로 볼 때,창의성에 관하여 다음과 같은 두 가지 사항을 생각해볼 수 있다.첫째,결합할 수 있는 여러 측면의 다양한 정보를 생성하 여야 한다는 것이다.(생략)창의력을 제고하기 위해서는 생각할 수 있는 정보가 두 뇌 속에 충분히 저장되어 있어야 하고 이를 바탕으로 결합할 수 있는 정보의 요소를 많이 생성해야 한다.둘째,창의력은 정보와 정보를 창조적으로 결합하는 사고를 요 구한다는 것이다.이에 따라 두뇌 속에 저장된 정보를 다양하게 인출하는 능력과 정 보들의 결합능력은 창의력의 핵심 요소라고 볼 수 있다.(p.238)
창의성의 정의가 다양한 만큼 창의성을 구성하는 요소에 대한 견해도 매우 많다.한은수(2013)는 창의성 요소에 관한 연구들을 다음과 같이 정리하였다.
토렌스(Torrance,1962)는 창의성의 구성요소로 지적인 특성과 성격적인 특성을 모 두 고려하여 한다고 하였으며 창의성의 하위 요소로 유창성,융통성,독창성,정교성, 제목의 추상성,개방성,창의적 강점으로 보았다.길포드는(Guilford,1967)는 확산적 사고,즉 창의성을 제시하면서 요인 분석을 통해 창의성의 하위 요소로서 문제에 대 한 민감성,사고의 유창성,사고의 융통성,사고의 독창성,정교성,재정의의 6가지를 제시하였다.펠트허센(Feldhusen,1995)은 창의성의 구성요소로써 유창성,융통성,독 창성,정교성을 포함하면서 모험심과 조직화를 위한 구성 능력 및 유머를 첨가했다.
이외에도 한국교육개발원(1989)에서는 창의성의 구성 요인으로 유창성,융통성,독창 성,정교성,민감성,자발성,독자성,근면성,호기심,변화에 대한 개방성 등을 들고 있다.(p.48)
문용린(2010a)은 창의적인 사람의 특성은 지적(인지적)특성,성향적 특성,동 기적 특성으로 구별되고 세 가지 특성은 각각 다양한 하위요소로 나누어진다고 보고 있다.문용린의 창의성 요소 구분을 <표 Ⅱ-2>로 정리하여 보았다.
한국교육학회 (1998)
인성은 사람 마음의 바탕이 어떠하며 사람 된 모습이 어떠한지를 말하는 개념
조연순(2007) 인성은 자신의 내면적 요구와 사회 환경적 필요를 지혜롭게 조화시 킴으로써 세상에 유익함을 미치는 인간의 특성
<표 Ⅱ-2> 문용린(2010a)의 창의성의 요소 구분
(1)지적(인지적)특성:사고의 확장,사고의 수렴,문제해결력,문제해결
-사고의 확장 확산적 사고(유창성,융통성,독창성),상상력/시각화 능력,유추/은 유적 사고
-사고의 수렴 논리/분석적 사고,비판적 사고
-문제해결력 문제발견(problem finding),문제해결(problem solving) (2)성향적 특성 :독립성,개방성
-독립성 용기,자율성,독창성
-개방성 다양성,복합적 성격(complex personality),애매모호함에 대한 참 을성(toleranceambiguity),감수성
(3)동기적 특성:호기심/흥미(curiosity/interest),몰입(flow)
창의성 요소에 관한 연구들은 초기에 확산적 사고를 중심으로 인지적인 측면 으로 연구되어 오다 점차 정의적인 측면과 동기적인 측면이 동시에 연구하는 추세이다(권오남,2010).
인성에 대해 살펴보면,인성(personality)이란 persona란 말에서 유래했으며 persona란 ‘진정한 자기’라든가 구체적인 개별 인간이 아니라 어떤 사람이 자기 생애에서 수행하는 역할 내지 모든 사람이 갖는 독특성의 이면에 어느 정도 숨 겨져 있는 바로 그런 전형적인 것을 말한다(박영태,2002).국립국어원의 표준국 어대사전에 의하면 인성이란 사람의 성품으로 각 개인이 가지는 사고와 태도 및 행동 특성으로 정의한다.그러나 인성은 개념 자체가 복합적이며 추상적이기 때문에 다양하게 정의될 수 있다.Allport는 이미 1937년에 이 용어가 50가지 이상으로 상이하게 사용되고 있다고 했다(윤홍섭 역,1984).
지은림(2013)의 연구에서 제시된 인성의 개념 및 정의를 <표 Ⅱ-3>과 같이 정리하였다.
<표 Ⅱ-3> 인성의 개념 및 정의
구분 개인적 차원 대인관계적 차원 사회적 차원
∙신뢰
고 중심인 것처럼 구성요소가 동일하므로 창의성과 인성교육은 별개의 것이 아 니라 깊은 관련이 있다고 주장한다.임선하(2013)는 창의성과 인성을 수레의 바 퀴에 비유하면서 창의성과 인성 둘 중에 하나만 가지고는 인성을 갖춘 창의 인 재를 양성할 수 없다고 주장하면서 다음과 같이 언급하고 있다.
인간의 총체적인 삶을 바탕으로 살펴보면 창의성과 인성은 별개의 교육 목표가 되 어서는 안 된다.창의성 교육이 서로 다른 사람들과 집단들 사이에 존재하는 다양한 가치와 관점을 바탕으로 하는 다양한 사고를 인정하고 존중하는 태도를 기반으로 하 고 있다면 이는 분명히 인성 교육의 이상과도 부합되는 것이다.(p.5)
문용린(2010b)은 창의적인 인재가 국가 경쟁력의 핵심이 되고 사회에 대한 영향력을 바람직한 방향으로 행사하기 위해서는 인성적 측면의 성숙이 절대로 필요하며,올바른 인성의 틀 속에서 창의성이 발휘되어야 글로벌 인재로서 완성 될 수 있다고 주장한다.
이처럼 미래사회의 창의인재 양성을 위해서는 창의와 인성은 별개의 교육 목 표가 되어서는 안 되며 창의성과 인성을 모두 고려한 교육이 이루어져야 한다 는 추세는 2009개정 교육과정에도 반영되었다.2009개정 교육과정 총론(2009, 12.23)에서 추구하는 인간상을 살펴보면 ‘전인적 성장의 기반 위에 개성의 발 달과 진로를 개척하는 사람’,‘기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발취하는 사람’,‘문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영위하는 사람’,‘세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정 신으로 공동체 발전에 참여하는 사람’을 육성하는데 목표를 두고 있다.또한 총 론의 성격을 보면 ‘학습자의 자율성과 창의성을 중시하는 학생 중심의 교육과 정’이라고 명시되어 있고,교육과정 구성의 방침을 보면 ‘배려와 나눔을 실천하 는 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다.’,‘모든 교육활동을 통해 인성교육을 실천할 수 있도록 교육과정을 구성한다.’와 같이 명시되어 ‘창 의’와 ‘인성’이 2009 개정 교육과정의 중요한 요소임을 알 수 있다(한은수.
2013).
문용린(2010b)은 창의․인성교육 개념에 대해 다음과 같이 제시하고 있다.
창의인성교육이란 창의성 교육과 인성교육의 독자적인 기능과 역할을 강조하면서,
동시에 두 교육의 유기적 결합을 통해서 창의성의 배양과 발휘를 촉진하는 인성과 사회문화적 가치와 풍토를 조성하고,올바른 인성과 도덕적 판단력을 구비한 창의적 인재를 육성하기 위한 교육전략이다.(p.8)
권오남 외(2011)는 창의․인성교육은 내용교육 영역,심리과정교육영역,인성 교육 영역을 포함하는 교육이며,이 세 영역에서 균형 잡힌 인간을 육성하는 것 이 교육적 목표라고 말한다.
문용린(2010a)는 창의․인성 교육의 인성 영역 개념을 구체화하여 인성을 창 의성에 기여하고 촉진하는 인간관계중심의 덕목을 중심으로 하는 능력 개념으
문용린(2010a)는 창의․인성 교육의 인성 영역 개념을 구체화하여 인성을 창 의성에 기여하고 촉진하는 인간관계중심의 덕목을 중심으로 하는 능력 개념으