도입 및 제시
1. 교사는 학생들에게 펜으로 칠판에 글씨를 쓰는 모습 을 보여 주면서 ‘-(으)로’를 이용해서 다시 이야기함 으로써 해당 문법에 노출시킨다.
교사 (펜으로 칠판에 글씨를 쓰며) 여러분, 저는 지금 칠판에 제 이름을 쓰고 있어요. 그런데 지금 제 손에 뭐가 있어요?
학생 펜이 있어요.
교사 네, 지금 펜으로 쓰고 있어요.
2. 문형 카드와 예문을 칠판에 붙이거나 쓰고 문법을 설 명한다.
-(으)로
펜으로 이름을 써요.
교사 여러분은 오늘 어떻게 학교에 왔어요?
학생 아빠 차를 탔어요.
교사 아, 아빠 차로 학교에 왔군요. 저는 자전거를 타고 왔어요. 자전거로 왔어요. (실물 젓가락 을 보여 주며) 여러분 이게 뭔지 아세요?
학생 젓가락이에요.
교사 (젓가락을 손에 쥐고) 네, 저는 젓가락으로 라 면을 먹어요.
3. 칠판에 받침 유무에 따른 형태 정보를 주고 학생들 에게 예를 들어 설명한다. 받침 ‘ㄹ’로 끝나는 경우는
‘-로’와 결합한다는 사실을 강조한다.
받침 ○ 받침 ×, 받침 ㄹ
-으로(돈으로) -로(차로, 연필로)
4. 학습자에게 현재 지역의 간단한 지도를 보여준다. 지 도 아래에는 교통수단 그림을 제시한다. 학생들이 해 당 문법으로 문장을 만들어 답할 수 있도록 한다.
교사 (지도의 장소를 가리키며) 여기가 어디예요?
학생 도서관이에요.
교사 (교통수단 그림을 가리키며) 도서관에 어떻게 가요?
학생 자전거로 가요.
5. 교재의 예문을 함께 읽으면서 ‘-(으)로’의 의미를 확 인하게 한다.
연습
1. 교재 연습 문제의 보기를 보면서 문제 푸는 방법을 설명한다. 그리고 학생들에게 3~5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀어 보게 한다.
2. 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다.
3. 학생들에게 1달러, 5달러, 10달러 지폐(나라별로 적 절한 화폐 단위를 사용한다), 젓가락, 휴대폰을 보여 주고 이것으로 무엇을 할 수 있는지 자유롭게 말해 보도록 한다. 학생들이 어려워하면 교사가 보기를 제 시해 주고 자유롭게 말해 보도록 유도한다. ‘(으)로’
를 사용해서 말하도록 한다.
교사 (휴대폰을 보여 주며) 여러분, 이 휴대폰으로 무엇을 할 수 있어요?
학생 1 휴대폰으로 음악을 들을 수 있어요.
학생 2 휴대폰으로 영화를 볼 수 있어요.
학생 3 휴대폰으로 게임을 할 수 있어요.
4. 워크북의 문법 문제를 풀면서 학습 내용을 확인하고 정리한다.
선생님의 문법 노트 -(으)로
명사에 붙어 행위의 도구나 수단을 나타낸다.
-아/어 보세요
도입 및 제시
1. 학생들에게 학생들이 안 해 봤을 확률이 높은 것에 대해 질문하고 배울 문법을 추측할 수 있도록 한다.
교사 (떡볶이 사진을 보여 주며) 여러분 이 음식이 뭐 예요?
학생 떡볶이에요.
교사 네, 맞아요. 떡볶이를 먹었어요?
학생 아니요, 안 먹었어요.
교사: 맵지만 맛있어요. 한번 먹어 보세요.
2. 그림 또는 사진카드와 예문을 칠판에 붙이거나 쓰고 문법을 설명한다.
-아/어 보세요
먹어 보세요.
교사 (디즈니랜드 사진을 보여 주며) 여기가 어디예 요?
학생 1 디즈니랜드예요.
교사 여러분은 디즈니랜드에 갔어요?
학생 1 아니요, 아직 못 갔어요.
교사 그럼 한번 가 보세요. 아주 재미있어요.
(김밥 사진을 보여 주며) 여러분, 이건 뭐예요?
학생 2 김밥이에요.
교사 김밥을 만들었어요?
학생 2 아니요.
교사 엄마하고 한번 만들어 보세요.
3. 모음에 따른 형태 정보를 판서하고 학생들에게 예를 들어 설명한다.
ㅏ, ㅗ ㅏ, ㅗ 이외 하다 -아 보세요
(가 보세요)
-어 보세요 (먹어 보세요)
-해 보세요 (운동해 보세요)
• 동사를 다양하게 제시하고 형태 변화를 이해했는 지 확인한다.
4. 학습자에게 간단한 질문을 한 후, 단어카드를 들고 학생들이 해당 문법으로 문장을 만들어 답할 수 있 도록 한다. ‘한번’을 써서 말하는 경우가 많다는 것도 알려준다.
교사 (‘입다’라는 단어카드를 들고) 여러분, 이 옷 을…….
학생 입어 보세요.
교사 (‘먹다’라는 단어카드를 들고) 여러분, 이 음식을 한번…….
학생 먹어 보세요.
5. 교재의 예문을 함께 읽으면서 ‘-아/어 보세요’의 의 미를 확인하게 한다.
연습
1. 교재 연습 문제의 보기 를 보면서 문제 푸는 방법을 설명한다. 그리고 학생들에게 3~5분 정도의 시간을 주고 문제를 풀어 보게 한다.
2. 연습 문제의 정답을 학생들과 함께 확인한다.
3. 두 사람씩 짝을 지어서 연습 문제를 읽으면서 말해 보는 연습을 한다. 가능하다면 교재 이외에 몇 가지 질문을 만들어서 묻고 답하는 연습을 포함할 수 있 다.
4. 교사는 학생들에게 다양한 장소 그림 카드, 음식 그 림 카드, 동작 그림 카드 등을 제시하고 학생들끼리 짝을 이루어 해당 문법을 사용해서 연습하게 한다.
학생 1 (하와이 사진을 제시하며) 하와이에 한번 가 보 세요. 경치가 아름다워요.
학생 2: (비빔밥 사진을 제시하며) 비빔밥을 한번 먹어 보세요. 맛있어요.
학생 3 (태권도 배우는 그림을 제시하며) 태권도를 한번 배워 보세요. 재미있어요.
5. 워크북의 문법 문제를 풀면서 학습 내용을 확인하고 정리한다.
선생님의 문법 노트 -아/어 보세요
동사에 붙어서 어떤 행동을 시험적으로 한번 해 볼 것을 권유함을 나타낸다. 과거형인 ‘-아/어 봤어요’는 경험의 의미를 갖는다.
듣고 말해 봐요 25분
듣기
1. 교재의 그림을 이용하거나 학생들에게 제주도 사진 을 보여 주면서 듣기 내용으로 이끈다.
교사 (제주도 사진을 보여 주면서) 여러분, 여기가 어 디인지 알아요?
학생 1 잘 몰라요.
학생 2 제주도 아니에요?
교사 네, 맞아요. 여기는 한국에서 제일 큰 섬 인 제주도예요. 여기에 유명한 과일이 있어 요?(굴 사진을 보여 주며) 바로 이거예요. 귤이 에요. 여러분 제주도에 갔어요?
학생 3: 아니요, 아직 못 갔어요.
교사 한번 가 보세요. 그리고 귤도 먹어 보세요.
(교재 그림을 가리키며) 여기 수지는 제주도에 갔다 왔어요. 제주도에서 무엇을 했는지 들 어 보세요.
2. 교재의 문제를 함께 읽어 보고 문제를 어떻게 푸는지 설명한다.
3. CD를 들려주며 문제를 풀게 한다. 필요한 경우에 다 시 들려 줄 수 있다.
4. 학생들과 함께 정답을 확인한다. 학생들이 정답을 모
를 경우, 다시 들으면서 확인한다.
5. 교재의 발음 연습 단어를 칠판에 쓰면서 어떻게 발음 하는지 물어본다. 그리고 교사를 따라 바르게 읽는 연습을 한다. 필요한 경우에는 발음 규칙을 설명할 수 있다.
· 깨끗하고[깨끄타고]
· 없는[엄는]
선생님의 발음 노트 비음화
받침소리 [ㅂ, ㄷ, ㄱ]이 ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 각각 비음 [ㅁ, ㄴ, ㅇ]으로 바뀌어 발음된다.
예 밥물[밤물], 앞문[암문], 닫는[단는], 거짓말[거진말], 작년[장 년], 깎는[깡는]
읽고 써 봐요 25분
읽기
1. 제목인 <지난 주말에 한 일>을 보고 주말에 한 일에 대한 글임을 같이 확인하고, 학생들에게 지난 주말에 무엇을 했는지 간단하게 묻고 답한다.
교사 여러분, 이 글은 지난 주말에 한 일에 대한 글이에요. 여러분은 지난 주말에 무엇을 했 어요?
학생 1: 아빠하고 정원을 청소했어요.
학생 2 엄마하고 마트에 갔다왔어요.
교사 그랬군요, 이 사람은 지난 주말에 어디에 갔 는지 같이 한번 읽어볼까요?
2. 학생들에게 본문을 한 문장씩 돌아가며 읽게 한다.
읽기를 어려워 할 경우 교사가 먼저 읽어 주고 따라 읽게 한다.
3. 읽기가 끝난 후 교재의 문제를 풀게 한다.
4. 교재를 함께 보며 정답을 찾는다. 교재의 질문 이외 에도 세부 내용을 확인하는 추가 질문을 할 수 있다.
교사 여러분도 박물관에 가 봤어요? 무슨 박물관 이었어요?
쓰기
1. 박물관이나 과학관에 가 본 경험에 대한 쓰기를 한다 고 알려준다.
2. 쓰기 활동 전, 학생들에게 어떤 박물관이나 과학관에 가 봤는지, 거기에서 무엇을 봤는지 가볍게 질문하고 이야기를 나눈다. 이때, 교사는 학생들이 쓸 내용을 미리 생각할 수 있도록 내용 정보를 제공해 준다.
교사 여러분은 어떤 박물관에 가 봤어요? 거기에 서 본 것이 뭐예요? 선생님은 작년에 나비 박물관에 갔어요. 여러 종류의 나비를 볼 수 있어서 재미있었어요.
3. 학생들에게 가 본 곳에 대해 직접 써 보게 하고, 교사 는 교실을 돌아다니며 쓰기 활동을 돕는다.
4. 학생들이 다 쓰면, 발표를 하게 한 후 간단하게 피드 백을 준다.
5. 워크북의 쓰기 문제를 풀면서 학습 내용을 정리하고 확인한다.
수지 저는 오늘 제주도에 대해 소개하려고 해요. 지난 방학에 저는 부모님과 함께 제주도에 갔어요. 제주 도는 한국에서 가장 따뜻한 곳이에요. 그리고 바다 가 깨끗하고 아름다워요. 바람이 많이 불어서 조금 힘들었지만 우리 가족은 한라산을 등산했어요. 제 주도는 맛있는 음식도 많아요. 그 중에서 오렌지하 고 비슷한 귤은 잊을 수 없는 맛이에요. 귤로 만든 초콜릿과 과자도 있어요. 저는 제주도에 다시 가고 싶어요. 여러분도 제주도에 한번 가 보세요.
듣기 지문
말하기
1. 교재의 그림을 보면서 보기를 함께 읽어 본다.
2. 학생들에게 질문에 맞게 방학에 간 곳에 대해 짧게 메모를 하여 말하기를 준비하도록 한다. 교사는 교실 을 돌아다니면서 활동이 제대로 이루어지고 있는지 확인하고 도움을 준다.
3. 메모가 끝나면 앞으로 나와 발표하도록 한다.
4. 발표가 끝나면 다른 학생들이 방학 때 친구가 간 곳 에 대해 다른 질문이 있으면 하도록 하여 자유로운 말하기 연습으로 확장한다.
함께해요 30분 1. 학생들에게 고민을 말해 보고 같이 해결 방법을 찾는
활동을 한다는 것을 알려 준다.
2. 활동 진행 방법을 알려 준다. 학생들이 활동을 잘 이 해하지 못할 경우, 교사가 교실에서 활발한 학생 한 명을 지목하여 간단한 시범을 보여 줄 수 있다.
활동 방법
● 좋은 생각을 말해 주세요. (번역_아래 1-5도 번역)
① 자신의 고민을 종이에 써서 상자 안에 넣어요. 자기 이름은 쓰지 마세요.
② 돌아가면서 한 사람씩 상자 안의 종이를 한 장 꺼내 서 읽어요.
③ 반 학생들 모두 그 고민에 대해 해결 방법을 말해 줘 요.
④ 끝나면 다음 사람이 상자 안의 종이를 한 장 꺼내서 읽어요.
⑤ 상자 안의 종이가 모두 없어질 때까지 반 학생들 모 두 그 고민에 대해 해결 방법을 말해요
① 목표 문법인 ‘-아/어 보세요’를 이용하여 해결 방 법을 말하게 한다.
예 운동을 해 봐./우유를 마셔 봐./선생님한테 질문해 봐.
② 고민에 대한 조언을 돌아가면서 한번씩 이야기하 도록 유도한다.
③ 말하기 활동으로만 진행하도록 한다.
활동 TIP
3. 활동이 끝난 후에 가장 좋은 조언을 해 준 학생이 누 구인지 이야기해 보세요.
교사 메모