Robin J. Fogarty73)는 저서 「통합 교육과정의 이해와 개발」에서 “나선형 교육과정은 유치원에서부터 고등학교에 다다르는 교과 내용이 대부분 교과서, 교육과정 문서로 만들어져 있음과 동시에 내용들이 통합 혹은 반복 제시의 특 성을 지니며, 통합은 학년을 넘어 학교생활 중 수직적으로 발생함”74)을 주장 하였다.
이에 대한 세부 내용은, Fogarty의 또 다른 저서 「교사를 위한 교육과정 통 합의 방법」에서 제시된 교과들 간의 통합에 따른 다양한 모형과 특징으로 확 인할 수 있었고, 교과들 간의 통합에 따른 다양한 모형과 특징이 거시적으로 는 총 세 가지로 구분, 미시적으로는 총 10가지의 유형으로 구분75)되어 다양
73) Robin J. Fogarty는 Loyola University에서 박사 학위를 받았으며, 미국에서 교육행정가 로, 미국을 비롯한 다수의 국가에서는 교육부 컨설턴트로 활동한 이력이 있다.
74) Robin Fogarty(2015), 「통합 교육과정의 이해와 개발」, 박한숙 역(2015), 교육과학사, p.43.
75) Robin Fogarty(1998), 「교사를 위한 교육과정 통합의 방법」, 구자억·구언회 역(1998), 원미사, pp.12~109.
한 관점이 있음이 명시되어 있다. 융합 교육프로그램을 설계하는 데에 있어서 Fogarty가 제시한 교과 간의 통합에 따른 다양한 모형과 특징의 내용 중 거 시적, 미시적 부분을 각각 발췌하여 <그림 4>, <표 1>로 재구성하였고 그 내 용은 다음과 같다.
<그림 4> 교과들 간의 통합에 따른 다양한 모형과 특징(거시적 구분)을 발췌하여 재구성
출처: Robin Fogarty(1998), 「교사를 위한 교육과정 통합의 방법」, 구자억·구언회 역(1998), 원미사, pp.12~109.
<표 1> 교과 간의 통합에 따른 다양한 모형과 특징(미시적 구분)을 발췌하 여 재구성
모형 특징
단일학문 내 통합유형
단절형 / 분절형 (Fragmented)
·교과가 지닌 순수성, 독립성이 고유 영역으로 보호받음
·각 교과에 대한 교과 내용 연계, 연 결, 통합하는 과정이 제시되지 않아 학 습자가 스스로 해야 함
연관형 (Connected)
·교과 내용 주제, 개념 등의 교과 내용 간 연계성을 폭넓게 찾아가면서 교과 내 용을 직접 연관 지음
·교과 내용의 통합이 이루어지기는 하 지만 제한된 교과의 한정으로 이루어진 다는 한계가 있으므로 타 교과와의 관계
를 확산시키려고 한다면 제한된 교과 이 외 타 교과와의 통합은 할 수 없음
동심원형 / 둥지형 (Nested)
·교사의 능력에 따라 각각의 교과 영역 내 연계성으로 교육과정의 통합을 성공 적으로 이끌어 낼 수 있음
·다차원의 수업 진행을 위해 여러 영역 의 학습 목표를 다루다 보니 명확히 실 행되지 못한다면, 학습자들이 여러 과제 를 동시다발적으로 수행해야 하는 문제 로 혼란을 야기할 수 있음
간학문간 통합유형
계열형 (Sequenced)
·학습자들의 이해, 유의미한 학습으로 서의 도모를 위하여 교과서를 재구조화 할 수 있고 교육의 우선순위, 교과 간 주제를 재배열할 수 있음
·프로그램 개발을 위한 교과서 재구조 화, 교육과정 재배열화 진행 시에 타 교 과 교사들과의 협력이 중요시되므로 유 연성이 요구됨
공유형 (Shared)
·두 개의 교과에만 유사성, 공통성을 지니는 요소들에 초점을 맞추어 탐색, 통합, 수업, 공유함
·개발 과정에 있어서 수많은 시간, 소 통, 협력, 유연성, 타협해야 하며 완성도 를 높이기 위해서는 더 많이 요구됨
거미줄형 / 주제망형 (Webbed)
·간학문적인 예비 단원 시도 시 활용할 수 있는 최상의 모형이라는 장점이 있음
·주제 선정의 어려움 및 개발 시간의 소모가 큰 접근 방식으로, 폭넓은 범위 의 계획, 여러 교과 간 협력, 교과 본래 영역의 보호가 요구됨
실로 꿰어진 모형 / 선형 (Threaded)
·교과 내용은 보전한 채 사고, 협력, 다중 지능을 교과 내용에 대입함
·타 교육과정의 결합으로 교과 간의 교 육과정 연관이 필요함
통합형 (Integrated)
·학습자가 여러 교과 간 연관성, 이상 적 학습 환경, 학습 동기를 발견해낼 수 있음
·교사 개인이 구성, 수업을 하는 것이 아닌 교과 간 교사로 팀을 구성하여 구 성, 수업할 것이 요구됨
출처: Robin Fogarty(1998), 「교사를 위한 교육과정 통합의 방법」, 구자억·구언회 역(1998), 원미사, pp.12~109.
본 연구자는 2015 개정 교육과정 기반의 중학교 2학년 학생들을 대상으로 한 융합 교육프로그램 개발에 있어서 Fogarty의 다양한 통합교육과정 모형들 중 간학문간 통합유형에 해당하는 거미줄형(Webbed) 모형을 가장 적합한 교 육모형이라는 판단 아래 택하였다. 그 이유로는 첫째, 미술과를 중심으로 과 학, 기술·가정, 역사 교과들의 내용들을 재구성하는 통합 접근 방식을 취할 수 있기 때문이다. 둘째, 교과 다양성으로 통합을 더욱 폭넓게 할 수 있기 때문이 다. 셋째, 각 교과가 지닌 본래 교과 영역들의 조화를 이룰 수 있기 때문이다.
넷째, 교과 간 융합으로 학습자의 지식의 구조화 및 확장을 도모할 수 있는 가능성이 가장 큰 모형이라는 관점 때문이다.
거미줄형(Webbed) 모형은 교과 통합의 목적에 있어서 주제를 중심으로 하 는 접근으로, “단원 내에서 흥미로운 주제들을 선정할 수 있다는 점이 장 점”76)으로 꼽히는 모형이며, “STEAM에서 주제를 중심으로 관련 학문(수학, 과학, 공학, 사회 등)의 교과를 관련지어 설계하기에 유용한 모델”77)이라고
76) 김재복(2000), 「통합교육과정」, 교육과학사, pp.115~130.
77) 백윤수 외(2012), “융합인재교육(STEAM) 실행방향 정립을 위한 기초연구”, 「최종보고 서」, 한국과학창의재단 2012-12, 교육과학기술부, p.62.
학습자 내 또는 학습자간 관계유형
몰입형 (Immersed)
·통합이 학습자에게서 발생하며, 학습 자들의 자기 지향, 몰두로 인한 개별학 습이 돋보임
·학습자가 경험, 안목을 확산시킬 수 있지만 이러한 것은 학습자의 관심도, 자발성, 내재적 조건에 의해 좌우됨
네트워크형 (Networked)
·학습자가 주체가 되어 학습 탐색, 학 습 과정에서의 자극이 생성되는데 이는 외부적인 요인으로부터 비롯되는 것이 아닌 학습자의 내부적인 요인으로부터 비롯되는 것임
·학습자 스스로 관심 및 열정이 있는 상황에 해당되는 것이며, 만약 관심의 범위가 넓다면 들인 노력에 비해 학습 성과가 비례하지 않을 수 있음
정의된다.
융합 교육프로그램의 모형을 위와 같이 정하였으니, 다음으로는 융합 교육프 로그램의 주제를 선정하려고 한다. 교과 간 교육과정 통합의 목적을 지닌 융 합 교육프로그램의 주제는 학습자로 하여금 흥미 유발을 도모할 수 있는 주제 로 선정되어야 하며 선정된 주제를 중심으로 설계된 통합 교과들에 대한 학습 또한 반드시 이루어져야 하는 만큼, 다음 단계에서는 교육프로그램을 준비하 고 개발하기에 앞서 교과 내용 중 어떠한 주제를 택할 것인가에 대한 고민의 과정이 필요하다.