26 이성은, “어린이집의 질적 수준에 따른 유아의 스트레스 행동”, 한국교원대학교 석사학위논 문, 1998, p.13.
앞서 보았듯이 1991년에 영유아보육법이 제정된 이래 수적으로 보육시설 의 늘어남으로써 일단 양적 팽창에는 성공하였다. 그러나 보육의 질은 상당히 낙후되어 있는 것으로 평가되고 있다. 보육의 양적 확산과 더불어 반드시 고려되어야 하는 문제는 교육프로그램의 질적 문제이다.
일반적으로 보육의 질은 물리적 환경, 심리적 환경과 보육 프로그램의 차 이로 결정된다. 물리적 환경은 시설의 위치, 건물의 구조, 실외놀이터의 크기, 위생기기의 구비, 음식조리시설, 음식의 영양 수준 등 여러 가지 요인으로 구 성되고 있다. 심리적 환경은 주로 인적 자원으로 구성된다. 인적 자원의 질은 보육종사자로서 시설장과 교사이다. 따라서 보육의 질을 논의하는데 시설장과 교사의 자질이 중요하며 이들에 의해서 제공되는 보육프로그램이 실제로 질 을 가늠하는 잣대가 된다. 결국 보육시설의 질은 보육과정의 운영에 달려있 다. 보육과정은 발달 수준에 적절한 활동프로그램의 제공 원칙, 교사와 유아 간의 관심과 유인적 상호작용 원칙, 개별 유아의 개성과 요구를 배려하는 개 별화 원칙에 입각해서 구성되고 운영되는가에 달려있다. 이러한 보육과정을 구체적으로 제시하면 아래와 같다. < 표 2-11 >
Goldsmith(1989)는 유아의 발달에 맞는 질 높은 교육프로그램에 접근 하기 위해서는 어린이의 능력을 지적. 정서적 정신적으로 최대한 개발 할 수 있도록 개별적으로 존중되고 수용되어야 하며, 신체적 , 도덕적, 사회적 위험으로부터 보호해야만 하고, 건강을 증진시키고 모든 질병으로 부터 보호되어야 한다. 다양한 물체와 재료를 실험해 봄으로써 적극적 으로 탐구하고 자유롭게 활동하고자 하는 요구를 충족시켜야 하며, 언 어, 미술, 음악 과학 및 기타 매체를 통해 의사소통의 수단을 개발시키고 자 하는 요구를 충족시켜야 하고, 자신의 성취에 대해 자부심을 느끼 고 자기신뢰와 독립심을 얻으며, 자신 있게 문제를 해결하는 방법을 배우 고 인간관계에 대응하는 법을 점차적으로 배우고자 하는 요구를 충족시켜 야 한다. 그리고 놀이, 적당한 여가 및 삶을 즐기려 하는 요구로서 관 심사를 넓힐 수 있고 주위 세계에 대한 개념을 명료화하기 위해 적절한 경험을 갖고자 하며, 아동기에 적합하고 자연스러운 천진한 웃음, 쾌활함, 유머를 즐기게 하여야 한다고 하였다
< 표 2-11 > 하위영역별 보육과정
하 위 영 역 준 거
제공되며 각 아동이 등록 전 논의의 기회, 관찰의 기회, 토의의 기회, 정책결정에 참여할 기회가 주어지며 기관의 평가나 보고서를 자유로이 관찰하고 충분한 교사가 있어야 한다고 하였다.
이상의 연구 결과를 종합해 보면 보육 기관에서 질 높은 교육 프로그 램이 되기 위해서는 다음과 같은 사항이 요구된다고 할 수 있다.
적절한 환경과 적절한 교육프로그램이어야 한다. 적절한 환경과 적 절한 교육프로그램을 제공하는 일은 교사의 역량에 따라 크게 달라지며, 교사의 역량은 곧 교사의 전문성에 관한 문제이다(이차숙, 1991).
환경적으로 탁아의 질적인 수준은 물리적 환경이 아동의 발달에 도 움을 줄 수 있는 것이어야 한다. 실내 외의 환경뿐만 아니라, 발달단계에 맞는 교재나 교구의 준비, 각종 놀이를 통해 아이들의 자극을 줄 수 있는 환경이 필요한 것이다. 이것은 아동의 발달과 학습에 대한 이해가 반영되 어야 한다(김영옥, 1993).
교육적 보육을 위한 교과과정은 탁아시설과 유치원에 결정적 요소 로서(곽덕영, 1992), 발달한 적합한 교육과정이어야 한다.. 따라서 교육프 로그램을 질적으로 향상시키는 것은 양육과 교육을 통합하고 나아가 건강 하고 밝은 아동이 정상적으로 성장 발달하게 하는 것이다.
건강과 안전에 대한 문제는 모든 교육프로그램에 앞서 가장 먼저 고려되어야 한다. 신체적 발달은 결국 건전한 정신의 성숙에 도움을 주기 때문이다.