1. 교육 주체별 GIS교육 수행의 문제점 (1) 공공기관에서 주도하는 교육
1) 교육대상이 공무원에 한정되어 있어 일반 시민들이 교육받기가 어렵
다.
2) 정보통신교육원의 경우 교육비를 내고 일반인들이 수강할 수 있지만, 대전에 위치하고 있어 지역적으로 제한되어 있다.
3) 인력양성사업에 있어서 중․단기인력양성 사업에만 치중하고 있어 장기적인 전문인력양성에 대한 투자는 미비한 실정이다.
4) 교육내용 및 방법에 대한 다양성 부족
(2) GIS 소프트웨어 벤더에서 주도하는 교육
1) 해당 소프트웨어를 다룰 수 있는 기술적 측면에서의 훈련이다.
2) 단기교육일 경우가 많다.
- 단기적으로 신기술을 이해하고 보급할 수 있는 장점이 있지만 단편적 인 기능에만 치중하게 된다.
3) 일반 시민이 수강하기에는 수강료가 다소 부담된다.
(3) 대학에서의 교육
1) GIS 관련 학과에서 교과과정 중에 개설하여 학생들에게 교육한다.
2) 대상이 대부분 본교 학생들에게만 국한되어 있다.
3) 교수, 기자재, 교재의 부족으로 내실 있는 강의를 기대하기 어렵다.
4) 학생은 계속 늘어나고 있는데 반해, 교수진이 부족하다.
(4) GIS연구 및 교육 협동체에 의한 GIS 교육기반의 부족
2. GIS 교육과정 개발에 따른 문제점
1) 교육과정 설계에 있어서 GIS가 교육인가 훈련인가에 문제가 있다.
이는 곧 교육의 목적과 목표 설정에 영향을 미친다.
2) GIS인지 xIS인지에 관한 문제가 있다.
GIS : G → Geoscience
xIS : x → S(spatial), L(land), M(Management)
GIS는 특정 분야에서만 교육되는 것이 아니고, 공간 문제를 다루는 어 떠한 분야에서도 공간 분석을 위한 활용 가치가 높으므로 확대된 지리 정 보 환경에서 다양한 접근방법이 고려되어야 한다.
3) GIS 교육에 있어서 기술 문제뿐만 아니라, 경영이나 법적, 윤리적인 문제도 이해할 수 있도록 안목을 넓히는 것이 필요하다. 또한 적극적 인 자세로 GIS를 깊히 이해할 수 있도록 지도해야한다.
4) GIS 교육에 있어서 학생들은 실제로 실습을 통해 시스템에 접근하여 다루어보는 것이 필요하다.
5) GIS 교육이 선택인지 통합인지에 관한 문제이다. 2가지 모델이 가능 한데,
첫 번째는 다른 학문의 하위 부문으로써 선택적으로 강의하는 것이다.
두 번째는 GIS가 하나의 공간정보 과학으로써 다른 학문과 동등한 위치 에 있게 되는 것이다.
6) GIS에 대해서 강의할 것인지 GIS를 방법론으로써 이를 수단으로 강 의할 것인지에 대한 문제이다.
3. GIS 교육환경의 변화
(1) 현재까지의 상호운용이 불가능한 GIS 교육환경:
1) 개념적 다양성: GIS 제품 마다 그들의 공간모델, 전문용어, 저장구조 어플리케이션 언어 등이 다르기 때문에 GIS교육은 언제나 변할 수 있는 기본 틀 위에서 이루어져 왔다.
2) GIS 제품의 특수성: 이러한 다양한 개념의 결과로, 특정 vendor의 소 프트웨어에 포함되어 있는 전문 용어와 모델은 크게 교수-학습과정
을 간단히 한다. 그 vendor가 합리적인 시장 점유율을 가졌다고 가정 하면 학생들에게 차후의 고용의 보장을 제공하는 실제적인 이익을 제공한다. 학생들은 그들의 에너지를 지리적 원리보다는 특정 소프트 웨어의 더 나은 이해를 위해 컴퓨터적 특성을 배우는데 투자할 것이 다.
3) 지식의 변환가능성에 대한 제한: GIS의 제품의 독특성은 한 system으 로 얻어진 지식이 언제나 즉시 다른 것으로 변환가능한 것이 아니라 는 것을 의미한다.
4) 소프트웨어 중심의 교육: 선택된 특정 소프트웨어 운용에 관한 교육 을 받기 위해 대부분의 시간을 GIS를 활용한 공간 분석이나 비즈니 스를 이해하는데 거의 할애하지 않았다.
5) GIS를 교육과정상 상급 교육과정에 할당: 공간 분석에 관심있는 모 든 학생이 사용할 수 있어야하는 도구로서 학습되는 것 보다 고학 년의 상급과정에서 교육되어 GIS를 저학년부터 폭넓게 활용되는 것 이 제한되었다.
(2) 새로운 교육 환경
1) 사회가 정보 경제로 옮겨감에 따른 일과 학습의 수렴 2) 평생교육에의 강조
3) 고등 교육에서의 실적과 효율성에 대한 요구의 증가 4) 새로운 교수 방법론의 채택
5) 이익 위주의 교육 기관과 vendor의 자료에 의한 교육의 출현 6) 정보지향, 민주주의, 다문화주의, 책임성이 강조
7) 인터넷을 통한 정보의 손쉬운 접근
8) 원격교육 및 시뮬레이션을 통한 학습의 개발 확대
4. GIS 교육의 새로운 동향
최근의 지리정보연구 (Geographic Information Studies)는 지리정보체계의 정보기술 분야와 지리정보과학에 있어서 기술 개발의 기본이 되는 다중학 제 분야(multidisciplinary field) 뿐 아니라 개발된 데이터의 관리 및 유통과 관련된 정보 보안 문제, 데이터 유통과 관련된 윤리적, 법적 문제 등을 다 루는 사회 제도적 측면을 다루고 있다. 특히 최근에는 GIS 교육에 있어서 이러한 사회 제도적 측면이 강조되고, 비즈니스 분석에 대한 요구가 증가 되면서 조직에 대한 이해, 프로젝트 계획과 분석에 대한 기술 등 조직과 다양한 특수 응용 분야에 대한 구체적 GIS 구축 전략에 대한 요구가 증가 하고 있다. 따라서 GIS 교육에서 기술활용에 대한 시간적 배분은 감소되고 사회제도적, 경제적 변화에 따른 문제를 풀 수 있는 응용분야에 대한 교육 적 확대가 이루어지는 경향이 있다.
다음 도표에서 보여주듯이 기존의 GIS 교육에 비해 앞으로는 기술측면 에서 활용측면으로 확대되고, GIS를 특정 학문 분야로 취급하기 보다는 공 간분석을 위한 도구로서 활용될 것이다. 또한 기존의 특수 전문계층의 분 석 도구로서 사용되었는데 앞으로는 누구나 활용할 수 있는 분석도구로서 확대될 것으로 전망된다.
<그림> GIS 영역 변화 (Forer, P. & Unwin, D., 1999)
1) 기술적 전문 지식 증가
GIS vendor 사회의 대표들은 석사과정의 GIS 프로그램에서 그들 회사의 소프트웨어 엔지니어나 개발자, 연구자로서 일할 수 있는 충분한 기술 지 식을 가진 졸업자들이 배출되기를 원한다. 기술로서의 GIS는 IT산업의 주 류 안으로 통합될 것이 명백해 보인다.
2) 분석 강좌 개발
위에 언급한 GIS 강좌는 GIS 개발자들이 필요로 하는 유능한 GI 컴퓨 터 과학자들을 생산해 낼 것이다. 그러나 이것은 소수의 특수층을 겨냥함 을 뜻한다. GIS를 공부하려고 선택한 대부분의 학생들은 ‘비즈니스 분석’
접근을 따를 것이다. 그러한 GIS 분석 모듈을 위한 교육과정은 기술과 그 응용에서의 기초를 제공할 뿐만 아니라 GIS의 ‘인간적인’ 측면, 조직 이해, 프로젝트 분석 이해와 프로젝트 계획 기술을 강조할 것이다. 미래의 많은 'GIS' 강좌에서는 핵심 기술이 아니라 조직과 특정 응용 분야를 위한 GI 전략을 실행하는 것을 강조할 것이다.
3) 다수를 위한 내재된 geo-processing
학생들은 단순히 GIS만을 ‘할’ 필요는 없을 것이다. geo-processing을 포 함하는 다양한 강의들이 생길 것이다. GIS 패키지를 사용하는 기술을 공부 하는데 시간을 보내는 대신, 학생들은 그들 자신의 영역에서 지리적 분석 의 가치에 초점을 맞출 것이다. 그러한 강의에서, 가능한 기술로서 geo-processing의 기본을 잡는 몇몇 강의를 들어야 할 필요가 있을 지도 모 른다. 그러나 초점은 기술 자체가 아닌 지리적 데이터를 사용하는 기술의 유용성에 맞춰질 것이다.
GIS를 공부하는 학생중의 소수를 위해 GIS 프로그램을 개발하는 기술 적인 전문지식이 필요할 수가 있을 것이다. 그러나 다수를 위하여, GIS 기 술에 대한 강조는 감소되고 광범위한 문제 해결과 사회적, 조직적 변화에
더욱 많은 시간을 할애하게 될 것이다.
4) 변화를 수용하는 GIS교육
개인 교수들에게, 기술의 변화속도는 교육에 반영하는 것이 거의 불가 능할 정도로 빠르다. 기술은 강의 노트보다 빨리 변한다. 벤더들이 최근의 상품을 소개하는 훈련과 대학교수들이 공간 분석에 초점을 맞추는 교육 사 이에 거리가 존재한다. 그러나 실제 상황에서, 많은 학생들은 배운 것에 대 해 날카로운 시각을 가지고 있으며, 솔직하게는 기업에서 사용하길 바라는 시스템을 배우기를 원한다.
5. GIS 교육의 딜레마
1) 기술과 관련된 GIS지식이 6개월 이내에 정보의 유효성이 끝난다.
2) 새로운 GI제품, 서비스, 아이디어들이 한 개인의 능력으로 따라갈 수 있는 속도를 능가한다.
3) 기술혁신에 따라 교재를 갱신할 수 있는 개인 교육자가 드물다.
4) 고등교육의 모델이 대학의 특정시기 교육에서 평생교육시스템으로 전환되고 있다.
5) 학생들의 요구 수준이 높아지고 있다.
6) 많은 학생들은 전통 강의 중심의 교육에 만족하지 않는다.
7) 전문적으로 고안된 교육제품이 전통적 교육자료에 비해 경쟁력이 있 다.
8) 산업체에서 시기적절한 교육에 대한 요구가 증가되고 있다
9) 예산감소로 경제적으로 효율적이며 수준 높은 교육프로그램을 유지 할 수 있는 방법에 관심이 있다.