1. GIS 협동 공동체
GIS 교육 사회에서, 앞으로의 도전에 직면하기 위한 광역적인 협력에 대한 필요성은 University Consortium for Geographic Information Science(http://www.ucgis.org)와 고등교육에서의 Second and Third International Symposia of GIS(http://www.ncgia.org/gishe)에서 강조되어왔다. 미래에는 GIS 협동 공동체에 의한 GIS 교육자원망(GIScience Educational Resource Network)이 온라인상에서 가동될 것이고, GIS 교육의 국제적 저장고가 될 것이다. 따라서 우리나라도 효율적인 GIS교육을 위해 GIS 협동 공동체가 설립되어야 한다.
GIS 사회 내에서 GIS 협력공동체에 의한 교육 자료개발 및 공유하는 모델들의 예를 다음과 같이 제시할 수 있다.
NCGIA (http://www.ncgia.org): 지리정보와 분석을 위해 지리 정보 과학과 관련 기술을 교육하고 연구하는 독립적 연구 협회로 1988년, 메인 대학, 산 타바바라 대학, 버팔로 대학의 콘소시엄으로 설립되었다. 1990년 1000페이 지 이상의 강의노트와 관련 자료들이 공개되었다. 최근 온라인 강의로 개 발하고 편집, 평가하기 위해 전세계의 GIS학자들이 기여하였다.
UNIGIS 대학망(http://www.unigis.org): 1992년 영국의 3개 기관에서 기원 하였으며 대학원 GIS 교육을 위해 현재 원격교육에 의해 10개국 14기관의 연결망으로 구축하였다. UNIGIS 네트웍 개발의 동기는 참여 기관중의 어 떤 개인도 성공적인 교육프로그램을 위한 고품질의 학습 자료를 충분히 공 급할 수 없다 라는 전제에서 시작되었다.
UNIGIS 프로젝트 : 아래와 같은 다양한 프로젝트를 수행
● DLG PHARE(1996-1998)
- 조사와 토지관리에 관한 강좌 마련
- 교육대상 : 국제 지도 기구, 토지대장, 지방정부 및 그 밖의 GIS관련 된 사기업
- 온라인 상에서 학습할 수 있도록 다양한 멀티미디어 프로그램을 갖춤
● EU/US 프로젝트(1997-2001)
- 유럽과 미국의 GIS 고등교육과 직업교육 기관 - GIS 비지니스에 관한 지식과 기술의 핵심을 교육
- 학생과 강사 사이의 상호작용에 촛점을 맞춰서 개발된 웹기반 프로그 램
● OLLO TEMPUS(1995-1998)
- 토지정보시스템에 관한 학습자료와 강좌의 하부기반 마련
● UNIPHORM(1997-1999)
- 웹상에서 Open GIS에 관한 강좌 서비스 실시 - 여러 언어 지원
GeographerCraft(http://www.utexas.edu/depts/grg/gcraft/contents.html):.Geogra pher Craft 자료는 텍사스주 지리학과에서 지리적 기술을 소개하는 실험적 강의에서 비롯하였다. 이 프로젝트는 온라인 강좌 자료로 개발되었고, 전자 교과서와 실험 매뉴얼을 포함하는데 이는 학생들이 이용할 수 있도록 교수
들에 의해서 무상으로 전세계에 연결되어있다. 개발 책임자인 Foote는 다른 교육가들의 홈페이지의 자료들과 사이트에 연결될 수도 있다는 높은 이점 은 웹 자원과 원격 교육 개발의 잠재적인 협력을 나타낸다고 한다.
산업 참여: 벤더에 의한 훈련과 대학 교육사이의 전통적인 구분은 언제 나 GIS에서 의문시되어왔다. 미래에는, 이 두 그룹 사이의 불투명한 관계 가 더 깊이 지속될 것이다. GIS교육은 전통적인 학술적 저자의 기여뿐만 아니라 애플릿, 데이터 셋, 훈련 자료를 기탁하는 벤더들에 의존할 것이다.
ESRI의 가상 대학 개발은 미래에 벤더들이 할 수 있는 기여의 일종을 보여준다. ESRI 가상 대학(http://www.esri.com)은 비용과 장소에 영향받았던 전통적인 훈련 강좌가 가지고 있는 장막을 극복하리라 본다. 이 가상대학 의 강좌들은 높은 질에 비해 무료이거나 낮은 비용에 공급되고 있기 때문 에, GIS 훈련 프로그램이 몇몇 전통적인 GI 강좌에서 실험실 프로그램으로 공급되거나 기존의 강좌와 대체되고 있다. 예를 들면, UNIGIS 프로그램은 ESRI의 ARCVIEW 훈련 모듈을 완성하도록 학생에게 요구한다. UNIGIS는 ESRI로부터 인증을 받은 학생만 프로그램의 ARCVIEW 부분에 해당하는 UNIGIS 점수를 받을 수 있다. 또한 ESRI는 강의 노트, 연습문제, 응용 사 례 연구, 읽을 거리 등의 GIS 지식 기반 개발을 진행중이다(Miller, 1997).
앞으로 GIS교육자원망은 모든 주요 벤더들이 유지하는 지식 기반 연결망 을 갖추게 될 것이고, 강의 개발자들은 벤더가 누구이건 간에 특정 수요에 가장 적합한 자료와 애플릿을 다운받을 수 있게 될 것이다.
2. GIS 협동 공동체에 의한 GIS교육자원망의 구성
(1) GIS 교육자원망(GIScience Education Resources Network)
이 resource 기반은 전세계에 산재된 GI 교육 재료들의 모음인데 이것은 교육자나 소프트웨어 개발자, 어플리케이션 전문가, 상업적 출판업자, 공공
기관, 연구기관에 의하여 만들어져 유지되고 분배되는 것이다. 이것은 data set이나 멀티미디어 사례 연구, 연습문제의 관리, 자가학습 문제와 강의 계 획을 포함한 여러 다른 타입의 교육적 자료를 포함한다. 모든 내용은 독립 적 기구들로부터의 품질을 평가받으며 테마별, 교육수준별, 학습 스타일과 언어별로 분류되어 질 수 있다.
GIS교육자원망의 개발을 위한 GIS-특정 이슈
GI/S 교육 기반에서 어떤 종류의 자원이 필요한가?
GI/S 교육적 자원으로 필요한 구성요소는 무엇인가?
다양한 GI/S 학습 요구에 따라(예, 시스템 특화, 응용 중심화) 어떻게 자원을 카 테고리화할 것인가?
GI/S 지식의 변화를 어떻게 다룰 것인가? 기록하고 번역하는 시스템이 필요한 가?
메타 GI/S 교육 하부구조를 위한 전략을 어떻게 세워야 하는가?
교육적 목적을 위하여 GI/S 지식을 어떻게 일반화할 것인가?
GI/S를 위한 보편적인 용어는 어떻게 형성할 것인가?
GI/S 교육 상품을 위해 어떻게 질이 평가되며, 이를 돕기 위해 보조교육이 어떤 방식으로 필요하겠는가?
교육자가 해야 할 일은 학생들이 어떠한 특정한 학습 연습으로부터 무 엇을 배워야하는 것인가 하는 것이다. 교육의 다른 부분은 여전히 커리큘 럼 개발이다.
GIS교육자원망이 구성되면 교육자가 해야 할 일은 학생들이 어떠한 특 정한 학습을 위해 기존의 자료를 이용하여 커리큘럼을 개발하는 것이다.
(2) GIS 교육 과정 디자인 방법
1) 학생의 배경지식과 수준, 의도한 학습성과, 강사의 선택에 따라 달라 질 수 있다.
2) 교육 과정안 디자인 과정
목표설정
교육대상 정의
교육내용 정의
전달방법 결정
교육과정 완성
조정
- 학생들이 어떠한 새로운 지식과 기술을 배우길 기대하는가?
- 이러한 지식과 기술을 배우기 위해서 학생들에게 어떤 경험을 제공할 것인가?
- 모든 학생들이 이러한 경험에서 같은 성과를 거둘 수 있을까?
- 경험의 범위는 어디까지 가능한가?
- 강의에서 어떠한 자료가 이용가능한가?
3) 교육 과정안 가이드
① 의도한 목표(Intended Learning Outcomes : ILO)에 맞게 교육 과정안 을 디자인한다.
- 강사가 의도한 목표를 명확하게 전달 가능하다.
- 강의 구조와 내용을 위한 계획을 효율적으로 할 수 있다.
- 알맞은 교수학습 자료를 선택할 수 있다.
- 평가에 도움이 된다.
② 주제별로 디자인한다.
- 강의계획서에는 강의주제별로 계획이 제시되어야 한다.
- 강의 목적 → 실제 가르쳐질 내용 → 필기내용 → 학생의 심화학습과 다른 자료와 상호관계를 통해서 발전된 내용 → 암기하고 재생산되야 할 내용
③ 다른 분야에 얽매이지 말고 GIS 자체 내에서 디자인한다.
④ 강사의 동기에 기초하여 디자인한다.
- 강사는 더 나은 강의를 해야함에 열정을 가지고 있어야 한다.
- 학생들에게 심도 있고 열정적인 강의를 해야한다.
⑤ 자료의 이용가능성에 따라 디자인한다.
- 튜토리얼, CD-ROM, 인터넷, 프로그램 메뉴얼, 각종 서적 등의 다양한 자료를 이용한다.
⑥ 학생중심으로 디자인한다.
- 각각 학생들의 필요에 부응할 수 있도록 학생중심으로 디자인한다.
4) GIS 교육 과정의 수행
- 강사와 학생간의 상호작용이 활발하게 이루어져야한다.
- 학생들간의 합동연구나 활동이 이루어져야한다.
- 활동적인 학습이 이루어져야한다.
- 강사의 강의에는 피드백이 따라야한다.
- 학습을 제시간에 마치도록 강조해야한다.
- 학생들의 학습 스타일과 개개인의 특성과 자질을 존중한다.
- 강의와 그에 대한 결과를 매번 평가한다.
- 학습 목적과 목표를 명확히 한다.
- 교육학의 개념을 활용한다.
→ ‘강사는 GIS를 가르치며, 또한 학생들을 가르친다’는 사실을 명심해 야한다.
3. GIS 교육자원망(GIScience Education Resources Network)의 운영 Educational Object Economy(EOE): GIS교육자료는 사람들의 구매의지에 의존하는 개방 시장의 대상이 될 것이다. 교육의 상호호환성은 자극과 명 예가 질 높은 교육 자료를 개발 확대시키는데 관련성이 있기 때문에 발전 한다. GIS교육자원망에서 가장 많이 활용되는 자료의 저자가 되는 것은 GI 교수에게 가장 인상적인 성취이자 대학 승진에 반영되어야 한다. 따라서 소프트웨어 산업 내에서, 프리웨어․셰어웨어․완전히 상업적인 제품이 공 존하는 것처럼 교육자료도 다양한 상업성 정도로 제공되어야 할 것이다.
중요한 것은 가치있는 교육자료를 개발하기 위해 대학과 개인이 개발된 교 육자료의 활용도에 따른 경제적이거나 사회적인 인센티브 제도를 개발해야 될 것이다.