본 연구의 목적은 각 집단별로 아동의 정서지능과 부모가 지각한 아동의 공격․
비행행동간의 관계를 파악하여 밝힘으로써 아동의 외현화된 문제행동을 예방하고 지도하는 프로그램 개발에 활용가능한 기초자료를 제공하는데 있다.
이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구는 문헌을 통한 이론적 배경을 바탕으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 각 집단별(성별, 학년별)로 아동의 정서지능 수준(상, 하)과 부모가 지각한 아동의 공격행동간에는 관계가 있을 것인가?
둘째, 각 집단별(성별, 학년별)로 아동의 정서지능 수준(상, 하)과 부모가 지각한 아동의 비행행동간에는 관계가 있을 것인가?
위와 같은 연구문제에 의거하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설 1. 각 집단별(성별, 학년별) 아동의 정서지능 수준(상, 하)과 부모가 지각한 아동의 공격행동간의 관계
1-1. 각 집단별로 아동의 정서인식 능력 수준에 따라 아동의 공격행동은 차 이가 있을 것이다.
1-2. 각 집단별로 아동의 정서표현 능력 수준에 따라 아동의 공격행동은 차 이가 있을 것이다.
1-3. 각 집단별로 아동의 감정이입 능력 수준에 따라 아동의 공격행동은 차 이가 있을 것이다.
1-4. 각 집단별로 아동의 정서조절 능력 수준에 따라 아동의 공격행동은 차 이가 있을 것이다.
1-5. 각 집단별로 아동의 정서활용 능력 수준에 따라 아동의 공격행동은 차 이가 있을 것이다.
가설 2. 각 집단별(성별, 학년별) 아동의 정서지능 수준(상, 하)과 부모가 지각한 아동의 비행행동간의 관계
2-1. 각 집단별로 아동의 정서인식 능력 수준에 따라 아동의 비행행동은 차 이가 있을 것이다.
2-2. 각 집단별로 아동의 정서표현 능력 수준에 따라 아동의 비행행동은 차 이가 있을 것이다.
2-3. 각 집단별로 아동의 감정이입 능력 수준에 따라 아동의 비행행동은 차 이가 있을 것이다.
2-4. 각 집단별로 아동의 정서조절 능력 수준에 따라 아동의 비행행동은 차 이가 있을 것이다.
2-5. 각 집단별로 아동의 정서활용 능력 수준에 따라 아동의 비행행동은 차 이가 있을 것이다.
위의 연구가설을 검증하기 위해 본 연구는 제주시내 H, S초등학교 4-5학년 600 명을 연구 대상으로 하였다. 아동의 정서지능 검사지와 외현화된 문제행동 검사지 를 한 묶음으로 하여 600부를 배부했으나 413부가 회수됐으며, 이 중에서 부실 기 재된 질문지를 제외한 359부를 SPSS전산 프로그램을 이용하여 최종 분석하였다.
측정도구는 아동의 정서지능을 알아보기 위해 서울대학교 교육연구소가 1997년 에 개발한 정서지능 검사도구를 사용하였고, 아동의 외현화된 문제행동을 파악하기 위해 오경자․홍강의․이혜련․하은혜(1997)가 우리나라 실정에 맞게 번역, 표준화 하여 사용하고 있는 아동․청소년 행동평가척도(Child Behavior Checklist:CBCL) 에서 만4-17세 아동․청소년을 대상으로 한 부모용 외현화된 문제행동 검사지를 사용하였다. 정서지능 검사지는 정서인식 능력 7문항, 정서표현 능력 6문항, 감정이 입 능력 7문항, 정서조절 능력 10문항, 정서활용 능력 7문항 등으로 모두 37문항으 로 구성되어 있고, 외현화된 문제행동에 관한 질문지는 비행행동 척도 13개 문항, 공격행동 척도 20개 문항으로 총 33문항으로 구성되어 있다.
정서지능 검사지는 문항 1-22번, 25-28번, 31-34번은 세 개의 평정척도로 되어 있어 ‘항상 그렇다’ ‘매우 그렇다’는 ①, ‘가끔 그런 편이다’는 ②, ‘그렇지 않다’ ‘아 무렇지도 않다’는 ③에 표기하도록 되어 있다. 그리고 문항 23-24번, 29-30번, 35-37번은 선택형으로 되어 있다.
정서지능 수준 채점은 정서인식 문항, 감정이입 문항, 정서조절 문항의 경우는
①은 2점, ②는 1점, ③은 0점이고, 정서표현 문항인 경우는 ①은 0점, ②는 1점, ③ 은 2점이다. 그리고 정서활용 문항인 경우는 ①은 2점, ②는 0점으로 하였다. 이 점 수를 합하여 평균을 구하고, 수준별로 분류하였다.
외현화된 문제행동 검사지는 모두 3개의 평정척도로 되어 있다. 각 문항의 내용 은 ‘전혀 해당되지 않는다’, ‘가끔 그렇거나 그런 편이다’, ‘자주 그런 일이 있거나 많이 그렇다’에 표기하도록 되어 있으며, 채점은 ‘전혀 해당되지 않는다’ 0점, ‘가끔 그렇거나 그런 편이다’ 1점, ‘자주 그런 일이 있거나 많이 그렇다’ 2점으로 하였고, 이 점수를 합하여 평균과 표준편차를 구했다.
각 집단별로 아동의 정서지능 수준에 따른 부모가 지각한 아동의 외현화된 문제 행동의 차이를 알아보기 위해 SPSS프로그램을 이용하여 t검증 하였으며, 유의수준 은 p<.05(＊), p<.01(＊＊)에서 차이를 비교 분석하였다.
이러한 자료 분석을 통해 제기된 연구문제에 대한 결과를 요약하면 다음과 같다.
1) 각 집단별(성별, 학년별) 아동의 정서지능 수준(상, 하)과 부모가 지각한 아 동의 공격행동간의 관계
첫째, 성별로 보면 여자 아동들은 정서인식․ 정서표현․ 감정이입․ 정서조절 능력 수준에 따른 공격행동은 의미있는 차이를 보이지 않았지만, 정서활용 능력 수 준에 따라서는 공격행동이 부적으로 의미있는 차이(t=-2.98, p<.01)를 보였다. 그러 나 남자 아동들은 정서지능의 모든 하위영역에서 수준에 따라 공격행동이 유의한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 학년별로 살펴보면, 4학년 아동들의 경우는 정서조절 능력(t=-3.37, p<.01) 과 정서활용 능력(t=-2.07, p<.05) 수준에 따라 공격행동이 의미있는 차이를 보이고 있다. 반면에 정서인식․정서표현․감정이입 능력 수준에 따라서는 공격행동이 유 의한 차이를 보이지 않았다.
한편 5학년 아동들은 정서표현 능력(t=-2.57, p<.05)과 정서활용 능력(t=-2.53, p<.05) 수준에 따라 공격행동이 의미있는 차이를 보였으나, 정서인식․감정이입․
정서조절 능력 수준에 따라서는 공격행동이 의미있는 차이를 보이지 않았다.
2) 각 집단별(성별, 학년별) 아동의 정서지능 수준(상, 하)과 부모가 지각한 아동 의 비행행동간의 관계
첫째, 성별로는 여자 아동들은 정서활용 능력 수준에 따라 비행행동이 유의한 차 이(t=-2.37, p<.05)를 보였다. 그러나 정서인식․정서표현․감정이입․정서조절 능 력 수준에 따라서는 비행행동이 의미있는 차이를 보이지 않았다.
남자 아동들은 정서인식 능력 수준에 따라서만 비행행동이 부적으로 의미있는 차이(t=-2.20, p<.05)를 보였을 뿐 정서표현․감정이입․정서조절․정서활용 능력 수준에 따른 비행행동은 유의한 차이를 나타내지 않았다.
둘째, 학년별로는 4학년 아동들의 경우는 정서조절 능력 수준(t=-2.31, p<.05)에 따라, 5학년 아동들의 경우는 정서표현 능력(t=-2.42, p<.05)과 정서활용 능력 (t=-2.32, p<.05) 수준에 따라 비행행동이 유의한 차이를 보였다. 그러나 4학년 아 동들의 경우 정서인식․정서표현․감정이입․정서활용 능력 수준에 따라서는 비행 행동은 의미있는 차이를 보이지 않았고, 5학년 아동들은 정서인식․감정이입․정서 조절 능력 수준에 따라 비행행동이 의미있는 차이를 보이지 않았다.