본 연구는 초등학생 14명을 대상으로 영어동화 소리 내어 읽기 교수법을 활 용한 수업에 참여 하게 하여 듣기와 읽기 능력, 정의적 요인에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 목적이 있다. 2019년 3월부터 5월까지 소리 내어 읽기 할 동화 4권을 선택해 한 동화 당 4차시에 걸쳐, 일주일에 3회 총 18차시에 걸쳐 본 수업 전 20분씩 실시되었다.
수업은 크게 수업 전 단계, 수업 중 단계, 수업 후 단계로 진행 되었고, 읽기 전 단계는 동화책이 시작 될 때만 이루어졌다. 수업 중 활동은 매 차시 전체, 모둠, 짝, 개별 활동 순으로 전체 5회 반복하여 듣고 소리 내어 읽기 활동을 하였다. 그리고 영어동화의 한글자막을 제시하여 영어문장으로 전환하는 과정 을 거쳐 이해도 체크도 함께 이루어졌다. 수업 후 단계에서는 읽은 동화 내용 을 녹음하는 과제를 주고 개별 피드백을 주었다. 선정된 동화는 연구 참여자들 이 초등학생임을 고려하여 학교 교과과정과 맞는 교재로 선정하였다. 영어동화 소리 내어 읽기 활동의 효과를 알아보기 위해 영어 듣기, 읽기 평가와 영어교 과에 대한 정의적 요인을 알아보는 설문을 사전·사후에 실시하였다. 이러한 연 구 수업을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어 동화 소리 내어 읽어주기 활동을 통해 영어 듣기·읽기 능력평가 는 사전에 비해 사후에 다소 높아졌으나 통계적으로 유의미한 향상은 보이지 않는 것으로 나타났다. 이는 실험 참여자수가 너무 적어 통계적으로 의미 있는
결과를 보이지는 않았으나 듣기· 읽기평균이 향상 되었고 특히 읽기 능력은 듣 기에 비해 큰 향상도를 보이고, 학생들은 영어를 읽는 구두 능력뿐만 아니라 구문 이해력도 동시에 상승 되었음을 알 수 있다.
둘째, 영어 동화 소리 내어 읽어주기 활동은 학습자의 정의적 요인에 긍정적 인 영향을 미치나 이것 또한 통계적으로는 유의미하다. 학습자의 흥미와 특성 을 고려한 영어 동화책 읽기를 통해 학습자들은 딱딱하고 지루할 수 있는 영어 수업에 전반적으로 영어 학습에 대한 흥미와 자신감이 향상되고, 불안감은 낮 아지는 긍정적인 태도 변화를 보였다.
5.2 교육적 함의
본 연구 결과를 바탕으로 초등학생을 대상으로 한 영어동화 소리 내어 읽기 활동이 학교와 같은 영어 교육 현장에 주는 시사점은 다음과 같다.
영어동화 소리 내어 읽기 수업은 통계적으로 유의미하지는 않으나 초등학생 들의 듣기 및 읽기와 같은 영어영역별 향상에 효과가 있음을 알 수 있다. 일반 교과 수업과 비교해서 소리 내어 읽기가 꾸준히 이루어지고 다른 사람과 본인 의 발음을 들으며 피드백을 받는 상호작용을 통해 듣기의 기회를 만들어주고 학습자들은 동화의 새로운 단어와 문장학습을 통해 구문 이해에 대한 기초를 마련해 주므로 일상생활에서 사용되는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능 력을 길러 줄 수 있다(김예리, 2015).
읽기면 에서는 교사가 단어와 문장의 의미를 이해하고 해석해주며 필기를 하 며 일방적이고 기계적인 자세의 읽기학습을 진행하는 것이 아니라 자율적이고 자기 수준에 맞는 영어 동화를 선택하여 동료와의 다양한 읽기 활동 속에서 열 심히 읽을 필요성이 있거나 읽을 수 있다는 자신감을 갖춘 환경적이고 정서적 부분이 도움을 준 것이다. 이는 초등 교육과정에도 역할극뿐만이 아니라 소리 내어 읽기 방법이 도입되어야 함을 시사한다(전희경, 2014).
마지막으로 영어동화 소리 내어 읽기 활동 프로그램은 아동들의 정의적 요인 에 조금이지만 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 이는 영어동화 소리 내 어 읽기 활동의 경우 듣기만 하는 소극적 활동이 아니라 친구와의 다양한 협
동 활동과 함께 읽기를 하며 영어학습에 흥미를 갖고 상호간의 도움을 주고받 으면서 참여하다보면 읽는 능력이 자연스럽게 향상되는 것으로 보이므로 활동 차시별 구성 시 여러 학습자가 상호 협력활동 할 수 있는 분위기가 필요함을 시사한다. 따라서 교사는 단일한 수업 방식을 지양하고, 학습자의 수준과 흥미 에 맞도록 수업을 구성하여 학습자들이 주도적으로 학습 하도록 유도하고(이현 희, 2009) 이끌어 갈 수 있도록 체계적인 다양한 학습경험을 제공함으로서 학 습자들의 동기를 유발시켜야 할 것이다.
5.3 연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 몇 가지 제한점이 있음을 밝히고자 한다. 먼저, 본 연 구 실험 수업은 6주에 걸쳐 수업 전 20분씩 18차시 동안 진행되었기 때문에 영어동화를 활용한 소리 내어 읽기 활동의 효과를 검증하기에는 실험기간이 짧 았다. 그 결과 실험의 결과가 제대로 나타나지 않을 수 있는 가능성이 존재한 다. 또한 연구에 참여한 학생의 수가 14명으로 매우 점에서 본 연구 결과를 일 반화하여 적용하는데 한계가 있다. 또한 연구자가 이 실험 수업을 진행하였으 므로 연구의 결과가 자료 및 수업 등에 영향을 미쳤을 수도 있다는 점 등 한계 가 있음을 밝힌다.
5.4 후속연구 제언
본 연구의 과정과 결과에 근거하여 영어동화 소리 내어 읽기 지도법과 관련 해서 차후 연구를 위해 몇 가지 제언을 하려 한다. 우선 연구의 제한점으로는 앞에서 언급 되었듯이 연구 참여자가 소수였고, 연구 기간이 짧아 소리 내어 읽기 교수법을 활용한 수업이 영어의 정의적 요인에 어떠한 변화가 있었는지 측정하기 어려웠다. 자신감, 흥미, 불안감, 태도, 동기등과 같은 정의적 요인은 짧은 기간만으로는 드러나지 않는 부분들이 있기에 장기적인 시간에 걸쳐 다수 의 학습자들을 대상으로 소리 내어 읽기 교수법이 연구 되어야 할 것이다. 또
한, 본 연구에서는 설문지 내용만을 통해 수업에 대한 전, 후에 학습자들의 변 화를 알아보았으므로 참여자의 소감문, 학습자 인터뷰와 같은 추가적인 다양한 방식의 질적 연구가 함께 이루어진다면 영어동화 소리 내어 읽기에 대한 보다 극적인 수업의 효과와 참여자들의 정의적 요인에 어떠한 변화가 있었는지를 자세히 알 수 있었을 것으로 예측된다.
더불어, 영어 동화 소리 내어 읽어주기 활동을 학생의 수준에 따라 적용하고 그 결과를 살펴보면 의미가 있을 것으로 보인다. 본 연구를 진행하는 과정에서 학습자의 수준에 따라 실험 결과에 차이가 있다는 것을 알게 되었고, 특히 낮 은 단계의 하위수준 학습자들과 상위 수준의 학생들 반응이 다른 것으로 보아 참여자의 수준별 실험 처치를 다르게 하여 그 결과를 살펴보는 연구가 이루어 진다면 좀 더 흥미로울 것으로 추측된다. 이를 위해 앞으로도 꾸준히 다양한 연구들이 활발히 이루어져서 영어영역의 능력을 함께 키울 수 있는 효과적인 방법들이 도출되기를 기대해본다.
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