연구도구

표 2는 연구의 평가내용 및 시기를 정리해 두었다. 연구 도구로 연구 대상 자 기초 조사 설문지, 사전·사후 영어 듣기 능력 평가지, 사전·사후 영어 읽기 능력 평가지, 사전·사후 영어 학습 정의적 영역 검사 설문지를 기존의 연구를 참고하여 본 연구의 목적에 맞게 제작하여 사용하였고 듣기 20문항, 읽기 25 문항으로 구성하였다.

항목 구분 응답자(명)

좋아하는 영어 활동

말하기 듣기 읽기 쓰기

5 3 0 6

영어동화책을 읽어보지 못한 이유

영어 책은 어렵다

영어로 된 책이 없기 때문이다 영어 동화책을 읽을 줄 모른다 영어 책은 재미가 없다

영어 책을 읽을 이유가 없다

6 2 1 1 4

영어동화책을 읽는 방법

엄마가 읽어주셨다.

선생님이 읽어주셨다.

스스로 읽었다.

5 4 5

표 2 평가내용 및 시기

3.2.1 사전·사후 듣기 능력 평가

듣기 문항은 어휘 확인, 문장의 의미파악, 대화 속에서 나타나는 문장의 의미 등과 관련된 내용으로 이루어졌고 총점은 100점 만점으로 설정했다. 사전듣기 평가는 각 평가지는 20문항으로 구성 했으며, 문항 내용과 성취 수준은 영어과 교육과정의 초등학교 4, 5, 6학년의 듣기․읽기 성취기과 의사소통 기능에 근거 하였다. 난이도 상 6문항, 난이도 중 7문항, 난이도 하 7문항으로 선정되었고 부록 1에 제시하였다. 사후 듣기 평가는 사전 검사지와 동형의 문항을 만들어 졌으며 부록 1과 부록 2에 포함하였다.

3.2.2 사전·사후 읽기 능력 평가

읽기 능력 검사지는 배운 내용을 바탕으로 하여 학습자의 수준과 생활 주변 에서 쉽게 접할 수 있는 내용을 중심으로 선별하여 총 25문항으로 구성하였다.

구체적인 내용으로는 문자해독능력과 어휘이해력, 구문이해력을 알아볼 수 있 는 문제 양식으로 구성하였으며 부록 3 과 부록 4에 포함 하였다

평가유형 평가내용 도구 시기

사전검사

듣기능력평가 읽기능력평가 정의적 태도 검사지 기초 조사 설문지

지필 지필 검사지 설문지

3월

사후검사

듣기능력평가 읽기능력평가 정의적 태도 검사지

지필 지필 검사지

5월

3.2.3 사전·사후 정의적 영역 검사지

본 연구에서는 영어 동화 소리 내어 읽기가 초등학생의 영어 학습에 대한 정 의적 요인에 어떠한 영향을 주는지 알아보기 위해 사전·사후 설문을 실시하였 다. 설문 문항은 최경아(2014)의 논문에 제시된 정의적 요인에 관한 설문지를 기준으로 김민정(2016), 김양홍 (2016)의 논문을 수정 보완하여 사용하였다.

총 24문항으로 흥미도 5문항, 불안감 5문항, 자신감 5문항, 태도 4문항, 동기 5문항으로 구성하였다. 리커트 척도(1=매우 그렇다, 5=매우 그렇지 않다.)를 활용해 점수를 기록하고 결과를 도출해 냈으며, 설문 문항은 사전·사후 모두 동일한 질문지를 사용하였다. 이 설문의 내용은 부록 5에서 확인 할 수 있다.

표 3

영어 학습에 대한 정의적 요인의 사전·사후 설문 문항

3.2.4 사전 기초조사 설문지

영어동화수업에 참여한 학생들의 영어동화 경험, 영어능력 및 영어 학습에 대한 태도 등을 알아보기 위하여 기초 조사 설문을 실시하였고 박진희(2013) 와 박은영(2010), 김길아(2007), 김경아(2014)의 설문지를 참고하여 문항을 제 작하였다. 설문지의 문항은 영어 수업에 대한 흥미도 5문항, 영어 학습에 대한 불안감 5문항, 영어 학습에 대한 자신감 5문항, 영어 학습에 대한 태도 4문항, 영어 학습에 대한 동기 5문항이다. 이 질문의 내용은 부록 6 에서 확인 할 수

영역 문항 번호 문항수

영어수업에 대한 흥미도 2,4,5,14,19 5

영어 학습에 대한 불안감 1,6,20,21,22 5

영어 학습에 대한 자신감 3,12,13,15,23 5

영어 학습에 대한 태도 7,16,17,18 4

영어 학습에 대한 동기 8,9,10,11,24 5

있다.