1.연구 대상
연구 대상 교과서는 2011년부터 적용이 되고 있는 총 14종의 3․4학년 검정 도서 중 제주시내에서 가장 많이 채택된 도서 3종이었으며 이는 제주시 교육청 에 정보공개를 신청하여 조사하였다.일선 학교에서 선정된 교과서를 채택한 정 도는 <표 Ⅲ-1>과 같으며 이 교과서들을 표기상의 편리함을 위하여 출판사를 각각 A,B,C로 표기하고 학년을 3,4로 표기하기로 한다.
<표 Ⅲ-1> 분석 교과서
선정순위 교과서 학년 선정 학교 수/
전체 학교 수 ( % )
1 A 3
4
22/68 (32%) 22/68 (32%)
2 B 3
4
14/68 (21%) 16/68 (24%)
3 C 3
4
13/68 (19%) 12/68 (18%)
세 교과서를 시내 일선 학교에서 채택한 정도는 3학년 72%,4학년 74%로 대 다수의 학교가 A,B,C 교과서 중 하나를 선정하여 수업을 하고 있다.
교과서에 제시된 내용은 대부분이 삽화 중심으로 활동의 제목만 간단하게 문 자로 제시되어 있으므로 교사들은 교사용 지도서를 참고하여 활동의 진행 방법 을 파악하게 된다.따라서 본 연구에서 교과서를 분석함에 있어 교사용 지도서 를 분석하여 활동 방법을 파악하고 개인화가 적용되는 경우인지 아닌지 판단하 였다.
차시 활동 학습 내용
4
․ Listen & Play 목표 언어를 응용한 게임이나 놀이 활동
2
3.연구 문제 분석 방법
첫 번째 연구문제인 개인화가 단원의 핵심요소로 설정되어 있는지 살펴보기 위 해 앞서 이론적 배경에서 논의한 대로 한 차시에 간단한 형태로나마 하나 이상의 개인화 활동이 나타나는 것이 바람직하다고 생각하는 관점에서 각 차시의 활동 중 개인화 활동이 나타나는지 파악하였다.두 번째 연구문제인 개인화가 단원의 어떤 활동에서 나타나고 있는지 알아보기 위해서는 교사용지도서에 제시되어 있 는 활동의 방법을 살펴본 후 개인화 활동인지 아닌지를 가려내고 나타나는 개인 화 활동을 서술하였다.세 번째 연구문제인 단원의 소재와 개인화의 활동에 연관 성이 있는지 알아보기 위해서 학년별로 각 교과서에 나타난 비슷한 소재의 단원 에서 개인화 활동이 나타나는 패턴이 있는지 조사하였다.
개인화 활동인지 아닌지를 판단하기 위해 ‘학습자 자신이나 주변의 사람․사물 과 관련된 경험,생각,느낌,기호 등에 대해 말하거나 쓰도록 활동이 구성되어 있 는가?’를 분석의 기준으로 정하였다.즉 활동을 하는 동안 학습자 자신의 소개,그 의 가족․친구 등의 주변 인물,좋아하는 색깔․음식 등의 선호,과거의 경험 등 에 관한 내용에 관해 말하거나 쓰도록 하는 경우는 개인화가 적용된 경우로,교과 서 주인공에 대한 이야기나 교과서에 제시된 내용에 관한 학습을 하는 경우 또는 무엇인가를 자신이 직접 제작하기는 하지만 표현 내용이 학습자와 그의 가족․친 구 등의 주변 인물,좋아하는 색깔․음식 등의 선호,과거의 경험 등과 관련이 없 는 경우는 개인화 활동이 아닌 것으로 분석하였다.
교과서 단원
차시 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A-3
1 - - -
-2 2 - - - 1
3 - - -
-4 1 - 1 - - - - 1 - - 1 1
5 1 - 1 2 - 1 - 2 - 1 1 1
계 4 0 2 2 0 1 0 3 0 1 2 3
A-4
1 - - -
-2 1 - - - 1 - - - -
-3 - - -
-4 1 1 - - - 1 - - - 1
5 2 1 - 1 1 2 1 - 1 1 - 2
계 4 2 0 1 1 3 2 0 1 1 0 3