1.연구의 필요성
현재 시행되고 있는 2008개정 교육과정의 근간이 되는 제 7차 개정 교육과정 에 따르면 초등학교 영어는 “영어에 대한 흥미와 관심을 가지고,일상생활에서 사 용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 기르는 것”을 목표로 삼고 있 다.여러 학자들(노경희,2002;이완기,2002,배두본,2002)은 이러한 목표를 달성 하기 위해서 기계적 암기 연습이 아닌 자신의 생각을 표현해보는 실제 의사소통행 위에 근접한 활동을 많이 시켜야한다고 지적하였다.그러나 제7차 교육과정하의 국정 교과서는 언어 숙달을 위한 기계적인 연습 위주의 활동이 많아 학습자들에 게 자신이 말하고자 하는 바를 표현할 수 있는 기회를 많이 제공하지 못했다는 지적을 받아왔다(민유진,2003;백홍실,2003).
이에 고경희(2006)는 학습자들에게 기계적인 연습이 아닌 실질적인 의사소통의 기회를 제공하는 방안으로 개인화의 적용을 제안하였다.이 연구는 Richardson(2001)과 Tomlinson(2003)등의 예를 들며 학습자들 자신과 자신의 주변 인물이나 사물에 관한 얘기를 하도록 하는 개인화가 최근 교재개발이나 교재내용의 재구성에 있어 외국어 교육이 지향해야 할 중요한 교육방침의 하나로 제시되고 있음을 지적한 다.더 나아가 고경희(2006)는 학습자 중심 교육,언어 사용의 실제성,학습 효율 증진 및 학습 자료의 관점에서 개인화의 중요성을 논하고 현 교육과정의 학년/단 계별 성취 기준을 도달하기 위해서도 개인화는 초등 영어 교육의 목표 실현에 반 드시 필요한 것임을 역설하였다.
이러한 관점에 입각하여 김지영(2005)과 허선희(2010)는 각각 초등학교 5학년 과 3학년 학생들을 대상으로 개인화를 적용한 연구를 실시하여 개인화 과업 수행 활동이 의사소통 능력과 정의적 태도에 긍정적인 영향을 미친다는 결론을 제시하 였다.
개인화의 활용에 대한 관심과 이해가 미비한 것으로 보인다.Ko(2005)는 초등 영 어 교육에 있어 개인화의 활용에 대해 교사들의 인식이 부족하고 교과서의 단원 구성에서 개인화 활동이 주요 요소로 설정되어 있지 않음을 지적하며 개인화 활 동을 단원의 핵심요소로 선정할 필요성을 주장하였다.
본 연구에서는 2011년부터 사용하고 있는 3․4학년용 검정 교과서 중 채택도가 높은 3종의 교과서를 대상으로 개인화가 나타나는 양태를 조사하려 한다.좀 더 구 체적으로 개인화를 단원의 핵심요소로 설정하고 있는지,개인화는 단원의 어떤 활동 에서 어떻게 나타나고 있는지,단원의 소재와 개인화 활동이 나타나는 경향에 어떠 한 연관성이 있는지를 조사하고 교과서 개발에 주는 시사점을 살펴보고자 한다.
2.연구문제
본 연구에서는 2011년부터 사용하고 있는 3․4학년용 검정 교과서 중 제주시내 초등학교에서 채택을 많이 한 3종의 교과서를 대상으로 개인화가 나타나는 양태를 알아보기 위해 아래의 사항들을 조사한다.
첫째,위의 교과서들에는 개인화가 단원의 핵심요소로 설정되어 있는가?
둘째,위의 교과서들에 개인화는 단원의 어떤 활동에서 나타나고 있는가?
셋째,위의 교과서들에서 단원의 소재와 개인화 활동이 나타나는 경향에 연관성 이 있는가?
3.연구의 범위
본 연구는 2008년 개정 7차 교육과정 하에 개발된 검정 14종의 3․4학년 영어 교과서 중 제주시내 초등학교에서 많이 채택한 순서대로 3종을 선정하여 개인화 가 나타나는 양태를 연구한 조사로 3․4학년용 교과서 전체에 대한 일반화를 내 리려는 연구는 아니다.
4.용어의 정의
Ko(2005)는 언어교수․학습에 있어 개인화의 정의가 아직 명확하게 내려져 있 지 않음을 지적하며 GriffithsandKeohane(2000)의 개인화에 대한 설명을 제시하 였다.
Personalinvolvementisoneveryeffectivewayofenhancingmotivation.By this,we mean making language learning contentpersonally meaningful.If learnersfeelthatwhattheyareaskedtodoisrelevanttotheirownlives,and thattheirfeelings,thoughts,opinionsandknowledgearevalued,andcrucial tothesuccessoftheactivities,theywillbefullyengagedinthetasksand morelikelytobemotivatedtolearnthetargetlanguage.(p.1)
이를 기초로 하여 고경희(2006)는 개인화의 정의를 잠정적으로 아래와 같이 내 리고 있다.
개인화는 학습자 자신이나 주변의 사람․사물과 관련된 경험,생각,느낌,기호 등을 학습 내용․방법의 계획 및 학습활동에 반영하여,학습자 자신에게는 유의 미한 언어 학습․사용의 기회를 제공하고 학습자 상호 간에는 실질적인 의사소 통의 기회를 제공하려는 교수․학습 방안으로 정의해보고자 한다.
본 연구에서는 개인화를 고경희(2006)의 정의를 빌려 사용하되,이미 만들어진 교과서를 분석하는 것이므로 ‘학습 내용․방법의 계획’에 반영하는 부분을 제외하 여 아래와 같이 정의한다.
개인화는 학습자 자신이나 주변의 사람․사물과 관련된 경험,생각,느낌,기호 등을 학습활동에 반영하여,학습자 자신에게는 유의미한 언어 학습․사용의 기회 를 제공하고 학습자 상호 간에는 실질적인 의사소통의 기회를 제공하려는 교 수․학습 방안이다.
개인화는 학습자 자신,가족․친구 등의 주변 인물이나 사물에 대한 내용 등 학 습자의 삶의 내용이 언어를 학습하고 사용하는데 활용되는 것을 의미한다.이는 교과서 주인공에 대한 이야기나 학습자와 관계없는 교과서에 제시된 내용,혹은 학습자의 자의적 표현이라 하더라도 그 내용이 학습자나 가족․친구 등의 주변 인물이나 사물에 관한 것이 아닌 경우와 대조된다.