연구 문제

본 연구에서는 초등 영어의 목표와 환경 관련 소재 및 내용을 분석하여 두 과목의 목표를 동시에 성취할 수 있는 융합 목표를 만들고, 통합 프로그램을 구성하여 수업 과정에서 나타나는 여러 현상들과 프로그램의 효과를 구체적으로 알아보고자 한다.

본 연구의 목적을 실현하기 위해 다음과 같은 연구 과제를 설정하였다.

첫째, 3학년 학생을 대상으로 한 영어와 환경 교육 통합 수업에 학생들은 어떻게 반응하는가?

둘째, 영어와 환경 교육을 통합한 수업 프로그램은 영어교육적 측면에서 어떤 양상을 보이는가?

셋째, 영어와 환경 교육을 통합한 수업 프로그램은 환경교육적 측면에서 어떤 양상을 보이는가?

1.3 용어의 정의

가. 영어 의사소통 능력

의사소통이란 단순히 두 화자가 번갈아 가며 발화하는 것을 의미하는 것이 아니다.

의사소통 능력은 문장의 발화 능력뿐만 아니라 의사소통의 상황 속에서 언어적으로, 또 정서적으로 반응할 수 있는 능력을 포함하는 것이다. 이처럼 실제적인 의사소통 능력은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 기능뿐만 아니라, 사회적인 맥락에서의 허용까 지를 모두 포함하는 것이나, 초등학교 학생들의 단계와 수준을 고려하여 본 연구에서 는 주로 말하기, 듣기 기능에 기초한 능력을 의사소통 능력의 범위에 포함한다.

나. 환경 소양

Roth(1992)는 환경계의 상대적인 건강성을 인식하고 이해하고, 환경계의 건강을 유 지, 회복, 향상시키기 위한 행동을 하는데 필요한 기본적인 능력이라고 정의하였다.

(한은숙(2011), 재인용)

1.4 연구의 제한점

본 연구는 영어와 환경 교육의 통합 수업 가능성에 대한 연구이며 다음과 같은 제한점을 가지고 있다.

첫째, 연구에서 활용한 단원은 정규 교육과정에서 1학기에 학습한 단원을 활용하였다.

둘째, 본 연구는 영어 교과시간에 진행된 것이 아니라 영어 교과시간과 별도로 창의적 체험활동 시간을 할애하여 진행하였다.

제 2장 이론적 배경

2.1 초등 영어과 교육과정의 목표

오늘날 전 세계는 지구촌이라 불릴 만큼 국가 간의 교류가 빈번하고 서로 밀접하게 연결되어 있다. 또한, 빠르게 변화하는 지식 정보화 사회에서는 개인 생활에서부터 정 치, 경제, 사회, 문화 전반에 이르기까지 여러 분야의 다양한 지식과 정보를 이해할 뿐만 아니라, 지식을 생산하고 전달하는 능력까지 요구되고 있다.

이런 환경에서 영어는 국제적으로 가장 널리 쓰이는 언어로서 서로 다른 문화적 배 경을 가지고 다른 언어를 사용하는 사람들을 이해하고 이들과 의사소통과 유대를 가 능하게 하는 중요한 역할을 하고 있다. 따라서 미래를 살아가야 할 학생들에게 영어 로 의사소통할 수 있는 능력은 학교에서 길러야 하는 핵심 능력 중의 하나이다. 즉, 세계화와 자식 정보화 시대에 선도적 역할을 수행하기 위해서는 영어를 이해하고 구 사하는 능력은 필수적이라고 할 수 있다. 또한, 초등학교의 영어 교육은 호기심이 강 하고 실생활에서 겪는 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 영향을 받는 초등학생의 특 성도 고려해야 한다. 그러므로, 영어 의사소통 능력을 길러주는 것이 중요한 목표이지 만 인성 교육과 창의성 교육도 중요하므로, 영어 교육을 통해 인성을 함양하고, 시민 의식, 공동체 의식을 제고하며, 남을 배려하는 모범적인 시민 의식과 창의적 사고력을 배양하도록 한다.

이를 반영하여 본 연구에서는 전 인류적으로 당면한 과제인 환경과 관련된 내용을 소재로 하여 세계 시민 의식을 높이는 것을 강조한다. 동시에 실생활에서 사용할 수 있는 표현을 가르치면서 영어 의사소통의 기회를 제공하고 자연스러운 영어 경험을 할 수 있도록 한다.

2.2 초등 영어교육과 환경 교육의 통합

환경교육은 환경에 대한 실제적이고 다양한 경험을 하면서 직접 행동에 옮기는 것 을 강조한다. 감수성 및 흥미와 호기심을 가지고 일상생활에서의 환경문제를 인식하 고 해결하려는 기초적인 능력을 기르며, 환경보전을 위한 기본 생활 습관을 기르는데 중점을 둔다. 이에, 한은숙(2011)은 최영분 등(2005)이 제시한 초등학교 환경교육 목 적 중에서 환경 보전을 위해 함께 노력하고 실천하는 점을 강조한다. 또한, 앞으로의 환경교육은 더 이상 산업화가 남긴 폐해를 치유하는 차원에 머무는 ‘환경오염’ 또는

‘환경문제’의 해결 수준에 머물러서는 안 되며, 환경에 대한 관점을 전면적으로 재정 립하면서 인류 사회 발전에 기여하는 방식, 즉 환경 교육의 새로운 패러다임인 지속 가능발전교육으로 전환되어야 한다고 하였다.

영어 교육은 앞서 2009 개정 영어 교육과정 목표를 살펴보았듯이, 영어 의사소통 능력을 길러주는 것이 중요한 목표임과 동시에 영어 교육을 통해 인성을 함양하고, 시민 의식, 공동체 의식을 제고하며, 남을 배려하는 모범적인 시민 의식과 창의적 사 고력을 배양하도록 한다. 인성을 함양하고 모범적인 시민 의식을 기르기 위한 목적으 로 환경교육적 내용과 영어 학습을 통합한다면 2009 교육과정의 두가지 목표를 동시 에 이룰 수 있으리라 기대한다.

고경희(2006,2008,2011,2015)는 여러 연구에서 학습자들의 실생활을 영어교육의 핵 심요소로 삼을 것을 촉구해왔다. 학습자의 실생활을 영어 교육의 핵심요소로 삼을 때 학습자들이 친숙한 지역사회의 환경과 조건들이 영어교육의 소재와 배경이 되며, 학 습자의 관심을 불러일으킬 수 있고 학습자의 흥미를 자극할 수 있으며, 학습자의 필 요에 부응하는 영어교육의 소재를 제공할 수 있다고 하였다. 즉, 학습자들의 생활 과 그들 주변의 인물과 사물에 대한 활동을 전개할 때, 언어 습득에 필수요소인 유의 미한 언어연습과 사용의 기회를 제공해줄 수 있어, 교실에서의 학습을 교실 밖 학습 자들의 실생활과 연결시킬 수 있는 교육환경을 제공하는 것이다.(고경희(2011),재인 용). 학생들의 실생활과 관련하여 2009 개정 영어과 교육과정에서 살펴본 환경교육 관련 가능성을 내포한 소재들은 아래와 같다.

· 생활 습관, 건강, 운동 등에 관한 내용

· 동식물, 계절, 날씨 등 자연 현상에 관한 내용

· 환경 보전, 봉사, 협동 정신 등 건전한 사고를 기르는데 도움이 되는 내용 · 근로, 근검절약, 진로 문제 등 개인의 복지 증진에 도움이 되는 내용

예를 들어, 건강에 관한 언어 소재로는 깨끗하고 영양가 있는 식품 섭취와 관련시켜 볼 수 있으며, 자연 현상에 관한 언어 소재로는 멸종 위기의 동식물 등 환경 오염으 로 인한 자연현상의 변화에 대해 다룰 수 있다. 또한, 환경 보전에 관한 내용으로는 재활용과 같은 환경을 보호하기 위한 방법 등에 대하여 생각해 볼 수 있겠으며, 근검 절약에 관한 내용으로는 아껴쓰기, 덜 버리기 등을 다룰 수 있을 것이다.

2.3 3학년 학습자의 특성 및 영어와 환경 교육을 통합한 프로그램 적용 가능성

가. 3학년 학습자의 발달단계 수준

Piaget 인지 발달 단계는 아동과 그를 둘러싸고 있는 환경과의 상호작용에 의하여 단계적으로 발달하고 성취하는 것으로 구분하는데 초등학교 3학년은 구체적 조작기에 해당한다. 그러므로, 학습과제를 구체화하고 조직화하는 것이 중요하며, 직접적 경험 을 통하여 학습할 수 있는 기회를 마련해주어야 한다. 경험을 확대시켜서 사고의 수 준을 높여주는 것도 아동들에게는 대단히 필요하고 중요한 방법이 된다고 본다. 이에 따라, 3학년 학생들을 대상으로 수업할 때에는 구체적 과제를 제시하고 그들 주변에 서 일어나는 실생활과 관련하여 경험을 확대해주는 것이 중요하다.

Ericson의 심리·사회 발달단계론에 따르면, 초등학교 중학년 시기는 근면성 열등감 의 시기로 이 시기의 아동들은 인지 측면에서나 사회 측면에서 유용한 지식과 기술을 습득하게 되며 이를 근거로 자아가 형성되어 간다고 설명한다. 이 시기의 아동들은 친구를 통해서나 학교생활을 통하여 여러 가지 지식과 기능을 열심히 배우고 익히려 고 노력하는데 이러한 노력이 근면성의 계기가 된다. 그러나 이러한 근면성이 결핍된 다면 많은 과제에서 실패를 경험하게 될 뿐만 아니라 그 결과로 아동들은 열등감과 부담감을 갖게 된다. 현재 초등학교 3학년부터 영어 교과를 처음 배운다. 영어와의 첫 만남에서 즐거움과 만족감을 얻게 되면 영어에 대하여 성실한 자세로 학습하게 될 것이다. 영어와 환경교육을 통합한 수업은 환경 보호를 실천하면서 영어를 배우게 되 므로 영어에 대해 재미를 느끼고 동시에 학습에 대한 보람을 느껴 영어에 대해 긍정 적인 이미지를 심어주어서 근면성 증진에 도움이 될 것이다.

나. 3학년 학습자의 프로그램 적용 가능성

고경희(2011)는 언어 능력이 낮은 학습자를 대상으로 하는 교재에 환경관련 내용을 찾아보기 어렵다는 Jacobs와 Goatly(2000)의 연구 결과를 보고하면서 초등영어교육 을 위한 교재에서 환경교육 접목 가능성이 간과되어온 이유도 이와 관련이 있는 것으 로 보았다. 아울러 고경희(2011)는 초등학생들은 나이면에서도 이러한 사회현안을 다

고경희(2011)는 언어 능력이 낮은 학습자를 대상으로 하는 교재에 환경관련 내용을 찾아보기 어렵다는 Jacobs와 Goatly(2000)의 연구 결과를 보고하면서 초등영어교육 을 위한 교재에서 환경교육 접목 가능성이 간과되어온 이유도 이와 관련이 있는 것으 로 보았다. 아울러 고경희(2011)는 초등학생들은 나이면에서도 이러한 사회현안을 다