첫째, 본 연구는 제주시내 공립중학교 교사들을 대상으로 지역적 차이를 고려하지 않고 표집하였으므로 전국적인 대상으로 일반화하기에는 한계가 있다
둘째, 본 연구는 중학교 1학년 도덕과를 기반으로 실험이 이루어졌으므 로 다른 교과에 일반화하여 적용하기에는 제약이 있다.
셋째, 본 연구의 ICT활용 수업은 한글문서, 파워포인트, 동영상, 애니메 이션과 같은 제한된 정보통신 기술의 활용으로 다른 정보 통신 기술의 적 용되는 수업의 경우에는 본 연구와 다른 결과가 있을 수 있다.
2제 장. 이론적 배경
이 장에서는 ICT활용 수업의 장점, 효과, 교수-학습 전략과 한국에서의 ICT활용 교육, 선행 연구 등을 살펴보았다.
2.1. ICT활용 수업
2.1.1. ICT활용 수업의 장점
지식․정보화 사회에서 활동할 유능한 인재를 양성하기 위해서는 각 교 과 교육에서 학습자들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어 야 하며, 이를 위해 정보 통신 기술의 교육적 활용 가능성을 넓혀 보다 교 육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다.
세계적으로도 ICT활용 교육은 단순히 컴퓨터를 사용하는 방법을 가르치 는 것을 넘어 교과 수업에 정보통신 기술을 접목시키는 방향으로 나아가는 추세이다. 물론 이에 대한 반론도 있을 수 있으나, 이제는 컴퓨터를 비롯한 정보 통신 기술의 유용성을 의심하는 단계는 지났다고 보아야 한다.
이러한 측면에서 ICT활용에 따른 장점을 다음과 같이 정리할 수 있다 [19].
첫째, 지식 전달 위주의 교육 방법과 교실 중심의 제한된 교육 환경에서 탈피하여 학습자의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습 활동을 수행할 수 있게 한다.
둘째, ICT를 활용한 정보 검색 및 의견 교환을 통해 학습 목표와 전략 수립, 결과 평가 등 일련의 학습 과정에서 학습자의 주도적인 역할을 지원 함으로써 자기 주도적 학습 환경을 제공할 수 있다.
셋째, 다양한 ICT를 활용하여 정보 검색 및 수집, 분석, 종합 등 새로운 정보 창출 과정에 직접 참여함으로써 창의력과 문제 해결력을 신장시킨다.
넷째, 문제해결학습(Problem Solving Learning), 협동학습(Cooper ative Learning)등 다양한 수업활동을 지원함으로써 교수-학습의 질적, 양적 향 상이 이루어질 수 있다.
다섯째, 시공간의 제약성을 극복할 수 있는 다양한 ICT의 활용을 통해 교육의 장을 더욱 확대함으로써 보다 사고의 폭을 넓히고 능동적인 사고 능력을 신장시킬 수 있다.
2.1.2. ICT활용 수업의 효과
컴퓨터를 학습의 보조 또는 주도적 도구로 활용하는 CAI(Computer Assist ed Instruction)로 대변되었던 컴퓨터 활용 교육은 컴퓨터 관련 기 술이 급속도로 발전하고 사용법이 쉬워짐에 따라 인터넷, 멀티미디어, 각 종 소프트웨어 등을 교수-학습의 매체 및 도구로 활용하는 ICT활용 수 업이 보편화되었다.
이러한 ICT활용 수업의 효과는 다음과 같다[10].
첫째, 학문적 학습시간이 증가한다. 인터넷이나 멀티미디어 백과사전을 이용할 경우, 자료를 찾는데 걸리는 시간을 단축할 수 있고 풍부한 자료를 획득할 수 있어 좀더 효율적으로 과제를 해결할 수 있다.
둘째, 전통적인 교육 체제의 틀에서 벗어나 새로운 교육적 접근을 할 수 있다. ICT를 활용한 구성주의 교육방식은 교사 주도의 단방향 수업에서 벗 어나 학습자가 스스로 정보를 찾고 지식을 구성해 가는 자기 주도적이고 창의적인 개별 수업을 가능하게 한다.
셋째, 지식기반 사회에 대응하는 인재를 양성할 수 있다. 지식기반 사회 는 지식이나 정보가 중요한 가치를 가지는 사회로서 학생들이 필요한 정보 를 찾고, 이를 유용하게 활용하여 스스로 지식을 구성할 수 있는 능력이 필수적인데, ICT활용 수업을 통하여 이러한 능력을 효과적으로 기를 수 있 다.
넷째, 기존 패러다임에서 벗어나 양보다는 질을 추구하는 새로운 교육
패러다임에의 변화를 요구하고 있는데 이것은 ICT활용 교육을 통하여 이 루어질 수 있다.