연구의 방법 및 제한점

본 연구는 초등학교 중학년 학생들이 ‘쓰기의 과정’을 이해하며, 자연스럽게 내 용교과 학습으로의 쓰기 상황 적용을 위한 협동 작문 지도 방안으로써의 ‘돌림쓰 기’를 제안하는 데에 목적이 있다.

연구 방법으로 협동 학습 및 협동 작문에 대한 선행 연구들을 바탕으로 이론적 고찰을 한 후에 초등학교 3학년 수준에 맞는 과정 중심 쓰기 지도를 위한 협동 작 문 방법으로써의 ‘돌림쓰기’를 구안하였다. 그 다음 ‘돌림쓰기’를 실제 적용할 수 있도록 2009 개정 교육과정 3∼4학년군 국어와 3학년 2학기 사회과 내용을 분석·

재구성하여 지도 가능한 전략을 세웠다.

Ⅱ장에서는 협동 작문에 대하여 포괄적으로 살펴보고, ‘돌림쓰기’의 개념과 필 요성에 대해 정리해 보았다. 현재까지 진행되어 온 협동 작문의 이론적 토대를 살 펴보고, 협동 작문의 유형을 알아보았으며 기존의 협동 작문에서 진화한 형태의

‘돌림쓰기’의 개념을 확립하였다. 또한 ‘돌림쓰기’의 필요성을 크게 세 가지 원인 즉, 과정 중심 쓰기의 한계, 협동 작문의 효용성, 내용교과 쓰기의 필요성에서 찾 았다.

Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서 살펴본 내용을 바탕으로 ‘쓰기를 위한 학습(learning to write)’ 위주로 진행되어 온 협동 작문에서 한 발자국 더 나아가 ‘학습을 위한 쓰 기(writing to learn)’가 초등학교 중학년에서부터 시작될 수 있도록 내용교과에 적용할 수 있는 ‘돌림쓰기’를 구안하여 그 모형을 탐색하였다. 이 모형의 타당성을 높이기 위한 바탕 지도 원리로써 첫째, 반복 학습 효용의 원리, 둘째, 어울림의 원 리를 들었다.

Ⅳ장에서는 내용교과 적용을 위한 ‘돌림쓰기’를 2009 개정 교육과정 3∼4학년군 국어㉯와 3학년 2학기 사회과 내용에 접목시켜 지도해 보았다. 실제 수업 적용은 제주시내 한 초등학교 3학년 학급을 대상으로 하였으며, 또 다른 한 학급에는 같 은 주제로 글쓰기 과제를 제시하되, ‘돌림쓰기’에 대한 지도 없이 쓰기 상황을 조 성하여 얻은 결과를 비교하였다. 이 때 교사들이 현장에서 부담스럽지 않게, 효과 적으로 적용 가능한 방안을 구안하고자 노력하였다. 또한 학생들 간의 유의미한 상호작용과 상위인지의 활용, 점검하기 전략의 활성화를 중점으로 하여 기존 선 행 연구와의 차별화될 수 있도록 하였다.

Ⅴ장은 앞에서 연구한 내용을 종합적으로 결론지으며 시사점 및 제언을 정리하 였다.

현재까지의 협동 작문에 대한 연구는 ‘쓰기’ 활동 자체에 대한 연구 즉, ‘쓰기를 위한 학습(learning to write)’ 위주로 진행되어 온 경향이 있으나, 본 연구는 협동 작문 자체를 ‘학습을 위한 쓰기(writing to learn)’에 집중하여 새로운 모형을 구안 했다는 점에 의의가 있다. 뿐만 아니라 처음 내용교과의 학습을 시작하는 초등학 교 3학년 학생들이 내용교과 쓰기에 과정 중심 쓰기 전략을 접목시켜 쓰기의 과 정을 반복 학습함과 동시에 내용(지식)의 생성 및 조직·표현 능력을 향상시켰다는 점에서 의의가 있다.

본 연구에서는 내용교과에 적용할 수 있는 협동 작문으로서의 ‘돌림쓰기’ 모형 을 구안하고 적용해보았다. 그러나 지도 방안을 2009개정 교육과정 3학년의 내용 을 기준으로 구안하였으므로 전 학년 교육과정에서 적용하기에는 부족함이 있을

것이다. 또한 연구 기간이 짧고 적용 횟수가 적어 일반화하기에는 무리가 있으므 로 추후에 이에 대한 후속 연구가 진행되길 바란다.