선행 연구 검토 - 서론 - '돌림쓰기'를 활용한 쓰기 지도 방안 연구

Ⅰ. 서론

2. 선행 연구 검토

초등학교 중학년 학생들이 협동 학습을 통해 쓰기의 과정을 이해하며, 자연스 럽게 내용교과 학습으로의 쓰기 상황 적용을 위한 지도 방안으로써의 ‘돌림쓰기’

를 제안하는 것이 목적인 본 연구를 진행하기에 앞서 관련 선행 연구를 살펴보고 자 한다. 현행 쓰기 교육의 큰 흐름인 과정 중심 쓰기 교육과 협동 작문 연구, 그 리고 내용교과 쓰기를 다룬 선행 연구로 나누어 정리하였다.

가. 과정 중심 쓰기 연구

과정 중심 쓰기는 5차 교육과정부터 도입되어 학생들이 ‘계획하기 → 내용 생성 하기 → 조직하기 → 표현하기 → 고쳐쓰기’의 전략을 익혀 쓰기 활동을 할 수 있 도록 가르치고 있다.

이성영(2000)은 초등학생들의 쓰기 능력 발달은 ‘선적 발달’과 ‘동시적 발달’이 결합된 것으로 판단하였다. 초등학생들이 설명문이나 논설문에서 많은 오류를 범 하는 것은 ‘인지용량의 한계’ 혹은 ‘초인지 능력의 부족’으로 인한 것이라고 설명 하고 있다. 또한 자기 글에 나타난 오류는 잘 인식하지 못하면서 남의 글의 오류 는 잘 잡아내는 현상을 지적하면서 그 원인을 초등학생의 인지용량과 관련지어 설명한다. 이것은 초등학생들이 ‘인지용량의 한계’ 때문에 ‘점검하기’를 잘 실천하 지 못한다는 것을 보여 준 것이라는 점에서 또래 집단이 서로의 메타인지가 되어 '점검하기'를 실행해 보고자 하는 이 연구에 도움을 주었다.

이재승(2002)은 학생들이 글을 쓰는 과정에서 어떤 양상을 보이는지, 쓰기의 과 정을 어떻게 가르치고 평가할 것인지에 관심을 가지고 정리하였다. 특히 과정 중 심 쓰기 교육의 효과 및 의의와 더불어 과정 중심 쓰기 교육의 한계에 대해 지적 하였으며 상위인지의 중요성을 말한 점은 본 연구에 시사하는 바가 크다. 스스로 상위인지 활용에 익숙하지 못한 초등학교 중학년 학생들이 협동 작문을 함으로써 동시적 상호작용을 통하여 학생들 서로가 서로의 상위인지적 역할을 수행하도록 유도하는 ‘돌림쓰기’ 모형 구안에 있어 기본적인 바탕이 되었다.

전제응(2000)은 ‘학생의 <쓰기 활동>은 있으나 <쓰기 학습>은 이루어지지 않 는다.’는 과정 중심 쓰기 교육에 대한 비판에 따라 이를 ‘실제의 현상’으로 확인하 여 원인 규명과 함께 극복 방안을 제시하고자 하였다. 이 연구에서는 과정 중심 쓰기 교육의 ‘과정 단절화 현상’을 구체적으로 제기하고 그 원인으로 ‘상향식 접근 지도 강조’, ‘회귀성이 부족한 지도’, ‘점검하기 지도의 부재’를 들었다. 이 연구는

‘과정 단절화 현상’을 극복하기 위한 대안으로 초등학생 필자의 ‘지금까지 쓴 텍스 트’를 활용하는 방안으로써 ‘디뎌쓰기’를 제안하였으며 실제 현장에서 나타나는 과정 중심 쓰기 교육의 역기능과 그 원인을 규명했다는 데에 의의가 있다. 이는 초등학교 3학년 학생들에게 ‘과정 중심 쓰기’의 ‘회귀성’ 및 ‘점검하기’의 중요성을 강조하는 ‘돌림쓰기’ 모형에 큰 시사점을 주었다.

송의련(2006)은 학생들과 교사들의 실태 조사를 통해 쓰기 전 단계의 아이디어 생성을 도울 수 있는 사전 기초 기능 훈련 프로그램을 지도하고, 쓰기 전 과정 수 행 능력을 신장시킬 수 있는 효율적인 ‘쓰기 전 단계의 교수·학습 전략’을 구안·적 용하여 쓰기 전 아이디어 생성·조직 전략 지도 방안을 모색하였다. 이를 통해 경

험의 글쓰기 활동에서 쓰기 능력 상, 중, 하 집단 학생들이 쓰기 능력 향상 결과를 보였으며 쓰기 전략 지도의 중요성과 활용 가능성에 대한 인식을 높일 수 있었다.

이에 본 연구는 더 나아가 쓰기 주제에 대한 아이디어 생성을 한 학생이 일회적 으로 하는 것이 아니라, 모둠의 학생들이 돌아가며 각각의 주제에 대한 아이디어 생성 기회를 가짐으로써 특별히 내용교과에서 학습했던 지식들을 놓치지 않고 다 시 떠올려 조직하여 글로 표현하는 과정을 거치게 하였다.

이진희(2012)는 학생들이 쓰기 불안을 느끼는 가장 큰 이유로 ‘무엇을 써야 할 지 떠오르지 않아서’라고 응답한 결과를 통해 글쓰기 시작 단계인 ‘내용 생성’의 중요성에 대해 언급하였다. 따라서 쓰기 전 쓸 내용에 대해 충분히 알고 쓸 수 있 도록 하는 것이 쓰기 불안을 줄이는 지도 방법 중의 하나가 될 수 있으리라고 제 언하였으며 이는 본 연구에서 혼자가 아닌, 동료 필자와 더불어 내용을 생성하면 서 쓰기의 과정을 진행해 나가는 쓰기 지도 방법 연구에 도움이 되었다.

나. 협동 작문 연구

협동 학습을 통한 쓰기 학습은 학생들이 글을 쓰는 과정에서 언어적 상호작용 을 통한 의미 구성 과정을 함께 함으로써 글쓰기에 긍정적인 영향을 미칠 수 있 다. 학생들은 글을 쓰는 동안 구성원들과 담화 공동체를 형성하여 협력적 상호작 용을 하게 되며, 자연스럽게 독자와 소통하는 과정 속에서 글을 쓰게 된다. 다시 말하면 학생들은 필자의 역할과 독자로서의 역할을 동시에 수행함으로써 예상독 자를 경험할 수 있게 되는 것이다. 학생이 필자로서 말하고자 하는 내용을 글로 표현할 때 독자와 어떤 의사소통이 이루어지게 될지 동료 학생이 쓴 글을 평가해 주고, 자신도 다른 동료 학생의 평가를 받을 수 있다. 이는 불분명한 예상 독자에 대한 필자의 불안감을 감소시키는 데 도움이 된다.

그리고 협동 학습을 통한 쓰기 학습은 과정 중심 쓰기에서 소홀히 되는 쓰기의 결과물을 보완할 수 있다²⁾. 협동 작문은 과정 중심 쓰기에서 중시하고 있는 개인 의 인지적 작용을 활성화 시키고, 독자와의 상호적 언어작용을 촉진함으로써 질

2) 과정 중심 쓰기는 글의 내용 생성, 조직, 표현 등에서 필자가 독자와 상호작용한다는 것을 간과하게 되어 글의 완성도가 떨어질 수 있다는 비판이 제기된다.

적으로 좋은 결과물을 산출할 수 있다.

Dale(1992, 1994a, 199b)은 협동 작문이 쓰기와 학습에서 성장을 촉진하는 가능 성을 보여준다고 주장하였다. 협동 작문의 가장 큰 영향은 학생들의 쓰기 과정에 서 서로 참여하고, 주제를 정하는 등 긍정적인 사회 환경을 조성하는 데 있다고 보았다(오택환, 2007: 7, 재인용). 이는 초등학교 중학년 학생들이 모둠 협동 작문 을 통해 과정 중심 쓰기 능력 및 내용교과 학습 능력이 동시에 성장해 나갈 수 있 을 것이라는 가능성에 힘을 실어주었다.

ASHE-ERIC(2001)은 협동 작문의 의의와 필요성 등 이론적 배경을 쓰기와 사 회 구성주의와 관련하여 제시하였다. 또한 교실에서 실천 가능한 협동 작문의 과 정과 절차, 방법과 전략에 대한 구체적이고 실제적인 방법을 제시하였다(오택환, 2007: 7, 재인용).

이재기(1997)는 현행 쓰기 교육이 기능 중심으로 이루어지고 있어 실제적인 상 황 요인을 고려하지 못하고 있다고 보았다. 그러나 사회에서 이루어지는 쓰기 활 동은 사실 협동적이라는 점을 강조하면서 쓰기를 지도할 때 소집단 활동을 중심 으로 지도하는 방법을 제시하였다.

문혜경(2000)은 초등학생을 대상으로 협동 학습을 통한 ‘모둠 쓰기’ 모형을 구안 하였다. 연구 결과 아동들의 텍스트 완성도는 분석적 평가 영역인 내용, 조직, 표 현 모두 향상되었고, 체크리스트와 자기 반성적 평가서에서는 쓰기에 대한 긍정 적인 태도 형성을 보였다. 4명의 아동과 면담한 결과, 쓰기의 장점과 특성에 대해 아동들은 비교적 상세히 파악하고 있었으며, 호의적인 반응을 보였다는 결론을 도출하였다. 이러한 긍정적인 연구 결과를 바탕으로 ‘쓰기’ 상황 자체를 국어과에 서만 적용할 것이 아니라 ‘내용교과’ 학습을 위한 ‘쓰기’로서의 영역 확대에 대한 필요성을 느끼게 되었다.

박연식(2004)는 동료 협의 활동을 통하여 쓰기 모델을 제시하고 글쓰기 지도에 전략의 훈련기와 전략의 활용기로 나누어 과정 전략이 익숙해질 수 있도록 하였 을 때, 글쓰기에 대한 자기 주도적 능력과 자신감을 갖게 되었다고 하였다. 이는 학습이 곧 활용 가능을 의미하는 것이 아니라 반복된 훈련이 필요함을 알게 하였 고, 쓰기 전략을 혼자가 아닌 또래 집단과 함께 하였을 때 그 상승효과가 크다는 시사점을 주었다. 따라서 국어 교과에서 쓰기 전략을 학습하고 이어서 내용교과

에서 다양한 주제에 따라 협동 작문 형식을 통해 반복 적용함으로써 쓰기 능력 향상을 주도하고자 하는 ‘돌림쓰기’ 연구에 타당성을 높일 수 있었다.

오택환(2007)은 협동을 통한 의미 구성과 창조 과정으로서의 협동 작문 교수·학 습의 단계와 절차를 모형화하여 이를 실제 고등학교 교실 현장에 적용함으로써 협동 작문이 쓰기 능력과 쓰기 태도에 미치는 효과를 탐색하였다. 실험 집단과 통 제 집단의 상·중·하 수준 집단별로 2회에 걸친 검사 결과 집단 간에 유의미한 차 이가 있었다. 협동 작문이 종료된 후 참여한 실험 집단 학생들에게 설문지를 받아 프로그램에 대한 평가를 했는데 긍정적인 답변을 얻어냈다. 그러나 이는 고등학 생들을 대상으로 한 연구이므로 초등학교 현장과는 지도 방법과 결과에 차이가 있으리라고 생각한다. 본 연구에서는 본격적인 쓰기 학습을 시작하는 초등학교 중학년 학생에게는 협동 작문 유형으로써의 ‘돌림쓰기’를 지도하여 그 효과를 입

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