연구범위

본 연구에서는 수시과제의 특성을 고려하여, 연구범위를 다음과 같이 제한한 다. 선행연구와 관련 프로그램은 최근 5년 이내로 한정하며 분석 대상으로 프로 그램은 국가 수준(교육부)에서 개발한 프로그램으로 제한한다.

이 장에서는 본 연구주제와 관련된 선행연구, 현행 누리과정에서의 북한 및 통일교육 편성·운영 현황, 최근에 교육부가 주관해서 개발한 국가수준의 유아 통일교육 프로그램 등을 분석하였다. 유아교사의 통일교육 연수 현황은 통일부 산하의 통일교육원에서 실시하는 교사연수를 살펴보았다. 요컨대, 유아 대상 북 한 및 통일교육의 현황과 유아교사의 통일교육 연수 이수 현황을 국가수준에서 제공되는 프로그램 중심으로 고찰하였다.

1. 선행연구

가. 유아교사의 통일인식 연구

유아기는 아직 가치관이 정립되어 있지 않고 성인의 영향을 크게 받는 시기 이므로 유아에게 교사의 가치관과 신념 등은 큰 영향을 미치며, 통일과 북한에 대한 교사의 인식에 따라 유아통일교육의 비중과 교육 내용은 다를 수 밖에 없 다. 그만큼 유아교육에 있어 교사의 가치관과 인식은 중요하다고 할 수 있다.

최근 5년을 기준으로 살펴본 유아교사의 통일인식에 관한 연구는 거의 없는 편 이나 대표적으로 한국평화연구학회(2015)와 유은정·정희정(2013)의 연구를 들 수 있다.

한국평화연구학회(2015)는 원장, 교사, 예비교사를 대상으로 유아통일교육에 대한 인식과 바람직한 교수방법에 대해 알아보고자 하였다. 연구 결과, 원장, 교 사, 예비교사는 유아통일교육이 중요하다고 인식하고 있었으며, 누리과정 중 사 회관계영역을 통한 활동과 이야기나누기를 통한 교육이 가장 적절하다고 응답 하였다. 통일교육을 위한 교사교육으로는 예비교사를 대상으로 하여 대학과정에 서 여러 교과목들을 함께 접목하여 교육을 실시하는 방안을 언급하였다. 동시 에, 현재 통일 관련 교육과정이 많지 않아 유아통일교육을 실시하기에 어려움이 있다고 밝히며, 관련 단원이 다양하게 보급될 것을 제안하였다.

유은정·정희정(2013)은 보육교사의 국가관과 보훈관을 알아보고, 이들이 누리

과정 적용에 따른 수업내용에 미치는 영향을 조사하였다. 보육교사의 국가관(국 가에 대한 충성심, 국가상징, 민족적 긍지, 통일 및 미래상)은 교사의 연령이 높 고 기혼인 경우에 높게 나타났고, 보훈관(보훈 의식, 보훈 행동)은 변인에 따라 차이가 없었으나 연구자는 교사의 보훈관이 상대적으로 낮은 수준이라고 해석 하였다. 교사의 국가관과 누리과정의 수업내용과의 연관성에 대해 살펴본 결과, 교사의 국가에 대한 충성심, 민족적 긍지, 국가관이 높을수록 누리과정의 수업 내용이 더 높은 것으로 나타났다. 반면 보훈관은 누리과정의 수업내용과 연관되 지 않으므로 보육교사의 보훈 의식 및 보훈 행동에 관한 교육이 절실하다고 하 였다. 이처럼 교사의 국가관에 따라 통일교육의 양과 질에 차이가 있음에도 교 사의 통일 및 북한에 대한 인식을 조사한 연구는 거의 없는 실정이다.

나. 유아 통일교육 연구

누리과정 또는 유아교육 프로그램의 통일교육 관련 내용을 중심으로 선행연구 를 고찰하였다. 누리과정 내용 분석을 통한 통일교육 연구로는 유치원과 초등학교 저학년 교육과정의 남북한 민족공동체의식 내용 비교 연구(최민수·신현미, 2012), 지속가능발전교육으로서의 공존적 접근에 대한 유아교육내용 분석 연구(김숙자·

김현정, 2015), 남·북한의 유아교육 현장에 적용될 수 있는 교육 방안 연구(김유라, 2012) 등이 있다.

최민수·신현미(2012)는 유치원 5세 누리과정과 초등학교 저학년 교육과정의 남북 민족공동체의식 관련 내용을 살펴보고 민족공동체의식교육 내용의 범주를 크게 북한사회 이해, 전통문화, 자연환경체험의 내용으로 구성하였으며, 이를 유 치원과 초등학교 저학년 교육과정 간의 연계성 측면에서 알아보았다. 유치원 5 세 누리과정에서는 사회관계영역(가족을 소중히 여기기, 다른 사람과 더불어 생 활하기 등), 예술경험영역(전통예술과 다른 나라의 다양한 예술 감상하기), 자연 탐구영역(생명체와 자연현상의 변화에 관심 갖기)에서 민족공동체의식교육 내용 을 다루고 있었으며, 이는 각각 초등학교 저학년 교육과정의 바른생활, 슬기로 운 생활, 즐거운 생활과 연계되고 있었다. 그러나 현장에서 적용할 수 있는 체 계적인 통일교육 프로그램이 부족하며, 통일교육 측면에서의 유치원과 초등학교 의 연계교육 프로그램이 없다고 지적하였다.

김숙자·김현정(2015)은 지속가능발전을 지지할 수 있는 가치관, 태도, 기술 및 행동 양식을 위한 교육이 중요하며, 이는 인간과 인간, 인간과 환경의 공존을

기본으로 하여 이루어져야 한다고 주장하였다. 이에 3, 4, 5세 누리과정 지도서 를 중심으로 지속가능발전교육으로의 공존적 접근에 대한 교육내용을 분석하였다. 연구 결과, 누리과정에는 ‘인간과 인간의 공존’ 관련 내용이 ‘인간과 환경의 공존’

영역보다 많이 포함되어 있었으며, ‘인간과 환경의 공존’ 영역 중 특히 ‘세계평화’,

‘통일’ 관련 내용은 3~5세 전체 0.5% 미만으로 매우 낮은 것으로 나타났다. 특히 3 세 누리과정 지도서에는 ‘세계평화’, ‘통일’ 관련 교육내용이 전혀 포함되어 있지 않았다.

남한과 북한에 적용할 수 있는 유아교육 방안을 연구한 것으로는 김유라(2012) 의 연구를 들 수 있다. 이 연구는 특정 동화를 선정한 후, ① 동화를 듣고 자유로 운 표현하기, ② 동화 듣고 동극으로 표현하기, ③ 동화를 통한 나와 나를 둘러싼 사회관계 인식하기라는 세 단계의 수업설계를 통해 유아문학을 적용하는 방안을 제시하였다. 이는 남한의 누리과정과 북한의 유치원 교육과정 분석을 바탕으로 남·북한에 통합적으로 적용할 수 있는 유아문학교육과정을 제시하였다는 데 의의 가 있는 반면, 유아문학교육과정 적용 방안을 동화에 국한하여 제시하였다는 데 아쉬움이 있다.

통일에 대비한 유아교육 프로그램 개발 연구(곽노의·박원순·이상원, 2013; 유은 정·정희정, 2014; 최은정·김영연, 2014)도 이루어졌다. 곽노의·박원순·이상원(2013) 은 지속가능발전교육 프로그램을 개발·제안하면서 북한 관련 활동을 넣었다(표

Ⅱ-1-1 참조). 환경적 지속가능성, 사회적 지속가능성, 경제적 지속가능성의 네 가지 영역에 따라 10가지 주제를 선정하고, 이를 바탕으로 누리과정의 5개 영역 의 요소를 고려하여 총 30개의 활동을 개발하였다. 이는 유아용 프로그램 외에 부모용 프로그램 개발, 교사연수 프로그램 개발 및 연수를 병행하여 진행하였 고, 초등학생 대상 프로그램도 함께 개발하여 유·초등 간 연계성을 갖추고자 하 였다. 북한 관련 활동의 주제는 ‘전쟁이 싫어요’로 정하고 수업활동으로 ‘북한에 서 전쟁이 나면 어떻게 할까요?’와 ‘우리의 소원은 통일’ 2개 활동을 제시하였다.

북한 동요 분석을 통한 유아음악교육 방안을 고찰한 최은정·김영연(2014)의 연 구는 남·북한 동요의 차이를 분석하고 북한의 동요를 수집하여 그 특징을 분석 함으로써 남·북한 간 음악교육의 격차를 줄이기 위한 방안을 모색하였다.

〈표 Ⅱ-1-1〉지속가능발전교육 프로그램 활동 목록

〈표 Ⅱ-1-2〉유아 나라사랑교육 프로그램 모형

〈표 Ⅱ-2-1〉누리과정 사회관계 영역에서의 통일교육 관련 내용

(표 Ⅱ-2-2 계속)

자료: 만 4세; 교육과학기술부(2013). 4세 누리과정 교사용 지도서 제8권「우리나라」p. 14.

만 5세; 교육과학기술부(2012). 5세 누리과정 교사용 지도서 제8권「우리나라」p. 29.

전문가 자문회의에서 누리과정 내에 북한 및 통일교육 부분이 직접적으로 명 시되어 있지 않으면, 유아교사의 통일교육 연수는 저조할 수밖에 없다고 했다.

누리과정의 경우 가장 넓은 영역이 ‘사회관계’ 영역으로 되어 있어서, 국가나 민 족에 대한 교육이 한계가 있습니다. 그래서 1정교사 연수 등에서 일부 교육청 연수에서도 통일교육 강좌가 잘 포함되어 있지 않습니다. 그리고 대학교 유아교 육 커리큘럼 역시 통일교육 관련 강좌가 존재하지 않다보니, 유아교사들이 학창 시절을 비롯해서 평소에 들어보거나 익숙하지 않기 때문에 통일주제를 어려워하 시기도 합니다. 이러한 이유들로 해서 과거에는 유치원 교사반이 시행된 적이 있 으나 2014년의 경우에는 실시되지 않았습니다. 그러던 중 건의를 통해 2015년 부터는 다시 유치원 교사반을 개설해서 통일교육을 조기에 실시할 수 있도록 했 습니다(전문가 자문회의 결과).

3. 유아 통일교육 프로그램 개발 사례

가. 사례 1: 2014년 국립공주대학교사범대학부설유치원

국립공주대학교사범대학부설유치원은 국립기관으로, 2014년에 교육부의 지정 으로 통일교육에 대한 연구를 수행하였다. 연구를 통해 1) 통일교육을 위한 인 적·물적 환경을 조성하고, 2) 유아통일교육 연간프로그램을 구안·적용하며, 3) 통일과 관련된 체험 활동을 통해 ‘건전한 통일관을 확립’하고자 하였다.

2) 2014학년도 교육부지정 상설연구유치원 연구보고서 「유아통일교육 프로그램 활용으로 건전한 통일관 확립(국립공주대학교사범대학부설유치원, 2014)」과 현장 전문가 자문회의(10. 28) 내용 을 바탕으로 구성함.

연령 활동명 활동형태 활동유형

(영역)

누리과정 관련 영역 만 4세 한라산에서 백두산까지 자유선택활동 수·조작 사회관계, 자연탐구

만 3세 미편성

자료: 국립공주대학교사범대학부설유치원(2014). 유아통일교육 프로그램 활용으로 건전한 통 일관 확립. 2014학년도 교육부지정 상설연구유치원 연구보고서. p. 11.

자료: 국립공주대학교사범대학부설유치원(2014). 유아통일교육 프로그램 활용으로 건전한 통 일관 확립. 2014학년도 교육부지정 상설연구유치원 연구보고서. p. 11.