2. 연구 문제
이 연구는 교육지도자로서의 초․중․고등학교장의 리더십 IQ와 교사집단의 응 집성은 밀접한 관계를 가진다는 것을 기본 가정으로 하고 있다. 따라서 본 연구의 주요 과제는 이러한 전제가 성립되는지를 확인하기 위하여 수집된 자료를 분석하고 그 결과와 과정이 실제 현상과 일치하는가를 확인하는 것이다.
지금 현재 중앙집권적인 교육구조에서 지방분권적인 교육체제로의 변화로, 학교 장의 지도성은 전통적인 권위주위와 감독의 개념에서 봉사와 조력, 권력 위임의 개 념으로 바뀌고 있다. 따라서 조직의 목표를 달성하고 집단을 유지하기 위하여 교사 들의 응집성을 파악하게 되고 또한 어떠한 지도성을 발휘해야 교사들의 응집성이 높아지게 되는가 하는 것이 중요한 관심사가 되지 않을 수 없다. 이러한 문제는 학 교장의 리더십 IQ 이론이 밝혀지고, 학교장의 리더십 IQ 정도에 따라 이루어지는 교사의 응집성이 밝혀지면 학교조직내의 여러 가지 갈등 해소에도 도움이 될 뿐 아 니라 이러한 관계가 밝혀짐으로써 학교조직의 효율적 운영에 보다 현실적으로 기여 4) 한창식(2001), 교사가 지각한 학교장의 리더십 IQ와 교사의 사기와의 관계, 석사학위논
문, 제주대학교 교육대학원.
할 수도 있을 것이다. 그러면 학교장의 리더십 IQ와 교사집단의 응집성을 어떻게 조사하여 측정할 것이며, 학교장의 리더십 IQ가 교사의 응집성에 어떠한 영향이 있 는지를 밝혀 냄으로서 학교장이 학교를 경영하는 데 크게 도움이 될 것이라고 본다.
학교장의 리더십 IQ와 교사집단의 응집성과의 관계에서 가정되는 일들을 진술하 면 다음과 같다.
학교장은 학교 교육활동이 원활하게 이루어지도록 지원․조장하는 주체자임을 인 식하여 이론 체계와 전문적 식견을 근거로 탁월한 지도성으로 학교를 경영한다고 하면 교사집단 응집성은 높아질 것으로 가정하고 있다. 그러기 위해서는 학교장은 스스로 지능적 지도성으로 일하면서 지도하는 법을 배우는 자세로 익혀 교직사회 내부에 자리잡고 있는 비전문적 인식과 비도덕적인 형태, 무책임과 무사안일, 관료 주의와 권위주의 등의 병폐들이 과감히 제거하여야 할 것이다.
특히 학교 경영에 대한 확고한 철학과 소신이 있어야 하고 교육현장에 대한 장학 력이 있어야 하며 민주적 의사 결정에 따르되 교사들에게 항상 연구할 수 있는 여 건을 조성해 주고 학교장 역시 꾸준히 연찬할 수 있는 기회를 많이 가져야 하며 가 장 낮은 곳에서 봉사하는 자세로 솔선수범 하게될 때에 학교조직 구성원들간에 신 뢰성을 회복하고 교사들의 응집성을 진작시킬 수가 있음을 가정하고 있다.
학교장의 지도성과 교사집단 응집성에 대한 지금까지의 선행 연구를 살펴보면 박 연곤은 학교장의 지도성은 학교조직 건강과 교사의 직무 만족도에 영향을 주는 주 된 요인이 된다고 하였으며5), 김종철은 교사들을 이끌어 가는 교장의 지도성은 학 교 현장에서 이루어지고 있는 제반 교육활동의 질을 결정 지우는 관건이다.6)라고 지적하였다. Fleishman은 지도성을 어떤 목표나 목표달성을 하도록 의사소통 과정 을 통해서 개인간에 영향력을 행사하려는 시도라고 하였다.7) 또한 학교조직에서 응 집성이란 성원 상호간 혹은 집단에 대해 끌리는 정도라고 말할 수 있고, 공동의 목 표를 추구함에 있어서 하나의 단일체로서 생각하고 행동할 수 있는 한 집단의 힘8)
5) 박연곤(1988), 학교장의 지도성 및 학교 조직 교사의 직무 만족도와의 관계, 석사학위 논문, 중앙대학교 교육대학원, p.75.
6) 김종철(1997), 「교육행정의 이론과 실제」, 교육과학사, p.43.
7) 신유근(1994), 「조직론」, 다산출판사, p.396.
8) 상게서, p.329.
이라고 하였다.
한편 교장의 지도성과 교사집단의 응집성에 대해 Given은 교장은 목표를 명확히 하고 방향제시를 하여 교사집단을 일에서 이탈하지 않도록 하며 교장의 능력에다 교사의 능력과 진취성을 추가시켜야 하며, 교사의 창의성을 자극하고 진작 시키며 자주성과 적극성을 고취시켜 이러한 분위기가 널리 침투되어 궁극적으로는 가장 말 단의 교사일 지라도 분위기에 감응되도록 한다고 하였다.9)
이와 같이 학교장의 지도성은 학교조직의 건강, 교사집단의 응집성 등과 밀접한 관계를 가진다고 밝히고 있다.
학교장의 리더십 IQ와 교사집단의 응집성과의 관계에 대한 연구는 미미한 실정 이며 송화섭이 연구한 대구․경북지역 초․중․고등학교장 중심으로 한 리더십 IQ 에서는 학교장 전체가 평균 이하의 리더십 IQ를 갖고 있기 때문에 지도성 개선을 위해 재교육을 받을 필요가 있다는 내용만 밝힌 사례가 있으며10) 한창식이 연구한 제주도지역 초․중․고등학교장 중심으로 한 리더십 IQ에서는 초등학교장 리더십 IQ가 가장 높은 반면에 중학교장의 리더십 IQ는 가장 낮은 수준으로 지각하고있다 고 밝힌 사레가 있을 뿐이다.11)
좀 더 새롭게 자세히 가정한다면 “누구나 연구와 실천을 통해 리더십 IQ를 높일 수 있다.”는 주장을 증명하기 위해 밝힌 연구 결과처럼12) 직무지도자들의 역할에서 첫째로, 학교장은 높은 수준의 학교 성과를 생산하고 효과적인 내적 기능을 지지하 기 위한 적절한 사람을 선택하고 (인선능력), 둘째로는 학교장은 교사들로 하여금 교육의 참뜻이나 올바른 교사관, 그리고 올바른 학생관을 형성시켜주어 일할 수 있 는 적절한 명분을 주고 (연결능력), 셋째로 학교장은 학교활동을 감독하고 교사들에 게 발생한 문제를 해결하며(문제해결능력), 넷째로 학교장은 교육달성을 위해 실현 하고 발전상황을 평가하고 (평가능력), 다섯째로 학교장은 내부, 외부의 후원자들 사이의 갈등을 해결하고 좋은 사회적 관계를 유지하기 위하여 협상하고 (협상능력), 여섯째로 학교장은 변화로 인한 상처를 치유하고 (치료능력), 일곱째로 학교장은
9) 김명훈(1980), 「리더십론」, 대왕사, p.68.
10) 송화섭(1997), 전게 논문, pp.271∼293.
11) 한창식(2001), 전게 논문, p.37.
12) Emmett C. Murphy/이순주 역(2002), 전게서, p.42.
위기 상황으로부터 조직을 보호하고 (보호능력), 여덟째로 학교장은 모든 이해당사 자들의 이익을 추구하는 시너지 효과를 통달하는 시너지 효과 촉매 능력 역할을 감 당한다면 교사집단의 응집성은 분위기에 감응될 것으로 가정하고 있다.13)
따라서 본 연구에서는 제주도내 초․중․고등학교의 교사들이 지각하는 학교장의 리더십 IQ 인식 정도와 교사집단의 응집성과의 관계를 밝혀보고 다음 몇가지 연구 문제를 제시한다.
1) 초․중․고등학교 교사들이 인식하는 학교장의 리더십 IQ 정도는 어떠한가를 알아본다.
2) 리더십 IQ와 응집성과의 상관관계는 어떠한가를 알아본다.
3) 학교장의 리더십 IQ가 교사집단의 응집성에 어떠한 영향을 주는지 알아본다.