3) 학교장의 리더십 IQ가 교사집단의 응집성에 어떤 영향을 주는가?
이상의 연구문제를 구명하기 위하여 제주도내 초․중․고등학교 교사 713명을 대상으로 설문하여 다음과 같이 조사․분석하였다.
첫 번째 연구문제 분석을 위해 학교장의 리더십 IQ에 8개의 하위 요인과 교사 집단의 응 집성에서 4개의 하위 요인을 설정하여 학교 급별, 학교소재지별, 성별로 t검정, F검정 방법에 의해 조사․분석하였으며 두 번째 연구문제 해결을 위해 교사가 지각한 리더십 IQ점수와 교 사집단의 응집성 관계는 어떠한 상관관계가 있는가를 회귀분석을 통해 두 변인간의 상관관 계를 분석하였으며, 세 번째 연구문제의 해결을 위하여 지도성 관련 변인군이 응집성에 미치 는 영향과 변인들의 상대적 기여도를 알아보기 위해 중다회귀의 통계방법을 이용하여 분석 하였다.
이상과 같이 수행한 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 교사가 지각한 제주도내 지역 학교장의 리더십 IQ 점수 중에 학교 급별 차이를 보면
* 이 논문은 2003년 8월 제주대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
고등학교 교사들의 리더십 IQ 지각 점수가 가장 높고, 중학교 교사들의 리더십 IQ 지각 점 수가 가장 낮다. 학교 소재지별로는 시지역 학교 교사가 읍․면지역 학교 교사들의 리더 십 IQ 인지 수준보다 높다. 성별로는 여교사가 인지하는 학교장 리더십 IQ가 남교사보다 높다.
둘째, 학교장의 리더십 IQ와 교사집단의 응집성을 알아보기 위해 두 변인간의 상관관계를 분석한 결과, 양변인 하위요인간에 모두 전체적으로 하위 수준 1% 미만의 정적 상관관계를 보이고 있다. 따라서 학교장의 리더십 IQ와 교사의 응집성 간에는 상관관계가 존재함을 알 수 있었으며 특히 학교장의 지도성 하위 요인 중 연결능력, 협상능력, 시너지 효과 촉매능력 과 응집성과는 상관관계가 p〈.001수준에서 높게 나타나 유의미한 영향을 보이고 있다.
셋째, 지도성 관련 변인군이 응집성에 미치는 영향과 변인들의 상대적 기여도를 알아보기 위해 지도성관련 변인군으로 선정된 변인을 독립변인으로 설정하고 응집성을 종속변인으로 설정하여 지도성 관련 특성들로 구성된 변인들의 응집성에 대한 중다회귀 분석 결과 연결능 력, 협상능력, 시너지 효과 촉매능력 변인이 응집성에 유의미한 영향을 끼치고 있다. 즉 연결 능력, 협상능력, 시너지 효과 촉매능력이 높을수록 교사집단의 응집성도 긍정적으로 작용할 수 있다고 보고 있다. 따라서 학교장의 경우 응집성을 높이기 위해서는 위 세부분의 능력 개 발에 역점을 두어야 할 것으로 나타났다.
<목 차>
< 국문 초록> ··· ⅰ
Ⅰ. 서 론 ··· 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ··· 1
2. 연구문제 ··· 3
3. 용어의 정의 ··· 6
4. 연구의 제한점 ··· 7
Ⅱ. 이론적 배경 ··· 8
1. 리더십 IQ의 개발과 하위능력 ··· 8
2. 응집성의 개념과 하위요인 ··· 26
3. 학교장의 리더십 IQ와 교사집단의 응집성과의 관계 ··· 31
Ⅲ. 연구방법 ··· 35
1. 표집대상 ··· 35
2. 측정도구 ··· 35
3. 자료처리 ··· 38
Ⅳ. 조사결과 및 해석 ··· 39
1. 학교장의 리더십 IQ에 대한 교사집단의 지각 ··· 39
2. 학교장의 리더십 IQ와 교사집단의 응집성과의 상관관계 ··· 40
3. 지도성 관련 변인이 교사의 응집성에 미치는 영향 ··· 41
1) 지도성 관련 변인이 교사의 동기에 미치는 영향 ··· 43
2) 지도성 관련 변인이 교사의 유의성에 미치는 영향 ··· 44
3) 지도성 관련 변인이 교사의 상호작용에 미치는 영향 ··· 46
4) 지도성 관련 변인이 교사의 일체감에 미치는 영향 ··· 48
Ⅴ.요약 및 결론 ··· 51
1. 요 약 ··· 51
2. 결 론 ··· 54
참고문헌 ··· 56
<Abstract> ··· 60
<부록> ··· 62
<표 목차>
<표 Ⅲ-1> 학교장의 리더십 IQ 측정의 문항 구성 내용 ··· 34
<표 Ⅲ-2> 교사집단의 응집성 측정의 문항 구성 내용 ··· 35
<표 Ⅳ-1> 학교장 리더십 IQ 전체 점수 ··· 37
<표Ⅳ-2> 학교장의 리더십IQ와 교사집단의 응집성과의 상관관계 ··· 38
<표 Ⅳ-3> 지도성 관련변인들이 교사의 응집성에 미치는 영향 ··· 39
<표 Ⅳ-4> 지도성 관련변인들이 교사의 동기에 미치는 영향 ··· 41
<표 Ⅳ-5> 지도성 관련변인들이 교사의 유의성에 미치는 영향 ··· 43
<표 Ⅳ-6> 지도성 관련변인들이 교사의 상호작용에 미치는 영향 ··· 45
<표 Ⅳ-7> 지도성 관련변인들이 교사의 일체감에 미치는 영향 ··· 47
<그림 목차>
<그림 1> 학교장의 리더십 IQ 하위변인이 교사의 응집성에 미치는 영향 ··· 40
<그림 2> 학교장의 리더십 IQ 하위변인이 교사의 동기에 미치는 영향 ··· 42
<그림 3> 학교장의 리더십 IQ 하위변인이 교사의 유의성에 미치는 영향 ··· 44
<그림 4> 학교장의 리더십 IQ 하위변인이 교사의 상호작용에 미치는 영향 ··· 46
<그림 5> 학교장의 리더십 IQ 하위변인이 교사의 일체감에 미치는 영향 ··· 48
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
본 연구는 학교 현장에서 제주도내 초․중․고등학교의 교사들이 지각하는 학교 장의 리더십 IQ 인식 정도와 교사집단의 응집성을 살펴본 뒤, 학교장의 리더십 IQ 와 교사집단의 응집성과는 어떠한 상관관계가 있는가를 밝히는 데 목적이 있다.
현재 학교는 상당히 위기상황에 처해 있다고 해도 과언이 아니다. 이러한 상황에 서 학교가 변하려면 먼저 학교장이 변해야 한다. 학교장이 학교의 구성원 속에 깊 숙이 파고들어 학교 경영에 대한 소신과 책임감, 애착심을 가지고 교육의 전문성을 살리려면 탁월한 지도성의 발휘가 필수적이다.
그러나 지도성의 발휘가 탁월한지 아니면 그렇지 못한지, 이에 대한 평가는 매우 주관적일 가능성이 크다. 따라서 지도성의 평가에 대한 객관성 확보는 지도성 연구 의 또 하나의 과제이기도 하다.
이런 점에 착안하여 Boorstin은 역사를 만드는 지도자들의 성격과 재능을 규명하 기 위해 종합적인 경험적 연구를 하였는데 지도성을 지능의 형태로 정의되고 측정 될 수 있다는 점을 발견하였다.1) 이것이 곧 ‘리더십 IQ’ 라는 개념이다.
‘리더십 IQ’의 연구 결과에 의하면 어떠한 지도자도 지능적으로 일하면서 지도하 는 법을 배울 수 있으며 지도성은 타고나는 것이 아니라 학습되는 것이라고 했다.2) 따라서 일하면서 지도하는 것은 기술인 동시에 과학이어서 지도성을 IQ로 측정할 수 있다고 볼 수가 있으며 학교장의 지도성을 지능 형태로 정의되고 측정될 때에 학교장의 지도성에 대한 과학적인 접근과 분석이 가능할 것이다.
학교장의 지도성에 있어서 가장 중요하다고 생각하는 것은 학교 조직 구성원을
1) Emmett C. Murphy/이순주 역(2002),「리더십 IQ 」, 세종서적, pp.20∼22.
2) 상게서, p.43.
어떻게 설득하고 납득시키는가 이며 그것으로 학교장의 역량이 평가된다고 볼 수 있다. 제아무리 교육이념이 훌륭하다고 해도 조직 구성원을 향한 설득력이 없으면 결코 새로운 시대의 바람직한 지도자가 될 수 없는 것이다. 학교장이 무슨 일을 부 탁할 때도 강요하는 듯한 명령이나 지시가 아니라 충분한 이해를 통해 조직 구성원 으로 하여금 자진해서 그 일에 임하게 할 때 능률이 배가되는 것이다.
특히 학교사회는 인간과 인간으로 맺어진 조직이기 때문에 교사들이 안정된 분위 기 속에서 과업을 수행할 수 있도록 응집성을 높여 주어야 하는데 이를 위해서는 학교장의 지도성 영향이 크게 작용한다고 볼 수 있다. 예를 들어 학교를 방문해 본 사람이면 누구든지 각 학교에 대한 첫 인상이 다르다는 것을 느끼게 된다. 즉, 어떤 학교에서는 교사와 학교장이 그들이 하는 일에 대해 열의가 있고 확신을 나타내 보 이기도 하며 이들은 또한 서로 어울려 일하는 데 기쁨을 느끼곤 한다. 이러한 기쁨 은 학교생활이 행복한 경험이라는 것을 발견해주며 바로 학생들에게도 영향을 준 다. 반면에 어떤 학교에서는 조직 구성원간에 서로 유대가 없이 유리되어 움직이는 것이 눈에 띄며 학교장은 자기의 권위에 대한 불만이나 무능력을 숨기려고 노력하 고 교사들에 대한 그의 행정 행위는 순종과 간섭 사이에서 자주 방황하는 것을 보 게 된다. 이처럼 학교 조직에서 가장 핵심적인 존재인 하교장의 리더십 IQ 정도에 따라 교사의 응집성과 상관관계가 있는 것이라고 볼 수 있다.
앞으로 학교장은 현상 유지에 치중하는 교장이 아니라 새로운 학교 문화를 창출 하기 위해 창조적이고 혁신적으로 변화를 추구하는 지도성을 발휘하여야 할 것이 다. 다시 말하면 학교장 스스로 일하면서 지도하는 지도성을 발휘하여 학교조직 구 성원들간에 신뢰성을 회복하고 교사의 응집성을 진작시키도록 노력해야 할 것이다.
이러한 리더십 IQ가 높은 학교장은 모든 구성원의 힘을 어떻게 이용해야 할 지에 대한 방법을 알고 있기 때문에 탁월한 지도성을 발휘하고 학교가 능률적으로 운영 됨에 따라 교사의 응집성이 높아질 것임을 누구나 부인할 수 없는 사실이다.
따라서 학교장도 탁월한 지도자가 되기 위해서는 사고하고 행동하고 대화하는 기 술을 개발해야 리더십 IQ가 높아진다는 이론을 인식할 필요가 있다.
종래의 학교장의 리더십 IQ에 관한 연구로는 학교장의 리더십 IQ3)와 교사가 지 3) 송화섭(1997), “학교장의 리더십 IQ,” 교육행정학 연구, 제15권, 제3호, PP.271∼293.
각한 학교장의 리더십 IQ와 교사의 사기와의 관계4)가 있다.
각한 학교장의 리더십 IQ와 교사의 사기와의 관계4)가 있다.