연구도구

가. 설문지

본 연구에서 제시한 연구 문제를 검증하기 위하여 설문 조사를 실시하였으며, 설 문지 구성과 내용은 일반적 특성 문항 4문항과 학업적 자기효능감 문항 28문항으 로 총 32문항으로 <표 6>과 같다. 먼저 연구 대상의 일반적 특성으로 성별, 학년, 1인 1악기 활동 참여 여부 및 참여기간을 살펴봄으로써 연구 대상을 파악하였고 이에 해당하는 문항은 총 4문항이다. 그리고 총 28문항 학업적 자기효능감 척도 (김아영 외, 2001)²²⁾를 통해 학업적 자기효능감의 하위영역인 과제난이도선호, 자 기조절효능감, 자신감에 대한 검사를 시행하였다. 각 문항은 Likert 6점 척도를 사 용하여 전혀 아니다(1점), 대체로 아니다(2점), 별로 아니다(3점), 조금 그렇다(4 점), 대체로 그렇다(5점), 매우 그렇다(6점)로 점수를 합산하여 제시하였다.

설문지의 구체적인 내용은 <부록>에 첨부하였다.

<표 6> 설문지 문항 구성 내용

분류 구성내용 문항수

일반적 특성 성별, 학년,

참여여부, 참여기간 4

학업적 자기효능감

과제난이도 선호 10

자기조절효능감 10

자신감 8

총 문항수 32

22) 김아영 외(2001), 전게서, p.113.

⑴. 일반적 특성 구성

설문지 구성내용 중 일반적 특성을 알아보기 위해 4문항을 사용하였다. 그 중 성별과 학년, 참여여부, 참여기간을 묻는 문항은 1인 1악기 활동을 참여하는 학생 을 대상으로 진행되었고, 1인 1악기 활동을 하지 않는 학생을 대상으로는 성별, 학년, 참여여부의 일반적 특성 문항을 적용하여 진행하였다. 이는 학업적 자기효 능감의 정도가 1인 1악기 활동 외의 일반적 특성에도 영향을 받을 수 있다는 가설에 대한 결과를 도출해내기 위해 실시하였다.

일반적 특성에서 학년에 대한 문항은 총 3가지 구성으로 ‘1학년’, ‘2학년’, ‘3학년’

으로 진행되었지만 제주도내 중·고등학생을 대상으로 실시하였기 때문에 중학교 1학년부터 고등학교 2학년까지 다양한 답변이 나올 것을 예상하고 진행하였다.

또한, 참여 기간에 대한 문항은 ‘6개월 미만’, ‘6개월∼1년 미만’, ‘1년 이상’으로 3 가지 구성으로 이루어졌고, 응답자가 해당하는 곳에 답변을 하도록 진행하였다.

이에 관련한 자세한 설문지 구성은 <부록>에 첨부하였다^.

나. 학업적 자기효능감 척도

학업적 자기효능감은 자신의 학업적 수행능력에 대하여 학습자가 예상하고 기대 하는 신념이다. 본 연구에서는 학업적 자기효능감을 알아보기 위하여 김아영 (2001)이 개발하고 연구한 학업적 자기효능감 척도(Academic Self-Efficacy;

ASE)를 사용하였다. 이해를 돕기 위해 <표 7>으로 제시하였다.

<표 7> 학업적 자기효능감 문항 구성

구성 요소 문항 번호 (*역채점 문항) 문항 수

학업적 자기효능감 1∼28문항 28문항

하위 요인

과제난이도 선호 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (* 2, 3, 6, 7- 역채점 문항)

10문항

자기조절효능감 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 10문항

자신감 21*, 22*, 23* 24*, 25*, 26*, 27*, 28*

(* 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 -역채점 문항)

8문항

*역채점 문항: 한쪽으로 치우쳐진 응답을 방지하기 위해 긍정적인 문항과 부정적 인 문항을 혼합하여 척도를 구성하였다.

이 척도에는 과제난이도 선호, 자기조절효능감, 자신감의 세 가지 하위요소로 구 성되었다. 문항수는 과제난이도선호 10문항, 자기조절효능감 10문항, 자신감 8문항 으로 총28문항으로 구성되었다. 여기에는 역채점 문항도 포함되어있는데, 2, 3, 6, 7, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28문항으로 총 12문항으로 구성되었다.