본 연구의 대상은 제주시 소재 N초등학교 4학년 24명이다. 이들을 선정 하기 위해 4학년 48명을 대상으로 하여 스트레스 수준검사를 실시하였다.
검사결과 스트레스 점수가 높은 아동 중에서 상담을 희망하는 아동 24명을 무선 표집의 방법으로 각각 12명씩 상담집단과 비교집단으로 구성하였다.
2. 연구설계
본 연구의 실험설계는 스트레스 대처훈련 프로그램을 실시한 상담집단과 실시하지 않은 비교집단을 비교하여 실험처치 결과를 평가하는 사전-사후 상담․비교 집단 설계이다. 이 설계를 도식으로 나타내면 <표Ⅲ-1>과 같 다.
<표Ⅲ-1> 연구설계
O₁, O₃: 사전검사(학교적응 검사) O₂, O₄: 사후검사(학교적응 검사)
× : 스트레스 대처훈련 프로그램 실시
3. 연구절차
1) 연구의 진행 절차
이 연구의 과정은 사전검사, 상담․비교집단의 구성, 스트레스 대처훈련 프로그램의 적용, 사후검사, 통계처리 및 자료분석 순으로 진행하였다.
연구대상을 선정하기 위해 제주시에 위치한 N초등학교 학생 48명을 대 상으로 스트레스 검사를 실시하였다. 사전검사를 통하여 스트레스 수준이 높은 아동 24명을 추출하여 무선 표집의 방법으로 각각 12명씩 상담집단과 비교집단을 구성하였다.
상담집단에게는 스트레스 대처훈련 프로그램을 실시․적용하였고, 비교 집단에게는 상담기간 중 아무런 처치도 하지 않았다. 상담 프로그램은 연 구자가 직접 실시하였고, 10주간(2004년 10월 12일부터 12월 14일까지) 매 주 1회를 실시하였다. 프로그램은 10회기에 걸쳐 이루어졌으며, 한 회기마 다 소요시간은 60분으로 하였다.
이 프로그램의 실시를 마친 후, 사전검사에 사용했던 동일한 검사도구로 상담집단과 비교집단 모두에게 사후검사를 실시하였다.
2) 스트레스 대처훈련 프로그램의 구성
스트레스 대처훈련 프로그램은 오희정(2002)의 ‘스트레스 대처훈련’과 신 귀숙(2000)의 ‘인지-행동적 스트레스 대처훈련’을 토대로 초등학교 4학년에 맞게 연구자가 재구성하여 사용하였다. 각 회기별 구성내용은 <표Ⅲ-2>와 같다.
회수 주 제 활 동 내 용
1 프로그램 안내와 자기소개
․애칭소개하기
․프로그램 소개
․집단규칙 정하기
2 스트레스 경험 나누기 ․자신이 겪고 있는 스트레스 소개
․스트레스 대처방법 나누기
3 이완훈련 ․근육 이완 훈련
․주제 심상 훈련
4 합리적 사고 ․합리적 사고와 비합리적 사고의 구별
․합리적으로 생각하기 연습
5 공부 관련 스트레스 대처 ․공부관련 스트레스 대처법
․정신집중훈련
6 주장행동
․주장행동의 의미 알기 (주장, 소극적, 공격적 행동)
․주장 행동 연습
7 관계기술 맺기 ․나 전달법의 의미 알기
․나 전달법 연습
8 대인관계 스트레스 대처 ․대인관계 스트레스 대처방법
․역할연기
9 자신감 증진 ․나의 장점 찾기
․상대방의 장점 찾기
10 적용 및 마무리 ․경험 나누기
․소감문 작성하기
<표Ⅲ-2> 스트레스 대처훈련 프로그램의 내용
하위영역 문항수 문항번호 Cronbach’s α 부모 영역 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 .79 가정환경영역 5 8, 9 ,10, 11, 12 .84 친구 영역 6 13, 14, 15, 16, 17, 18 .73 학업 영역 7 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 .81 교사 및 학교 영역 10 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35 .80 신체 및 성격 영역 5 36, 37, 38, 39, 40 .79
4. 측정도구
1) 스트레스 수준 검사
본 검사지는 백경애(1997)의 스트레스 척도 질문지를 기초로 하여 장백 용(2000)이 40문항으로 알맞게 수정․보완한 것을 사용하였다. 본 연구에서 측정한 검사도의 내적 일치도인 Cronbach’s α계수는 .82이다. 이 검사지는 6개 영역으로 구성된 5지 선다형 판정척도이다. 각 문항은 스트레스 때문 에 받는 괴로움의 정도에 따라 ‘매우 심하게 받는다.’ 5점, ‘약간 심하게 받 는다.’ 4점, ‘보통이다.’ 3점, ‘별로 받지 않는다.’ 2점, ‘전혀 받지 않는다.’ 1 점을 주었다. 스트레스 수준 검사의 문항 구성내용은 <표Ⅲ-3>과 같다.
<표Ⅲ-3> 스트레스 수준 검사지의 구성
2) 학교적응 검사
본 검사지는 김호권(1965)의 ‘표준 생활 검사지’와 유상철(1982)의 ‘고등 학교 학생들의 학교에 대한 태도 검사지’를 참고로 박성근(1998)이 초등학 교에 알맞게 총 32문항으로 수정․보완한 것을 사용하였다. 송미원(1999)이 측정한 검사도의 내적 일치도인 Cronbach’s α계수는 .86이다. 이 검사지는 4개 영역으로 구성된 5지 선다형 판정척도이다. 이 검사지의 하위영역에
하위영역 문항수 문항번호 Cronbach’s α 교사관계 8 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 .82 교우관계 8 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 .76 학교수업 8 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 .88 학교규칙 8 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 .79 대한 내용은 다음과 같다.
① 교사관계: 학생과 교사의 조화로운 관계 정도, 도움을 청하려는 정도, 꾸중에 대한 반응, 긍정적 감정의 적절성 여부
② 교우관계: 친구와의 조화로운 관계 정도, 학급 생활의 적극성 여부, 친 구에 대한 관심 여부
③ 학교수업: 수업시간에 주의를 기울이는 정도, 새로운 것에 대한 호기심, 공부할 때의 어려움, 주어진 과제의 해결 여부
④ 학교규칙: 학교생활의 여러 장면에서의 자신의 행동을 어느 정도 통제 하면서 올바르게 행동하는 가의 여부
각 영역별 문항수와 문항번호는 다음 <표Ⅲ-4>와 같다.
<표Ⅲ-4> 학교적응 검사지 구성
질문지 작성 방법은 Likert식 척도에 따라 각 문항의 반응 양식은 ‘전혀 그렇지 않다(1점), 약간 그렇다(2점), 그저 그렇다(3점), 약간 그렇다(4점), 아주 그렇다(5점)의 단계로써, 점수범위는 160점에서 32점이며 점수가 높을 수록 잘 적응하는 학생으로 규정하고 있다. 단 부정문항(15, 21, 25, 26, 27, 30, 31번 문항)은 역산처리를 하였다.
5. 자료처리
자료의 분석은 SPSS/PC+ 전산 프로그램을 사용하였다.
상담집단과 비교집단의 동질성을 알아보기 위하여 사전검사 결과에 대한 평균과 표준편차를 산출하여 t검증을 실시하였다. 그리고 프로그램 실시 전과 후의 상담집단과 비교집단의 차이를 알아보고, 프로그램 실시의 효과 를 검증하기 위하여 P<0.1, P<0.5 수준에서 t검증을 실시하였다.
Ⅳ. 연구결과 및 해석
이 장에서는 스트레스 대처훈련 프로그램이 아동의 학교적응에 미치는 효과를 알아보기 위하여 상담집단과 비교집단의 사전검사와 프로그램 투입 후 사후검사의 차이를 비교․검증하여 프로그램의 효과를 분석하였다.
1. 연구대상에 대한 동질성 검증
스트레스 수준에 대한 상담집단과 비교집단 간의 동질성을 알아보기 위 하여 평균과 표준편차를 산출하여 차이를 검증한 결과는 <표 Ⅳ-1>과 같 다.
<표 Ⅳ-1> 스트레스 수준 사전검사 비교 구 분
하위요인
상담집단(n=12) 비교집단(n=12)
M SD M SD t
스트레스 수준 97.17 20.11 92.92 17.30 .56
위 <표 Ⅳ-1>의 스트레스 수준에 대한 사전검사 비교에서 보는 바와 같 이, 상담집단의 스트레스 수준(M=97.17)이 비교집단(M=92.92)보다 다소 크 지만 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 따라서 두 집단은 서로 스 트레스 수준이 동질인 집단이라고 할 수 있다.
학교적응에 대한 상담집단과 비교집단 간의 동질성을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하여 차이를 검증한 결과는 <표 Ⅳ-2>와 같다.
<표 Ⅳ-2> 학교적응 사전검사 비교 구 분
하위요인
상담집단(n=12) 비교집단(n=12)
M SD M SD t
학교적응 106.92 7.74 105.67 9.77 .35
위의 <표 Ⅳ-2>의 학교적응의 사전검사 비교에서 보는 바와 같이 상담 집단의 학교적응(M=106.92점)은 비교집단(M=105.67)보다 다소 높게 나타 났지만 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 따라서 두 집단은 서로 학교적응 수준이 동질인 집단이라고 할 수 있다.
학교적응의 각 하위요인에 대한 두 집단 간의 동질성을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하여 차이를 검증한 결과는 <표 Ⅳ-3>과 같다.
<표 Ⅳ-3> 학교적응 하위요인의 사전검사 비교 구 분
학교적응하위요인
상담집단(n=12) 비교집단(n=12)
M SD M SD t
교사관계 27.25 4.20 26.25 3.57 .63 교우관계 27.08 3.99 27.33 4.19 -.15 학교수업 26.08 3.58 25.00 4.09 .69 학교규칙 26.50 3.00 27.08 3.26 -.46 학교적응 전체 106.92 7.74 105.67 9.77 .35
위의 <표 Ⅳ-3>의 학교적응 하위요인의 사전검사 비교에서 보는 바와 같이 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않아 학교적응 수 준이 동질한 집단이라고 할 수 있다.