1) 가설 1의 차이 검증
가설 1. 스트레스 대처훈련프로그램에 참여한 상담집단은 비교집단보다 학교적응에서 유의한 차이가 있을 것이다.
프로그램을 투입 받은 상담집단의 학교적응 사후검사가 프로그램을 투입 받기 전 학교적응 사전검사와 차이가 있는지를 알아보기 위해 사전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 Ⅳ-4>와 같다.
<표 Ⅳ-4> 상담집단의 학교적응 사전, 사후 검사 비교 구 분
학교적응하위요인
사전검사(n=12) 사후검사(n=12)
M SD M SD t
교사관계 27.25 4.20 31.50 2.94 -2.87**
교우관계 27.08 3.99 30.92 3.65 -2.46*
학교수업 26.08 3.58 31.33 2.19 -4.34**
학교규칙 26.50 3.00 29.92 2.39 -3.09**
학교적응 전체 106.92 7.74 123.67 5.76 -6.02**
* p<.05, ** p<.01
<표 Ⅳ-4>에서 보는 바와 같이 상담집단 학교적응의 하위영역별 전후검 사 비교에서 사후검사의 교사관계(M=31.50), 학교수업(M=31.33), 학교규칙 (M=129.92)이 사전검사보다 높게 나타나 통계적으로 유의한 차(p<.01)가 있었으며 교우관계(M=30.92) 또한 유의한 차이(p<.05)를 보였다. 그리고 전체적으로 볼 때도 상담집단의 학교적응 사후검사(M=123.67)가 사전검사 (M=106.92)보다 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이(p<.01)를 보이고 있
다.
프로그램을 투입 받지 않은 비교집단의 학교적응 사전검사와 사후검사가 차이가 있는지를 알아보기 위해 사전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산 출하여 분석한 결과는 <표 Ⅳ-5>와 같다.
<표 Ⅳ-5> 비교집단의 학교적응 사전, 사후 검사 비교 구 분
학교적응하위요인
사전검사(n=12) 사후검사(n=12)
M SD M SD t
교사관계 26.25 3.57 24.00 4.29 1.40 교우관계 27.33 4.19 24.58 4.46 1.56 학교수업 25.00 4.09 24.92 3.29 .06 학교규칙 27.08 3.26 26.17 3.93 .62 학교적응 전체 105.67 9.77 99.67 12.79 1.30
<표 Ⅳ-5>를 보면 비교집단의 학교적응 전체 사전검사(M=105.67)와 사 후검사(M=99.67)는 통계적으로 무의미한 차이를 보였다. 또 각 하위 요인 에서도 유의한 차이를 보이지 않아서 통제가 잘 되었음을 의미한다.
스트레스 대처훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 학 교적응이 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후 검사간 평 균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 Ⅳ-6>과 같다.
<표 Ⅳ-6> 학교적응의 사후검사 비교 구 분
집 단 별 M SD t
상담집단(n=12) 123.67 5.76
5.93**
비교집단(n=12) 99.67 12.79
** p<.01
<표 Ⅳ-6>에서 보는 바와 같이, 상담집단의 학교적응 사후검사(M=123.67) 가 비교집단(M=99.67)보다 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다 (t=5.93, p<.01). 즉, 스트레스 대처훈련 프로그램에 참여한 상담집단의 학 교적응은 비교집단에 비하여 유의하게 향상되었다. 이는 스트레스 대처훈 련 프로그램이 학교적응에 도움이 된 것으로 볼 수 있다.
2) 가설 2의 차이 검증
가설 2. 스트레스 대처훈련 프로그램에 참여한 상담집단은 비교집단보다 학교적응의 하위영역에서 유의한 차이가 있을 것이다.
스트레스 대처훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 학 교적응 하위영역에서 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 다음과 같다.
(1) 교사관계에 대한 차이 검증
가설 2-1. 교사관계 영역에서 유의한 차이가 있을 것이다.
스트레스 대처훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 교 사관계가 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후 검사간 평 균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 Ⅳ-7>과 같다.
<표 Ⅳ-7> 교사관계의 사후검사 비교 구 분
집 단 별 M SD t
상담집단(n=12) 31.50 2.94
5.00**
비교집단(n=12) 24.00 4.29
** p<.01
<표 Ⅳ-7>에서 보는 바와 같이, 상담집단의 교사관계 사후검사(M=31.50) 가 비교집단(M=24.00)보다 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다 (t=5.00, p<.01). 즉, 스트레스 대처훈련 프로그램에 참여한 상담집단의 교 사관계는 비교집단에 비해서 유의하게 향상되었다. 이는 비합리적 사고를 합리적 사고로 바꾸기와 같은 활동을 통하여 상담집단은 교사와의 관계에 서 일어나는 갈등을 합리적으로 이해하여 긍정적인 감정을 형성하고 관계 기술 맺기 훈련을 통해 보다 신뢰로운 관계를 형성하는데 도움을 준 것으 로 해석된다.
(2) 교우관계에 대한 차이 검증
가설 2-2. 교우관계 영역에서 유의한 차이가 있을 것이다.
스트레스 대처훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 교 우관계가 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후 검사간 평 균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 Ⅳ-8>과 같다.
<표 Ⅳ-8> 교우관계의 사후검사 비교 구 분
집 단 별 M SD t
상담집단(n=12) 30.92 3.65
3.80**
비교집단(n=12) 24.58 4.46
** p<.01
<표 Ⅳ-8>에서 보는 바와 같이, 상담집단의 교우관계 사후검사(M=30.92) 가 비교집단(M=24.58)보다 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다 (t=3.80, p<.01). 즉, 스트레스 대처훈련 프로그램에 참여한 상담집단의 교 우관계는 비교집단에 비해서 유의하게 향상되었다. 이는 대인관계 스트레 스 대처훈련, 주장적 행동연습, 나-전달법 연습 등을 통하여 자신의 느낌과 생각을 솔직하게 표현하여 친구들과의 갈등을 원할히 해결하고 학급활동에 적극 참여하여 교우관계가 증진된 것으로 해석된다.
(3) 학교수업에 대한 차이 검증
가설 2-3. 학교수업 영역에서 유의한 차이가 있을 것이다.
스트레스 대처훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 학 교수업이 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후 검사간 평 균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 Ⅳ-9>와 같다.
<표 Ⅳ-9> 학교수업의 사후검사 비교 구 분
집 단 별 M SD t
상담집단(n=12) 31.33 2.19
5.63**
비교집단(n=12) 24.92 3.29
** p<.01 <표 Ⅳ-9>에서 보는 바와 같이, 상담집단의 학교수업 사후검사(M=31.33) 가 비교집단(M=24.92)보다 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다 (t=5.63, p<.01). 즉, 스트레스 대처훈련 프로그램에 참여한 상담집단의 학 교수업은 비교집단에 비해서 유의하게 향상되었다. 이는 공부 관련 스트레 스대처훈련을 통해 자신이 겪고 있는 공부 관련 스트레스를 올바로 인식하 고 대처하게 되어 학교수업에 즐거운 마음으로 참여하려는 태도를 형성시 킨 결과로 해석된다. 그리고 꾸준한 이완훈련은 시험에 대한 부담을 벗어
나는데 도움을 주어 학교수업에 보다 적극적으로 참여하도록 한 것으로 풀 이할 수 있다.
(4) 학교규칙에 대한 차이 검증
가설2-4. 학교규칙 영역에서 유의한 차이가 있을 것이다.
스트레스 대처훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 학 교규칙이 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후 검사간 평 균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 Ⅳ-10>과 같다.
<표 Ⅳ-10> 학교규칙의 사후검사 비교 구 분
집 단 별 M SD t
상담집단(n=12) 29.92 2.39
2.83*
비교집단(n=12) 26.17 3.93
* p<.05
<표 Ⅳ-10>에서 보는 바와 같이, 상담집단의 학교규칙 사후검사(M=29.92) 가 비교집단(M=26.17)보다 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다 (t=2.83, p<.05). 즉, 스트레스 대처훈련 프로그램에 참여한 상담집단의 학 교규칙은 비교집단에 비해서 유의하게 향상되었다. 이는 꾸준한 이완훈련 과 각종 스트레스 상황에 대한 역할 연기를 통해 자신의 행동을 스스로 통 제하여 규칙을 잘 지키게 된 것으로 해석된다.
스트레스 대처훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 학 교적응과 그 하위요인이 유의한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과를 종합하면 <표 Ⅳ -11>과 같다.
<표 Ⅳ-11> 학교적응의 사후검사 비교 구 분
학교적응하위요인
상담집단(n=12) 비교집단(n=12)
M SD M SD t
교사관계 31.50 2.94 24.00 4.29 5.00**
교우관계 30.92 3.65 24.58 4.46 3.80**
학교수업 31.33 2.19 24.92 3.29 5.63**
학교규칙 29.92 2.39 26.17 3.93 2.83*
학교적응 전체 123.67 5.76 99.67 12.79 5.93**
* p<.05, ** p<.01
<표 Ⅳ-11>에서 보는 바와 같이, 상담집단의 학교적응 사후검사 전체 (M=123.67)가 비교집단 전체(M=99.67)보다 높게 나타나 통계적으로 유의 한 차이를 보였다(t=5.93, p<.01). 그리고 4가지 하위요인에서도 상담집단이 비교집단보다 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 스트레스 대처훈련 프로그램에 참여한 상담집단의 학교적응과 그 하위요인은 비교집 단에 비하여 유의하게 향상되었다. 이는 스트레스 대처훈련 프로그램이 교 사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙에 긍정적인 효과를 가져와 학교적응 에 도움이 된 것으로 볼 수 있다.