연구대상에 대한 동질성 검증

연구의 대상은 제주도 소재 N초등학교 4학년 학생 102명의 아동에 게 주의집중력과 학습태도를 검사하고 주의집중력이 최하위인 아동 24 명을 선정하여, 프로그램에 참여를 희망하는 아동 12명은 상담집단으로 나머지 아동 12명은 비교집단으로 구성하였다.

2. 연구설계

이 연구의 설계는 프로그램을 적용한 상담집단과 그렇지 않은 비교집 단을 비교하여, 프로그램을 적용한 효과를 검증하는 사전-사후 상담ㆍ비교 집단 설계이다. 이 연구설계의 구성은 [그림Ⅲ-1]과 같다

O1 X O2

O3 O4

O1, O3 : 사전검사 ( 주의집중력 검사, 학습태도검사 ) O2, O4 : 사후검사 ( 학습태도검사 )

X : 주의집중훈련 프로그램 [그림Ⅲ-1] 연구설계의 구성

3. 연구절차

1) 연구의 진행 절차

이 연구의 과정은 사전검사, 상담․비교집단의 구성, 주의집중훈련 프로그램의 적용, 사후검사, 통계처리 및 자료분석 순으로 진행하였다.

연구대상을 선정하기 위해 제주시에 위치한 N초등학교 학생 102명 을 대상으로 주의집중력과 학습태도 검사를 실시하였다. 사전검사를 통하여 주의집중력과 학습태도 점수가 최하위인 아동 24명을 추출하여 집단상담의 내용, 방법, 기간 등을 설명한 뒤 연구자와의 면담을 통하 여 각각 12명씩 상담집단과 비교집단을 구성하였다.

상담집단에게는 주의집중훈련 프로그램을 실시․적용하였고, 비교집 단에게는 아무런 처치를 하지 않았다. 상담프로그램은 연구자가 직접 실시하였으며, 10주간(2005년 10월 22일 부터 12월 23일까지) 매주 1회 를 실시하였다. 프로그램은 10회기에 걸쳐 이루어졌으며, 한 회기마다 소요시간은 60분으로 하였다.

이 프로그램의 실시를 마친 후, 사전 검사에 사용했던 학습태도 검사 도구로 상담집단과 비교집단의 아동 24명을 대상으로 사후검사를 실시 하였다.

2) 주의집중훈련 프로그램의 구성

주의집중훈련 프로그램은 김영진이 개발한(1998) 집중력향상 프로그 램과 한국교육과정평가원(2002)에서 제작한 학습동기전략 프로그램 중 집중력 향상 부분을 발췌하고, 이수영(2004)이 실시했던 주의집중훈련 프로그램 중에서 집중력을 높이고 학습태도를 향상시킬 수 있는 요인

들을 고려하여 연구목적에 맞게 재구성하였다. 각 회기별 구성내용은

4. 측정도구

1) 주의집중력 검사

본 연구에서는 아동들의 주의집중력을 측정하기 위하여 미국 아동ㆍ청 소년 행동평가(CBCL)를 오경자, 홍강의(1997)가 번안하고 이재숙 (1999)이 수정 보완한 14문항으로 구성된 주의집중 문제행동 측정 검 사지를 사용하였다. 본 연구에서 측정한 주의집중력 검사지의 내적 일 치도인 Cronbach's α 계수는 .77이며 점수가 높을수록 주의집중력이 강 한 것이고, 낮을수록 약한 것을 의미한다. 문항구성 및 신뢰도 계수는

<표Ⅲ-2>와 같다.

<표Ⅲ-2> 주의집중력 검사지 구성

구 분 문항수 문 항 Cronbach's α

주의집중력 검사지 14 1- 14 .77

2) 학습태도 검사

학습태도 측정도구로는 박경숙, 이혜선(1976)이 제작하고 최정숙 (2002)이 수정한 것을 사용하였으며 주의집중 행동 10문항, 학습기술 적용 행동 10문항, 자율학습 행동 10문항 총 30문항으로 3개 하위 영 역으로 구성되었다.

질문지 작성 방법은 Likert식 척도에 따라 각 문항의 반응 양식은 전 혀 그렇지 않다(1점), 약간 그렇다(2점). 보통이다(3점), 약간 그렇다(4점),

항상 그렇다(5점)의 단계로서, 점수범위는 150점에서 30점이며 점수가 높을수록 학습태도가 좋은 아동으로 규정하고 있다.

하위요인별 문항 구성 및 신뢰도 계수는 <표Ⅲ-3>과 같다.

<표Ⅲ-3> 학습태도 검사지 구성 및 신뢰도

영 역 문항수 문항번호 Cronbach α

주의집중행동 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, *8, *9, *10

.70 학습기술적용행동 10 11, 12, 13, 14, 15, *16 ,17, 18,

19, 20

자율학습행동 10 *21, *22, *23, *24, *25, *26, 27, 28, 29, 30

전 체 30

* 역산문항임

5. 자료처리

자료의 분석은 SPSS 12.0k 버전 WIN 전산프로그램에 의하여 기호 화, 전산처리, 통계적 해석 순으로 처리하였다.

상담집단과 비교집단의 동질성을 알아보기 위하여 사전검사 결과에 대한 평균과 표준편차를 산출하여 t검증을 하였다. 그리고, 본 연구의 가설을 검증하기 위하여 프로그램 실시 후 상담집단과 비교집단의 사 후 점수 차이를 비교하였으며 프로그램 실시 후에 상담집단과 비교집 단 간의 유의미한 차이를 알아보기 위하여 t검증을 하였다.

Ⅳ 연구결과 및 해석

이 장에서는 주의집중훈련 프로그램이 학습태도에 미치는 효과를 알 아보기 위하여 상담집단과 비교집단의 사전 검사와 프로그램 적용 후 사후검사의 차이를 비교ㆍ검증하여 프로그램의 효과를 분석하였다.

1. 연구대상에 대한 동질성 검증

동질성 검증으로는 상담집단과 비교집단의 주의집중력 점수, 학습태 도 점수와 하위요인 간의 차이를 알아보았다.

첫째, 상담집단과 비교집단의 주의집중력 점수의 차이를 알아보기 위 한 사전검사의 평균과 표준편차에 대해 t검증한 결과는 <표 Ⅳ-1>과 같다.

<표 Ⅳ-1> 주의집중력에 대한 사전검사 비교

구 분 하위영역

상담집단(n=12) 비교집단(n=12)

t

M SD M SD

주의집중력 24.58 3.73 24.08 6.17 0.24

<표 Ⅳ-1>에서 나타난 바와 같이 상담집단과 비교집단의 주의집중 력 사전검사에서 t검증한 결과는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않아 프로그램 참여전의 두 집단은 동질적이라 할 수 있다.

둘째, 학습태도에 대한 상담집단과 비교집단의 동질성을 알아보기 위

하여 평균과 표준편차를 산출하여 차이를 검증한 결과는 <표 Ⅳ-2>와 같다.

<표 Ⅳ-2> 상담집단과 비교집단의 학습태도 사전검사 비교 구 분

하위영역

상담집단(n=12) 비교집단(n=12) t

M SD M SD

학습 태도

주의집중행동 28.75 3.36 27.83 4.45 -0.46 학습기술적용행동 28.92 5.23 29.92 5.38 -0.17 자율학습행동 30.83 6.71 31.25 5.48 -0.12 총 점 88.50 10.70 89.00 9.69 0.57

<표 Ⅳ-2> 에서 나타난 바와 같이 학습태도 하위요인의 상담집단과 비교집단의 사전검사에서 t검증한 결과는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않아 프로그램 참여전의 두 집단은 동질적이라 할 수 있다.