연구결과 - 저작자표시

1. 야외체험 활동을 통해 유발된 학업적 흥미

본 연구의 목적은 전공과 관련된 야외체험 활동의 경험이 대학생의 학업적 흥 미에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 데 있다. 학업적 흥미는 학생들이 학업 상황에서 특정 과제나 과목에 관여할 때 나타나는 인지와 정서를 포함한 심리학적 상태를 측정하는 척도이다(Hidi & Harackiewicz, 2000; Hidi & Renninger, 2006). 하위차원으로 상황적 흥미와 개인적 흥미를 포함한다(Hidi & Renninger, 2006). 본 연구에서 학생들의 인터뷰 분석과 설문지 조사 결과는 다음 <표 Ⅳ-1>

과 같다.

<표 Ⅳ-1> 연구 참여자의 인터뷰와 설문지 분석 결과

연구 참여자 상황적 흥미 개인적 흥미 기타

학업적 흥미 유발 수준 생물학에 대한 학업적 흥미 유발에 영향을 끼침

생물학에 대한 학업적 흥미 유발에 영향을

끼치지 못함

그룹명 학생 직접체험 새로운

경험

자연에 대한 관찰

생물학에 대한 흥미

지식의 습득

진로선택 에 영향

단체 활동

좁은 범용성

진로선택에 영향을 받은 그룹

A1 ㅇ ㅇ ㅇ

A2 ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ

A3 ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ

A4 ㅇ ㅇ ㅇ

A5 ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ

A6 ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ

6명 6명 6명 2명 2명 3명 6명 1명

학업적 흥미가 유발된 그룹

B1 ㅇ ㅇ ㅇ

B2 ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ

B3 ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ ㅇ

3명 3명 2명 3명 3명 2명

학업적 흥미가 유발되지 않은 그룹

C1 ㅇ ㅇ

C2 ㅇ ㅇ

C3 ㅇ ㅇ

C4 ㅇ ㅇ

4명 4명 4명

총 13명 9명 8명 2명 5명 6명 6명 7명 4명

본 연구에 참여한 대학생들 총 13명(남 9명, 여 4명)을 대상으로 인터뷰 내용 과 설문지 내용을 분석한 결과 야외체험 활동을 통하여 진로선택에 영향을 받은 그룹(남 6명, 여 0명)과 학업적 흥미가 유발된 그룹(남 1명, 여 2명), 그리고 학업 적 흥미가 유발되지 않은 그룹(남 2명, 여2명)으로 분류할 수 있었다.

연구에 참여한 대학생들의 심층 면담 자료와 수기내용은 범주화하여 분석하였 다. 과학교육 박사 1명과 석사 1명과 함께 총 자료를 분석한 결과 132개의 전체 범주 중 126개 범주의 의견일치, 6개 범주의 의견 불일치로 일치도는 95.45%가 측정되었다. 또한, 연구 대상자들을 그룹화하기 위해 8개의 범주를 학업적 흥미의

하위 영역인 상황적 흥미와 개인적 흥미의 어떤 영역에 속하는지 <표 Ⅳ-2>에 분 류하여 제시하였다.

<표 Ⅳ-2> 야외체험 활동으로 변화된 학업적 흥미의 범주

상황적 흥미와 관련된 범주 개인적 흥미와 관련된 범주

·직접 체험

·자연에 대한 관찰

·새로운 경험

·지식의 습득

·생물학에 대한 흥미

·진로 선택에 영향

상황적 흥미와 관련된 범주는 연구 대상자들이 야외체험 활동에 흥미를 느끼 고 지속적이고 자발적으로 참여할 수 있게 영향을 준 요인에 대한 개념의 집합이 다. 상황적 흥미는 특정 행위나 새로운 자극, 환경 속에서 유발되며, 단기적인 효과 만 있다. 또한, 상황적 흥미는 개인적 흥미로 발전하는데 핵심적인 역할을 하며 자 극이나 환경에 노출된 개인과 개인 속에서 공유되어 공통으로 나타난다(Hidi, 1990). 그러므로 대학생들이 야외체험 활동을 통하여 경험할 수 있는 환경 그 자 체에 대한 흥미와 여러 야외체험 활동을 수행하면서 받을 수 있는 자극의 특성과 관련된 개념을 상황적 흥미와 관련된 범주로 분류하였다.

개인적 흥미와 관련된 범주는 연구 대상자들이 야회체험 활동을 통하여 생물 학에 대해 높은 흥미를 느낄 수 있게 영향을 준 요인과 진로선택에 관련하여 영향 을 준 요인에 대한 개념의 집합이다. 개인적 흥미는 특정 행위나 자극, 환경 등에 대해 느끼는 안정되고 지속적인 선호도이다. 개인의 지식이나 행동의 선택 및 가치 관 성립과 중요한 연관을 맺으며 의식하지 않아도 서서히 발달하여 일정하게 유지 되어 개인의 행동과 생각에 직접적인 영향을 미친다(Aschbacher et al., 2013). 그 래서 개인의 성향이나 성격에 높이 의존하여 개인차가 심하다. 대학생들이 야외체 험 활동을 경험한 뒤 생물학과 관련된 지식의 습득하였거나, 생물학에 대한 흥미가 높아진 경우, 그리고 진로 선택에 영향이 어느 정도 있었는지에 대한 개념은 개인

적 흥미와 관련된 범주로 분류하였다.

학업적 흥미를 유발하지 못한 요인과 관련된 범주는 연구 대상자들이 야외체 험 활동을 통하여 생물학에 대한 학업적 흥미를 느끼지 못한 이유와 관련된 개념 의 집합이다. 또한, 연구 대상자들이 야외체험 활동을 경험한 뒤 학업적 흥미와 관 련 없이 유발된 다른 흥미에 대한 개념도 포함하였다. 전체 범주의 비율은 <표 Ⅳ -3>에 제시하였다,

<표 Ⅳ-3> 야외체험 활동으로 유발된 흥미의 범주 분류 표 상황적 흥미와

가. 상황적 흥미와 관련된 범주

상황적 흥미(situational interest)는 주변 상황에서 받는 자극에 따라 유발되는 일시적인 정서적 반응 및 주의집중을 나타내는 심리적 상태를 말한다. 상황적 흥미 는 대상의 특성 및 속성에 따라 즉각적으로 지각되는 흥미로, 단기적으로 나타나는 특징이 있고, 여러 사람에게서 공통으로 나타난다.

‘직접체험’ 이란 야외체험 활동이 대부분 연구 참여자들이 교과서나 영상 속에 서만 봐왔던 활동들을 본인 스스로가 주체가 되어 대해 경험한 것에 흥미를 느낀 것을 포함하였다. 야외체험 활동은 일반적인 교내 활동과는 다른 특정 상황으로 간 주할 수 있다. 그러므로 직접 체험한다는 것은 야외체험 활동이라는 특수한 상황에 대해 생기는 흥미로 연구자들이 공통으로 느낄 수 있다. 그 때문에 본 연구에서는 상황적 흥미와 관련된 범주로 정의하였다.

‘자연에 대한 관찰’은 야외체험 활동은 교내 활동과는 다른 방식으로 자연을 관찰할 기회를 제공한다는 특수성을 가지고 있고 연구 참여자들이 이러한 차이점 때문에 흥미를 느끼게 된 경우를 포함한다. 이 역시 연구 참여자들이 공통으로 흥 미를 느낄 수 있으며 개인의 행동이나 성향에 높이 의존하지 않기 때문에 상황적 흥미와 관련된 범주로 정의하였다.

‘새로운 경험’은 연구 참여자들이 여태 경험해보지 못한 것들을 야외체험 활동 을 통해 경험하였다는 그 자체에 대해 흥미가 유발된 경우이다. 이는 개인의 성격 이나 성하에 의존한 개인차가 큰 흥미 유발원이 아니고 야외체험 활동을 경험한 대부분의 연구 참여자들이 일시적으로나마 느낄 수 있으므로 상황적 흥미로 정의 하였다.

상황적 흥미와 관련된 범주는 총 3개의 범주이며 각 범주에 대한 설명과 그 예시는 <표 Ⅳ-4>에 나타내었다.

범주 명 범주 설명 예시

직접체험

직접체험은 연구 대상자들이 야외체험 활동을 통하여 생물 현 상을 직접 확인하고 관련된 수업 이나 활동에 자발적으로 직접 참 여한 것을 긍정적으로 생각하고 있는 경우를 말한다. 또한, 직접 체험함으로써 활동적이고, 도전 적인 활동을 하고 있다는 느낌을 받았다는 경우도 포함한다. 이런 요인들이 생물학의 학업적 흥미 유발에 도움이 되었다고 생각한 사례이다.

이게 직접 체험하는 거잖아? 솔직히 우리 가 수업 때 강의실에 앉아서 책만 보는 동 물분류학이나 식물 분류학을 우리가 필드 나가서 직접 볼 수 있는 경우가 얼마나 있 겠어. 우리가 솔직히 나가서 직접 접할 기 회가 없잖아. 직접 접할 수 있는 게 중요한 거 같아.

(3학년 남학생 인터뷰 내용 중)

직접 체험한다는 점에서 흥미를 유발한 다.

(3학년 남학생 수기내용 중)

자연에 대한 관찰

자연에 대한 관찰은 연구 대상 자들이 야외체험 활동의 경험이 생물학에 대한 학업적 흥미를 유 발할 수 있는 이유로 자연을 있 는 그대로 관찰하기 때문이라고 답한 사례를 포함한다.

이게 솔직히 말해서 분자 쪽은 그냥 아 이런 분야도 있구나 하면서 공부하는 거라 서 그렇게 썩 와 재밌다. 이런 느낌이 안 드는데 생태 쪽은 하다 보니 재밌고 일단 기본적으로 생태라는 게 생물의 자연현상에 대해 밝혀내는 일이 흥미가 생겼고 그런 게 나한테는 재밌었어. 예를 들어 도마뱀을 생 각해보면. 이 애들이 고대부터 지금까지 진 화를 해왔잖아 그럼 이 애들이 지금까지 살 수 있었던 이유는 뭘까? 약간 이런 식으로 접근하다 보니까 너무 궁금해 진 거야. 비 슷한 도마뱀들도 보면 생존 전략이 다르잖 아. 막 그런 것도 궁금하고…. 그런 걸 혼 자서 막 궁금해한 거지, 그런 의문점이 들 다 보니까 그걸 너무 풀고 싶었어. 그게 재 밌었어.

(4학년 남학생 인터뷰 내용 중)

<표 Ⅳ-4> 상황적 흥미와 관련된 범주

일단 채집을 하러 가는 장소가 보통 시골 이거나 산인 경우가 많은데 일단 가는 것 자체로 마음이 편하고 좋은데 거기에서 채 집하면 평소에 그저 지나치는 새소리나 새 도 볼 수 있으며 개울가나 풀숲에 있는 생 물도 관찰할 수 있어 자신이 평소에 보는 관점까지 바꿔주는 활동이라고 생각합니다.

이렇게 보는 눈이 뜨이면 자연스럽게 흥미 와 관심이 집중된다고 생각합니다.

(2학년 남학생 수기내용 중)

새로운 경험

새로운 경험은 연구 대상자들 이 야외체험 활동을 통하여 경험 한 것들이 처음 겪는 것이고, 처 음 활동에 참여한 경험들이 생물 학에 대한 학업적 흥미에 영향을 준 사례를 포함한다.

힘드니까 기억에 남기도 하고 그런 것을 그때는 처음 해봤으니깐 그렇지 산길도 아 닌데 막 올라가 서 이 식물 저 식물 캐고 채집하고 동정하는 게 처음에는 재밌었지.

처음 알게 되었으니까 재밌었지.

(4학년 남학생 인터뷰 내용 중)

생물학과의 야외채집활동은 이제 여태까 지의 교과과정에서 체험하지 못하는 그것을 체험할 수 있으므로 충분히 주의를 끈다고 생각합니다.

(3학년 여학생 수기내용 중)

나. 개인적 흥미와 관련된 범주

개인적 흥미(individual interest)는 학생들이 과목에 지속해서 관여하고 관심 을 가지고 싶어서 하는 심리적 상태를 의미한다. 개인적 흥미는 오랜 시간에 걸쳐 형성되고, 한 번 형성된 흥미는 지속해서 개인의 능력에 관여하게 되며, 관련된 지 식의 습득 및 개인의 가치관 형성에도 영향을 준다(Aschbacher et al., 2013). 또

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