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Ⅳ
본 논문에서는 지체장애 특수학교 고등부 3학년 학생 4명을 대상으로 음악과에 대한 수행평가를 실시하여 그 절차와 결과를 살펴보았다 다음에서는 수행평가 분. 석표 및 분석표 평정자간 신뢰도를 근거로 음악과 수행평가의 절차 및 결과를 분 석한 연구결과를 연구문제별로 제시하고 그에 대해 논의하고자 한다.
수행평가의 절차 1.
평가지 제작의 용이성 1)
평가지 제작의 용이성이란 성공적이거나 비성공적인 수행의 특성 또는 요소들 을 선정하여 기술하는 데에 걸리는 시간과 관련된다 본 연구에서는 학생의 수행의. 특성이나 요소를 선정하여 기술하는데 시간과 노력이 많이 드는 것으로 분석되어 평가지 제작의 용이성은 낮은 것으로 나타났다.
이와 같은 결과는 과학교과에서 수행평가를 실시하는 데 많은 비용이 소요되었 다는 Stecher와 Klein(1997)의 연구와 유사하며 과학교과의 수행평가 평가지를 제 작하는데 많은 시간과 노력이 필요했다던 김규리와 이승희(2010)의 연구와도 일관 성이 있다 이는 수행평가를 위한 평가지의 각 문항들은 기본학습지에 제시된 각. 영역별 수행과제들을 반영하여 제작해야 하고 점수부여의 기준을 명확히 하여 평 정자들 간에 다른 점수를 부여할 가능성을 배제해야 하는 어려움이 있기 때문이라 고 할 수 있다. <표 Ⅲ-14>에도 나타나 있듯이 수행평가의 분석표를 작성한 음악, 담당교사도 평가지 제작의 용이성 항목에서 이해 활동 생활화의 각각 영역에 맞, , 게 교육내용에 대하여 평가 준거를 작성해야 하므로 평가지 제작시 많은 시간의 소모가 예상된다는 의견을 진술하였다.
평가지 채점의 효율성 2)
평가지 채점의 효율성이란 수행의 다양한 요소들을 채점한 후 총합하여 단일한 종합점수를 산출하는 데에 걸리는 시간과 관련이 있다 본 연구에서는 평가지의 채. 점시 많은 시간이 걸리지 않고 쉽게 점수를 산출할 수 있는 것으로 분석되어 평가 지 채점의 효율성은 높은 것으로 나타났다.
이와 같은 결과는 과학교과의 수행평가 평가지 채점시 많은 시간이 소요되지 않았다는 김규리와 이승희(2010)의 연구와 유사하다 수행평가의 평가지는 학생의. 수행 과제들을 명확히 반영하고 있고 항목별 점수도 제시되어 있어 총점을 산출하 는데 많은 시간이 걸리지 않아 채점의 효율성이 높게 분석되었다. <표 Ⅲ-14>에서 알 수 있듯이 수행평가 분석표를 작성한 음악담당교사도 평가지 채점의 효율성 항, 목에서 평가의 준거가 명확하게 제시되어 있어 평가지 채점시 많은 시간이 소요되 지 않았다는 의견을 보였다.
내용타당도 3)
내용타당도는 측정하고자 하는 영역을 과제와 채점준거가 대표하고 있는 정도 를 말한다 본 연구에서는 수행평가의 평가지가 학생의 특정한 능력이나 기술 지. , 식을 입증하는데 적절한 증거를 제시하고 있는 것으로 분석되어 내용타당도가 높 은 것으로 나타났다.
수행평가의 내용타당도는 기본교육과정 음악과를 중심으로 하여 일반 중학교 음악교사에게 수행과제가 학생이 가지는 능력이나 지식을 입증할 수 있도록 개발 되었는지 그리고 그 과제가 요구하는 바를 반영하도록 채점기준표가 제작되었는지 에 대해 검증 받았다 수행평가의 내용타당도는 평가의 구체적인 내용이 평가하고. 자 하는 구체적인 목표나 내용을 대표하고 있는가에 대한 전문가들의 주관적인 판 단에 의존하여 입증할 수 있었다 김대현 김석우( ㆍ , 2007). <표 Ⅲ-14>에 보이듯이, 수행평가 분석표를 작성한 음악담당교사도 내용타당도 항목에서 각 영역에서 요구 하는 바를 반영하여 채점 기준표가 개발되었으므로 내용타당도가 높다고 할 수 있 다는 의견을 제시하였다.
수행평가의 결과 2.
평정자간 신뢰도 1)
평정자간 신뢰도란 두 채점자가 독립적으로 채점한 점수가 얼마나 유사한가를 말한다 본 연구에서는 신뢰도 산출 결과 전체 영역별로. 84~100%의 신뢰도를 보 이는 것으로 분석되어 평정자간 신뢰도는 높은 것으로 나타났다.
이와 같은 결과는 김규리와 이승희(2010)의 연구와 유사하나 신뢰도의 수치를 비교해 볼 때 과학교과에서 나타난 신뢰도에 비해 음악교과에서 다소 낮게 나타, 났다 특히 김규리와 이승희. (2010)의 연구에서는 영역별 과학지식 탐구능력 과학( , , 적 태도 로 신뢰도 점수가 크게 차이나지 않았으나 음악교과의 수행평가에서는 평) 가영역 활동 이해 생활화 중 활동 영역에서 낮은 신뢰도가 산출되었다 즉 수행( , , ) ‘ ’ . , 평가 평정자간 신뢰도를 영역별로 살펴보면 이해와 생활화 영역에서는 100%의 신 뢰도를 보이는 것에 비해 활동영역에서는 평균 84%로 비교적 신뢰도가 낮음을 확 인할 수 있다 한국교육평가학회. (2004)에 따르면 일치율로 산출된 신뢰도는 일반 적으로 80%이상이면 만족할 만한 신뢰도로 인정되지만 연구현장에서는 90%이상 이 요구되고 있다 그러나 수행사정의 경우 채점이 관찰과 판단에 의존하기 때문. 에 전형적으로 신뢰도가 낮게 추정되는 경향이 있다 성태제, ( , 2005, 이승희, 2010 에서 재인용). 이와 같이 활동 영역에서 신뢰도가 낮은 이유는 음악교과는 독창적‘ ’ 이고 심미적인 특징을 가지고 있어서 보편타당하고 객관적인 평가를 하는 것이 어, 렵다 송윤경( , 2010). 특히 학생의 행동을 관찰하고 평가하는 활동 영역은 더욱 그‘ ’ 러하다 이를 위해서는 음악교사가 평가에 대한 전문성을 더욱 강화하고 다른 평. , 가영역에 비해 보다 더 활동영역의 채점기준을 명료하고 세부적으로 작성하여야 한다.
활용의 용이성 2)
활용의 용이성이란 교사가 현장에서 학생들의 수행수준을 파악하고자 할 때 얼 마나 채점결과를 활용하는가를 말한다 본 연구에서는 평가 결과에 따라 성취수준.
을 쉽게 파악할 수 있는 것으로 분석되어 활용의 용이성이 높은 것으로 나타났다.
이와 같은 결과는 수행평가가 다른 평가방법에 비해 체계적이고 명확한 채점 기준을 가지므로 학생이나 학부모 또는 학교로부터 정보를 제공하기가 용이하다, . 수행평가는 학생의 성취결과 뿐 아니라 과정도 추론해 볼 수도 있으며 이러한 자 료에 의해 학생에 대하여 정확한 성취수준을 알 수 있어 학생에 대한 정보 및 수 업의 자료로 활용 될 것이다. <표 Ⅲ-14>에서 알 수 있듯이 수행평가의 분석표를, 작성한 음악담당교사도 활용의 용이성에서 평가의 결과를 보고 학생에 대하여 정 확한 성취수준을 알 수 있어 학생에 대한 정보 및 수업의 자료로 활용하기가 용이 할 것으로 보인다는 의견을 보였다 신소니아. (2005)의 연구에서는 평가결과는 지 속적으로 전달되고 관리되어야 하고 교사가 교수를 충실하게 했는지와 관련된 책, 무성을 점검하는데 활용될 수 있으므로 장애 학생의 학업성취도 평가를 기록할 공 식적인 문서와 평가결과 관련 지침이 마련되어야 한다고 하였다.
피드백의 질 3)
피드백의 질이란 수행의 강점과 약점에 관심 있는 학습자나 부모에게 줄 수 있 는 정보의 양과 관련된다 본 연구에서는 수행평가를 통하여 학생의 강점과 약점을. 잘 알 수 있는 것으로 분석되어 피드백의 질은 높은 것으로 나타났다.
수행평가는 개별학생의 교육적 성취를 체계적이고 세부적으로 확인할 수 있어 서 학생의 수행에 대한 강점과 약점을 쉽게 파악할 수 있다 그로 인해 학생이나. 학부모 또는 학교 및 교사에게 다양한 정보를 제공할 수 있다 김규리와 이승희, . 의 연구에서도 수행평가의 공정성과 정확성을 위해 사용하는 채점기준표를 (2010)
통해 부모들이 학생의 수행과제에 대한 교사의 특정기대를 이해하고 부합할 수 있 도록 도와주고 학교에서 이루어지는 교수와 학습과정에 대한 정보를 제공받을 수 있기 때문에 채점기준표에 대한 강한 지지를 보일 것이라고 하였다. <표 Ⅲ-14>
에 보이듯이 수행평가 분석표를 작성한 음악담당교사도 피드백의 질 항목에서 수, 행의 강점과 약점을 잘 알 수 있어 교수 학습 시 피드백의 활용이 높다는 의견을 제시하였다.