가. 안전문제해결 사고능력 개념
안전문제해결 사고능력은 위험한 문제나 사태에 부딪쳤을 때 발생되는 과정이나 문제들을 해결하는데 적용하는 반성적 사고를 말한다. 즉 유아들이 가설적인 위험 상황에 부딪쳤을 때 사람, 사물, 상황에 대해 안전한 방법으로 해결할 수 있는 사 고능력이다(곽은복, 2000). 이러한 안전문제해결 사고능력을 갖기 위해서는 안전기 술과 태도에 대한 사전지식이 필요하다. 즉 유아가 안전문제를 해결하기 위해 안전 에 대한 지식뿐만 아니라 문제해결 사고능력이 갖추어져야 한다(곽은복, 2000).
특히 안전문제해결 사고능력 발휘는 유아가 자발성을 갖고 안전을 위해 자신과 타인, 환경에 대해 관심을 가져 필요한 사고와 선택을 할 수 있어야 가능하다. 유 아가 안전문제해결 사고능력을 갖기 위해서는 문제 상황에 대해 안전하게 해결해 야 하는 상황을 파악하고 해석하면서 사고능력이 발달된다(김계자, 2004). 이에 명 확한 안전지식을 가지고 있어야 안전문제해결이 가능하기 때문에 이러한 안전지식 을 안전문제해결에 실제로 적용할 수 있도록 안전에 대한 지식을 개념화하고 획득 하면서 능동적이고 자발적으로 참여하여 문제적 상황을 해결할 수 있도록 해야 한 다(오효선, 2012). 이러한 과정을 통해 알 수 있듯이 유아는 안전문제에 대한 독립 된 안전지식이 없으며, 상황에 따라서 변화되므로(이종경, 2001), 일상생활을 통한 안전문제해결 사고능력의 경험을 제공하고 안전문제해결 사고능력을 발휘 할 수 있도록 경험하게 해야 한다.
조수경(2016)은 안전문제해결 사고능력은 유아가 안전하게 문제 상황을 해결하 기 위해 상황을 파악해 보고 해석하고, 일반화하는 문제해결과정을 통해 유아의 인 지 및 사고를 확장시키는 것이라고 하였다. 이는 유아로 하여금 문제 상황을 스스 로가 발견할 수 있도록 하는 것으로 이후에는 교사가 없어도 스스로 문제를 대처 하고 해결해 나갈 수 있다는 것을 의미한다(조수경, 2016). 고영자, 김민정(2018)
도 유아의 안전문제해결사고능력은 문제 상황을 스스로 인식할 수 있도록 적절한 방법을 적용하여 교육과 훈련을 통해 탐색과 탐구를 실행하도록 하는 것이라고 하 였다. 이경애(2009)도 유아가 위험과 관련된 새로운 문제나 상황에 직면했을 때, 야기되는 갈등이나 문제들을 해결하는데 적용하는 반성적 사고라고 하였다.
실제로 유아들이 특정한 위험상황에 부딪쳤을 때 스스로 문제를 해결하거나 보 호할 수 있는 능력을 갖추기 위해서는 안전지식과 더불어 문제해결능력을 통합적 으로 갖추어야 한다(김수영, 이미경, 2010). 이처럼 유아가 안전과 관련된 새로운 문제나 사태에 대처하기 위하여 안전경험에서 얻은 적절한 정보나 새로운 정보를 찾아낼 수 있는 안전문제해결사고 능력을 획득했다면 유아의 실생활에 이러한 학 습된 능력을 실제로 적용한다고 하였다(박성익, 최영수, 1996). 이는 유아가 실제 적 위험상황에 직면했을 때, 특정한 안전지식과 안전문제해결사고가 동시에 작용하 여 유아의 위험상황에 대한 대처능력이 발현되어 안전사고의 예방으로 직결하기 때문에(김진숙, 김호, 2012), 유아의 안전문제해결 사고능력은 유아가 직접 경험하 는 사람, 사물, 상황에서 안전문제를 해결할 수 있는 사고능력이라고 할 수 있다.
또한 안전문제해결 사고능력 발달은 실생활의 경험과 갈등 상황 속에서 유아가 넘어졌을 때 문제를 해결하기 위해 탐색하고 해결하는 능력이며, 차도를 건널 때에 신호등이 있는 곳에서는 파란불로 바뀌었을 때 건너도, 신호등이 없는 도로에서는 좌우를 살펴보고 손을 들고 차도를 건너는 안전 해결 방법을 실천하도록 하는 것 이라고 하였다(김진숙, 2012). 더불어 유아가 안전문제해결에 실제로 적용할 수 있 는 방법을 습득하기 위해 이전의 경험에서 얻은 적절한 정보나 새로운 정보를 통 해 안전에 대한 지식을 바탕으로 실제로 적용하면서 문제를 해결하는 능력이 안전 문제해결 사고능력이다(고정환, 2016). 따라서 본 연구에서 안전문제해결 사고능력 은 위험상황이나 안전에 대한 갈등 상황에서 안전한 방법으로 문제를 해결할 수 있는 반성적 사고능력으로서 문제들을 해결하여 적용하기 위한 능력을 의미한다.
나. 안전문제해결 사고능력 중요성
유아기의 안전사고는 사후 대책 보다 예방에 있다고 해도 과언은 아니다. 때문에 유아의 안전문제해결 사고능력은 매우 중요하다. 유아는 대부분 안전지식을 갖고 있지 않거나 부족하다. 이에 유아의 안전에 대한 지식이 습득될 수 있도록 안전교 육의 다양한 상호작용과 통합 활동에 중점을 두는 안전교육 프로그램을 구성하여 유아들의 안전지식과 안전문제해결사고능력이 향상될 수 있도록 해야 한다는 것이 다(곽은복, 2000).
안전문제해결 사고능력은 유아가 자발성을 갖고 안전을 위해 자신과 타인, 환경 에 대해 관심을 갖고 필요한 선택과 사고를 할 수 있어야 가능하다. 오효선(2012) 은 유아가 안전문제해결 사고능력을 갖기 위해서는 안전에 대한 지식을 개념화하 고 획득하면서 문제적 상황에서 해결하는 경험이 필요하다고 하였다. 이경애 (2009)는 안전지식이 문제해결에 실제로 적용할 수 있을 때 유아의 안전문제해결 사고능력이 증진된다고 밝히고 있다. 이는 유아가 우선 명확한 지식이 있는 상태에 그 지식을 문제해결에 실제로 적용될 때 향상된다는 것이다. Moran(2010)도 유아 안전문제해결 사고능력은 학습의 주체자인 유아가 중심이 되어 그들의 생활과 관 심사에 따른 안전주제로 구체적인 안전방법을 익히고 있을 때 발달된다고 하였다.
유아가 안전문제를 해결하는 방법을 습득하는 일이 필요한데 안전 지식을 적용하 는 기술과 경험이 특정한 문제해결 사고능력을 발달시키는 과정이라는 것이다.
2013 연령별 누리과정(보건복지부, 2013) 신체운동건강영역에서 다양한 안전사 고에 대해 체계적인 교육과 안전교육을 반복지도 함으로써 유아가 일상생활에서 경험하는 잠재적인 위험 요소를 인식하고 비상시 적절하게 대처할 수 있는 능력과 태도를 기르는 것을 강조하였으며, 2019 개정 누리과정(교육부, 보건복지부, 2019) 에서도 실내외에서 안전한 생활습관을 길러 위험한 상황에 대처하는 방법을 알고 행동하도록 한다고 하였다. 이를 위해 유아교육기관에서도 안전교육을 지식, 기능 태도가 함께 이루어지는 다양한 방법들을 통해 교육을 실시하고 있다.
박미경(2011)은 안전하게 문제 상황을 해결하기 위해 상황을 파악해 보고 해석 하고, 일반화하는 문제해결과정을 통해 인지 및 사고를 확장시키고 있어 교사가 없 어도 스스로 문제를 대처하고 해결해 나갈 수 있는 문제해결 사고능력이 증진되기
때문에 유아의 문제해결 사고능력을 발달시켜야 한다고 하였다. 최기은(2004)은 유아들의 안전문제해결 태도와 행동을 긍정적인 방향으로 갖고 있을 때 안전문제 해결 사고능력이 증진된다고 하였으며, 양진희(2005)도 유아들의 이야기나누기, 토 의활동, 역할놀이 등 상황중심 안전교육을 통하여 안전문제해결 사고능력에 긍정적 인 효과가 있다고 밝히고 있다. 유종민(2015)도 놀이 중심의 통합적 활동이 유아 에게 스스로 흥미를 갖게 하여 위험한 상황에 대해 탐색하고 대처하는 자세를 익 힐 수 있도록 하는 것으로 유아문제해결 사고능력을 발달시킬 수 있는 프로그램 활동이 중요하다고 강조하였다.
또한 권영옥(2015)은 유아의 발달에 안전교육 활동은 반드시 필요하며 유아의 안전지식과 문제해결에 필요한 협동과 관련된 토의활동과 사회적 유능감에도 영향 을 준다고 보고한바 유아의 안전문제해결 사고능력은 매우 중요하다고 할 수 있다.
안전문제해결 사고능력은 안전에 대한 지식을 바탕으로 문제해결능력이 발달되기 에 유아는 반복적이고 지속적인 안전문제해결 사고능력이 습득될 수 있도록 적용 해야 한다(고정완, 2016).
실제로 산책활동 등 야외활동에서 유아들의 안전을 위협하는 것들은 매우 많다.
교통기관, 다양한 식물 그리고 개나 뱀 등의 동물이나, 벌 등의 곤충이 있다. 이런 곤충이나 동․식물의 위험성을 잘 모르고 상상의 세계처럼 친구로 여기고 접근한다 면 해충에 의해 감염되거나 생각지도 못한 피해가 나타날 수 있다. 유아에게 안전 교육 활동은 위험한 갈등상황이 생길 때 유아는 안전문제해결 사고능력을 통해 해 결하도록 도와주는 것으로(이현숙, 2004), 실내에서 뿐만이 아니라 야외활동인 산 책활동에서의 안전교육은 유아의 안전문제해결 사고능력을 발달시키기 위한 좋은 활동이 되기 때문에 유아의 안전교육 활동은 매우 중요하다.
이처럼 유아의 안전교육은 안전문제해결 사고능력을 발달시키고 있다는 것이 많 은 선행연구를 통해 입증되고 있다. 이는 유아기 안전교육은 단순한 지식 전달의 교육방법이 아닌 유아의 행동 특성과 인지 수준을 고려하여 발달 수준과 단계에 따라 생활 속에서 실행하는 단계별 실천적 안전교육이 요구된다(Copper &
Bredekamp, 2006). 또한 유아가 안전에 대한 올바른 지식과 태도를 갖추고 위험
을 인지하고 대처하는 능력과 태도를 갖추어 전 생애에 걸쳐 필요한 안전인식을 갖출 수 있도록 안전교육을 실시해야 한다(Aydos & Tugrul, 2014). 이에 본 연구 에서는 산책을 활용한 유아 안전교육 활동을 통해 유아의 안전문제해결 사고능력 향상이 어떠한지를 밝혀보고자 한다.
다. 산책을 활용한 유아 안전교육과 안전문제해결 사고능력 관계
유아의 경험이 반영된 산책을 활용한 안전교육 활동은 유아의 주의집중도를 높 이고 자연과 더불어 문제 상황을 스스로 인식할 수 있어 유아가 안전에 적극적 관 심을 갖도록 하고 있다(박성익, 최영수, 1996). 체험활동 중심의 안전교육은 유아 들에게 다양한 활동을 통하여 문제 상황에서 행동을 어떻게 해야 할지에 대한 사 고를 길러주기 때문에 안전문제해결 사고를 증진 하는데 도움을 준다(한영숙, 최태 식, 2006). 김명화(2007)는 유아의 안전사고 위험을 사전에 방지 할 수 있는 통합 적 안전교육 프로그램의 효과에 관한 연구를 통해 유아들의 안전지식인 놀잇감 안 전, 환경안전, 동·식물에 대한 안전, 화재 및 화상에 대한 안전, 시설·설비안전, 교 통안전, 위험한 물체 안전, 성폭력·유괴·미아 안전, 스포츠 안전, 환경 및 공해 안전 등 향상에 효과가 있다고 밝혔다. 장소영(2010)도 유치원 안전교육을 통합적인 활 동으로 계획하여 안전교육 활동을 실시하여 통합적 교육활동이 안전문제 해결사고 능력 향상에 긍정적으로 영향을 주었으며, 유아의 안전문제 해결사고 능력에 지속 적으로 향상시켜 준다고 하였다.
한국아동안전관리교육협회(2003)는 유아가 동.식물에 의하거나 곤충과 해충에 의 해 손상을 입을 가능성이 있어 실외활동을 위한 안전교육이 필요하다고 하였으며, 김영미(2019)는 자연환경에서 유아들의 신체발달, 자아 존중감, 타인의 배려심 그 리고 언어적 표현력, 호기심, 탐구능력 증진과 전인적인 성장 발달 등이 이루어지 고 있어 자연과 더불어 자유롭게 놀이할 수 있는 활동들이 필요하며 이때 안전하 게 놀이 할 수 있도록 안전교육을 실시해야 한다고 하였다. 이러한 보고는 유아가 일상생활 속에서 다양한 경험을 통해 안전문제를 해결할 수 있도록 안전교육이 필
요하며 안전문제해결 사고능력을 향상시켜야 한다는 것을 밝히고 있다. 전화주 (2013)는 사회 시설 주변을 산책하면서 지역사회의 여러 환경들을 직접 체험해 보 고 관심을 가져, 일상생활 속에서도 안전에 관심을 갖도록 해야 한다고 하였으며, 임재택(2001)도 산책활동은 특별한 준비 없이 자연스런 상태에서 유아의 실제 생 활에 대해 교육하기에 이점이 있다고 하였다. 이처럼 안전교육은 사고가 발생되거 나 이로 인해 상해를 입지 않도록 자연스럽게 일상생활 속에서 이루어져야 하며 특히 산책을 통한 안전교육 활동은 유아에게 있어 미연에 안전사고를 예방할 수 있는 좋은 활동이라고 하였다(전남련, 한혜선, 황연옥, 백향기, 김경신, 홍은미, 권 인양, 장유정, 2014). 이는 산책을 활용한 유아안전교육활동이 안전문제해결 사고 능력을 발달시키는데 효과적이다(오지영, 2017).
따라서 산책을 활용한 유아 안전교육활동과 안전문제해결 사고능력은 유아에게 안전 내용을 일방적으로 전달하는 것이 아니라, 유아가 능동적으로 참여하도록 경 험을 제공하고 일상생활 속에서 안전에 관심을 갖도록 하므로서 안전문제 해결사 고 능력을 향상시켜 준다고 할 수 있다.