수행평가의 문항 제작면의 문제점에 대한 인식 수준

수행평가의 문항 제작면의 문제점 각각에 대해 초등학교 교사들은 어떻 게 인식하고 있는지를 밝히고 초등교사들의 개인변인간 및 학교변인간에는 어떤 차이가 있는지를 알아보았다.

1 . 수 행 평 가 의 문 항 제 작 면 의 문 제 점 에 대 한 인 식 수 준

문항 제작면의 문제점에 대한 초등학교 교사들의 인식수준을 분석한 결 과는 < 표 10> 과 같다.

< 표 10 > 문 항 제 작 면 의 문 제 점 대 한 인 식 수 준 (N =3 06 )

문 제 점 M S D

전 체 3.76 .86

학생의 인지도 파악 곤란 3.50 .95

나중에 평가하는 학생에게 유리함 3.62 .82

도구의 신뢰성, 타당성, 편리성 확보 미흡 3.71 .82

문항 제작에 시간과 노력이 과다함 4.08 .81

학습 부진아들에게 평가하기에 무리 4.03 .77

여러 유형에 대한 자료의 부족 3.63 .82

수행평가의 문항 제작면의 문제점에 대한 초등교사들의 인식수준은 전 체적으로 비교적 심각하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.

이를 하위영역별로 보면 문항 제작에 시간과 노력이 많이 든다는 문제가 가장 높게 인식되고 있었으며(M =4.08), 학습 부진아들에게 수행평가는 무 리라는 문제(M =4.03)도 매우 높게 인식되고 있었다. 다음은 수행평가 도구 의 신뢰성, 타당성, 편리성 확보가 미흡(M =3.71), 수행평가의 여려 유형에 대한 자료 부족(M =3.63), 구술평가, 면접법 등은 나중에 평가하는 학생에게 유리하다(M =3.62), 학생의 인지도를 총체적으로 파악하기 곤란하다 (M =3.50)의 순으로 높게 인식되고 있었다.

이와 같은 결과로 볼 때, 문항 제작면으로 시간과 노력이 많이 드는 것 이 가장 큰 장애요인이 되고 있음을 알 수 있다. 따라서 개발된 문항을 그 대로 사용하는 경우가 있어 평가의 지역화, 특성화가 이루어지지 않고 있

음을 알 수 있다. 이외에도 학습부진아에게 수행평가를 실시하는 것이 무 리라는 문제, 도구의 신뢰성, 타당성, 편리성 확보의 미흡, 자료 부족, 학생 의 인지도를 파악하기 곤란 등이 장애 요인임을 알 수 있다. 이와 같은 문 제를 해결하기 위해 수행평가의 문제를 제작하는 교사를 한 학년에 한 명 씩 전담 업무로 맡겨놓는 방안도 생각해 볼 수 있다. 또한 학생들의 수준 에 맞는 수준별 평가 문항의 개발 및 여러 유형에 대한 평가 문항의 개발이 시급하며, 평가 도구의 신뢰성, 타당성, 편리성 확보를 위한 문항 제작에 대한 교사들의 연수를 실시하는 것도 시급히 요청된다.

2 . 수행평가의 문항 제작면의 문제점에 대한 변인별 인식 수준

수행평가의 문항 제작면의 문제점에 대한 초등교사들의 개인변인간 및 학 교변인간에는 어떤 차이가 있는지 알아본 결과는 <표 11>과 같다.

수행평가의 문항 제작면의 문제점에 대한 초등교사들의 변인별 인식수준 을 살펴보면, 여교사가(M =3.82) 남교사(M =3.69)보다 높게 반응하였고, 학 교 규모별로는 대규모 학교에 근무하는 교사가(M =3.86)로 가장 높은 반응 을 보였고, 중규모(M =3.73), 소규모(M =3.62)순으로 나타났다. 이를 t/ F검증 한 결과 유의한 차가 있었다.(P〈.01)

그러나 경력별, 근무지역별 인식 수준에는 유의한 차가 없었으며, 대체로 경력별로는 저경력 (M =3.80) 중경력(M =3.75), 고경력(M =3.74) 순으로 높게 반응했고, 지역별로는 도시지역(M =3.40)이 농촌지역(M =3.36)보다 높게 반

< 표 11> 수행평가의 문항 제작면의 문제점에 대한 변인별 인식 수준