수업 영역

수업 영역에 있어서는 실제 수업 과정을 통해 수준별 이동 수업의 효율성 을 높이기 위한 수업 방법, 수업 평가 방법 및 특별 보충 수업의 활성화 방 안으로 정리해 보면 다음과 같다.

5.2.2.1. 각 수준에 적합한 과제 활동 중심 수업

수준별 이동 수업에서는 교과서와 심화, 보통, 보충으로 나누어진 수준별 교수 ․ 학습 자료를 활용하여 수준별 수업을 하며, 각 수준별로 적절한 과제 활동 중심의 수업이 되도록 할 필요가 있다. 예를 들면, 상위 반 학습자들에 게는 토론식, 발표식 수업을 많이 진행하고 하위 반 학습들에게는 다양한 시 청각 매체와 게임 등의 방법을 활용하여 학습의 효과를 증진시킬 수 있다.

5.2.2.2. 수준별 내 수준 조정을 위한 소집단 협동 학습

소집단 협동학습을 사용하여 각 학급 내에 수준차를 조정할 수 있다. 소집 단 협동학습은 구성원간의 협력을 바탕으로 학습이 이루어지므로 상호 신뢰 감이 생기고 동료 학습의 효과를 최대로 발휘할 수 있게 되어 타인의 의견을 존중하고 서로 돕는 풍토를 기르게 할 수 있다. 소집단 속에서 학생들은 의 사표현과 감정표현이 자유로워져 개인의 참여 기회가 많아지고 학습 동기가 촉진되며 개인이 중시되고 책임감이 높아진다(박상옥, 2004).

5.2.2.3. 학습자의 다양한 변인을 고려한 과업 활동 설계

수준별 수업을 진행할 때 학습자의 다양한 변인을 고려한 과업 활동을 설 계할 수 있다. 동일 수준 내에 있는 학습자라 하더라도 학습자의 학습스타일 (learning style), 정의적 및 인지적 특성이 다르기 때문에 학습자의 다양성 에 따른 수업 활동이 필요하다.

5.2.2.4. 인터넷과 ICT를 활용한 활동 수업 전개

인터넷과 ICT를 활용한 수업을 통해 좀 더 차별화된 활동 중심의 수업을 전개할 수 있다. ICT 활용 수준별수업의 장점은 수준별 과제의 다양화를 통 한 모든 학생의 개별 학습 개별화에 주력할 수 있고 개별 자율성을 토대로 자기 주도적 학습 성취를 이끌 수 있다. 교사-학생, 학생-학생 간에 적극적 인 상호작용이 가능하며 학습내용, 방법, 자료의 다양화에 기여할 수 있기 때 문이다(김영아, 2005).

5.2.2.5. 학교 홈페이지를 활용한 사이버 수준별 교실 운영

학교 홈페이지를 통한 사이버 교실 운영을 활성화할 필요가 있다. 학교 홈 페이지에 수준별 교과 교실을 구축하고 영어과 수준별 교수 ․ 학습 자료를 개 발 및 수업에 적용할 수 있다. 수준별 학습 자료를 사이버 교과 교실에 탑재 하여 학습자들에게 교실 밖에서의 자기 주도적 학습 유도할 수 있으며, 자기 수준별 학습 완료 후 상위 단위의 학습 자료를 학습할 기회 역시 제공할 수 있는 이점이 있다.

5.2.2.6. 다양한 부면의 평가의 활용

평가는 수행평가, 형성평가, 총괄평가, 수업 활동 과정평가 등의 모든 부면 을 합리적으로 활용해야 한다. 중간 및 기말고사 등의 정기 평가에서는 공통

의 기본 학습 내용을 중심으로 평가하고 각 수준별 집단에서는 차별적으로 학습한 내용을 수행평가 중심의 과정 평가로 활용하여 표면적 공정성보다는 내용적 타당성이 높은 평가 방식을 지향할 필요가 있다. 또한 수행 평가에서 서술형 및 논술형 평가, 면접법, 관찰법, 토론법, 포트폴리오법, 자기평가 및 연구 보고서법 등을 다양하게 활용할 수 있으며(교육인적자원부, 2004b), 수 업 참여, 태도평가, 수시 형성평가, 수업 시간 중 다루었던 과제 및 평가지 등을 수행 평가에 포함시킬 수 있다. 이처럼 수행 평가에서 기존의 획일적인 평가 방법과는 달리 수준별로 다양한 평가를 하여 학생들의 학습 동기와 참 여도를 높일 수 있다. 총괄 평가에서는 기본 수준의 문제를 많이 출제하고, 일부 심화형 및 보충형 문제를 출제하는 것이 바람직하며 문항의 난이도에 따라 문항 배점을 차등화 하는 방법이 효과적일 것이다. 또한 한 문항의 난 이도에 따라 배점이 다른 문제를 주고, 그 중 한 문제를 선택하여 풀게 함으 로써 자신의 수준에 적합한 문제를 취사선택하여 풀 수 있는 장치를 마련할 필요가 있다. 필수문제와 선택문제로 이원화하여 평가 문제를 제시할 수도 있다. 상위 그룹 학습자들의 학습의욕 고취를 위해 고난이도 문제를 일정 비 율(5%)정도 출제하는 방향 역시 고려해 볼 수 있다. 특히 교육인적자원부는 총괄평가에 있어서 부분 배점을 고려함으로써 성취 수준이 낮은 학생들에게 도 학습동기를 부여하기 위한 평가 방안을 고려하는 것이 바람직하다고 제안 했다. 즉, 문항에 대한 답의 완성도(우리말로 답함, 영어 단어로 답함, 완성된 영어 문장으로 답함 등)에 따라 배점을 달리하여 평가할 수 있다고 제안했다.

또한 심화과정과 보충 과정에서만 다룬 학습 내용의 총괄평가 반영에 따른 불공평 제거 위해

①총괄평가는 공통 기본학습 중심으로 평가하고 ②심화(우수), 보충 과정에 대한 평가는 활동 중심의 수행평가 즉 과정 평가가 되도록 하는 것이 바람직 할 것이다.

5.2.2.7. 적절한 평가 문항 개발

평가의 공정성, 타당성 및 신뢰성을 향상시키기 위해 적절한 평가 문항의 개발이 매우 중요하다. 그러므로 평가문항의 개발은 개인 혼자서가 아니라 팀으로 이루어질 때 가장 좋은 결과를 얻을 수 있다. 개인이 좋은 문항을 개 발하기란 극히 어려운 일이며 자신이 객관적으로 보지 못하는 문제점이나 의 외의 응답을 모두 알고 예측하기가 어렵기 때문이다. 그러나 여건상 팀으로 평가문항의 개발이 어려울 경우에는 개인이 평가 문항을 개발하더라도 이를 동료 교사의 검토를 통해 좀 더 완성된 형태로 만들려는 노력이 필요하다.

5.2.2.8. 문제은행식 평가 관리

학교 평가문항 개발팀을 운영하여 문제은행식 평가관리 운영 및 수준별 학 습 진단의 학습동기 유발과 개별화를 위해 성적 동등화 원칙 도입 즉, 수준 별 평가에 따른 수준별 집단 간 수준차를 일정 점수로 보정하는 원칙을 마련 하는 것이 필요하다. 또한 계속 문제 은행을 이용한 평가 방법 즉, 기존의 문 제들을 취합하여 문제은행을 만들고 사전에 학생들에게 배포한 다음, 이 문 제 은행에서 시험 문제를 내거나 약간 수정하여 시험 문제를 내는 방식 등 다양한 문장 제작과 평가 방식 모색할 필요가 있다고 제안한다(교육인적자원 부, 2004b).

5.2.2.9. 특별보충 수업의 활성화

학교 현장에서 특별 보충 수업의 활성화를 위해 다양한 지원 및 방법들이 필요하다. 현재 방과 후에 이루어지고 있어 상대적으로 많은 부담감을 가지 고 있는 특별 보충과정 담당 교사들의 network을 구축하여 e-mail 통해 수 시로 자료 제공을 통한 지원이 필요하며, 지역 교육청에서는 특별 보충과정 전담 교사 확보하여 학교별 순회교사 또는 방학 중 특별보충과정 개설 지도 할 수 있다(교육인적자원부, 2004a). 특별 보충 과정 미 참석자에 대한 적절

한 조치가 없어 참석한 학습자들과의 형평성 문제가 제기 되고 있다고 말하 면서 교과 협의를 통한 적절한 규제 조치가 필요함을 강조했다. 또한 특별 보충 수업이후 학습자의 성취도가 향상되었는지 확인하는 과정 반드시 필요 하며, 부진아 지도를 위한 전문교사 혹은 학부모 보조교사를 통해 실질적인 도움을 줄 수 있다. 더불어 각종 연수에서 부진학생 지도를 위한 강좌나 연 수를 실시하여 부진학생 지도를 적극적으로 독려하는 분위기의 조성이 필요 하며, 일시적인 지도가 아니라 지속적이고 체계적인 지도 방안을 계속 모색 할 필요가 있다(교육인적자원부, 2004b).

5.2.2.10. 교사의 폭넓은 교육적 및 교과 지식과 전문성 신장

효과적인 수준별 이동 수업을 위해 담당 교사의 교육적 및 교과에 대한 지 식과 이를 실천에 옮길 수 있는 방안에 대한 전문성이 필요하다. 민찬규 (1998)는 교원의 전문성 확보를 위해 전문화된 교사의 양성과 지속적인 연수 가 필수적임을 강조하면서, 수준별 교육과정 운영 시 학습지도 업무는 교사 에게, 학생 생활지도 업무는 상담 교사에게, 행정업무는 행정요원에게 맡기는 학교업무의 분담 화를 제안했다. 또한 영어교사로서 영어 네 기능을 포함한 영어 사용능력과, 다양한 학습 활동을 통한 재미있고 의미 있는 교수 기술 능력과 이를 뒷받침해 줄 영어와 영어 교육에 관한 이론적 지식을 갖추기 위 해 꾸준한 연수가 필요하다고 강조했다.

5.2.2.11. 학교 내 교사들 간의 팀워크 활성화

학교 내의 수준별 이동수업에 참여하는 교사들 간의 팀워크(team work)를 제고할 필요가 있다. 수준별 수업 담당 교사들 간의 정기적인 협의회를 통한 공동자료 개발 및 공유, 수행평가 및 형성평가 등 수업 활동 과정 방식의 합 리적인 활용, 그리고 학생들의 학력 수준에 대한 세밀한 진단을 통한 적절한 교수 ․ 학습 내용의 선정과 적용에 이르기까지 많은 협의를 통한 협력 필요하 다. 결국 이러한 협력적이고 상호 보완적인 학교 내 교사들 간의 팀워크는

교사의 책임감과 자기 발전을 가속화하는 상승효과를 가져다 줄 것이다. 또 한 이러한 학교 내의 교사 공동체를 중심으로 자신들의 학습자, 지역 및 학 교 실정에 적합한 수준별 자료 개발 및 학습모형 개발 한다면, 실질적인 교 수 ․ 학습에 도움이 될 수 있다.

5.2.2.12. 각 수준별 집단의 특성에 따른 교수 ․ 학습 실시

수준별로 구분된 학습자들의 경우에는 각 집단별로 일반적인 특성을 보이 기 때문에 각 집단의 특성에 따른 교수 ․ 학습 방법이 필요하다(교육인적자원 부, 2004a). 하위 반 학습자의 경우 크게 두 가지 유형으로 구분해 볼 수 있 다. ① 학습하려고 하나 능력이 모자라 학습 시간이 오래 걸리는 유형이다.

이 경우 학습자들은 기초교육을 강화하고 학습 내용을 단계적으로 작은 단위 로 나눠서 가르칠 필요가 있고 이해 정도를 자주 파악해야 한다. 또한 학습 자의 긍정적 자아 개념을 발달을 위해 가능하면 학습의 어려움을 덜 느낄 수 있도록 자신의 수준을 찾아주는 것이 급선무이며, 칭찬과 격려를 통한 긍정 적 강화를 주어야 한다. ② 학습할 능력이 있지만 학습 동기가 부족해서 노 력을 하지 않은 유형이다. 이 경우 학습자들에게는 학습 규칙을 강조하며, 개 인의 특성을 파악하여 학습자의 흥미를 유발시킬 수 있는 학습 과제 제시해 주는 것이 바람직하다. 수시로 형성평가와 반복학습을 실시하여 자신감과 의 욕을 불러 일으켜 주며, 칭찬과 격려를 아끼지 말아야 한다. 중급 수준의 학 습자들은 자주 질문하고 말하며, 관심 있는 분야에 대해 즉각적으로 관심을 표명한다. 따라서 이 수준에 학습자들은 정확성과 함께 유창성 연습을 강조 하면서 학생들에게 창조성의 기회를 제공한다. 말 잇기, 탐구와 여론조사, 인 터뷰, 공동문제 해결, 역할 놀이 등을 포함하여 즉각적으로 언어 사용 가능한 환경을 만들어 줄 필요가 있다. 상위 반 학습자들은 우선 학습자의 수준을 정확히 파악하여 스스로 문제를 해결할 수 있도록 자발적 참여를 유도하는 학습과제를 제시한다. 그룹 토론과 협의, 복잡한 역할 놀이, 느낌 쓰기와 비 평, 자세히 읽기와 대충 읽기 등의 활동을 사용할 수 있다. 이 수준에서는 정 확성을 뛰어 넘어서 언어 사용의 유창성을 증진시키도록 다양한 비실용적인