G A
C
P G
V L
P C
E R
R Ú
C B
※ 평가 시 고려사항
◦ 국가명의 첫 글자만 제시하면 [상] 수준의 문항으로도 활용할 수 있다.
◦ 우리말로 국명을 기입한 라틴아메리카 지도를 제공하면 [하] 수준의 문항으로도 활용할 수 있다.
생활 스페인어의 지필 평가(단답형) ‘중’ 수준 예시 문항(최종안)
3. 개발 예시
이와 같은 연구 과정을 통해 개발된 각 과목별 평가준거 성취기준, 평가기준, 영역별 성취수준, 예시 평가도구는 [부록]에 전문 수록하였다. 이 절에서는 개발 예시로서 생활 중국어 듣기 영역의 평가준거 성취기준, 생활 프랑스어 문화 영역의 평가기준, 생활 베트남 어 말하기 영역의 영역별 성취수준, 생활 독일어 듣기/말하기 영역(간접 평가)의 예시 평가 문항을 소개하도록 한다.
평가준거 성취기준 평가기준
평가준거 성취기준 평가기준
영역명 성취수준 내 용
말하기
A 낱말이나 간단한 문장을 모음과 자음 그리고 6성조의 차이를 정확하게 구분하여 말할 수 있다. 주변 사람과 사물에 대한 간단하고 쉬운 정보를 상황에 맞게 정확하게 표현하 며, 일상생활에 관한 기초적인 의사소통 표현이나 대화를 자연스럽게 나눌 수 있다.
B 낱말이나 간단한 문장을 모음과 자음 그리고 6성조의 차이를 구분하여 말할 수 있다.
주변 사람과 사물에 대한 간단하고 쉬운 정보를 상황에 맞게 표현하며, 일상생활에 관한 기초적인 의사소통 표현이나 대화를 자연스럽게 나눌 수 있다.
C 낱말이나 간단한 문장을 모음과 자음 그리고 6성조의 차이를 구분하여 말할 수 있다.
주변 사람과 사물에 대한 간단하고 쉬운 정보를 이해 가능하도록 표현하며, 일상생활 에 관한 기초적인 의사소통 표현이나 대화를 소통 가능한 수준으로 나눌 수 있다.
D
낱말이나 간단한 문장을 모음과 자음 그리고 6성조의 차이를 제한적으로 구분하여 말할 수 있다. 주변 사람과 사물에 대한 간단하고 쉬운 정보의 일부를 이해 가능하도록 표현하며, 일상생활에 관한 기초적인 의사소통 표현이나 대화를 제한적으로 나눌 수 있다.
E
낱말이나 간단한 문장을 모음과 자음 그리고 6성조의 차이를 도움을 받아 제한적으로 구분하여 말할 수 있다. 주변 사람과 사물에 대한 간단하고 쉬운 정보의 일부를 도움을 받아 이해 가능하도록 표현하며, 일상생활에 관한 기초적인 의사소통 표현이나 대화 를 도움을 받아 제한적으로 나눌 수 있다. 매우 간단한 내용의 말하기 학습 활동에 참여할 수 있다.
<표 Ⅲ-12> 생활 베트남어 말하기 영역의 영역별 성취수준
다. 영역별 성취수준
생활 베트남어 말하기 영역의 영역별 성취수준을 개발 예시로 제시하면 <표 Ⅲ-12>와 같다.
학교급 중학교 학년군 1∼3학년 영역 듣기/말하기 교육과정
성취기준 [9생독-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 이해한다.
[9생독-02-03] 기초적인 의사소통 표현을 사용하여 상황에 맞게 말한다.
평가준거성취기준 [9생독-01-03-05] 선호도와 구매 등에 관한 표현을 듣고 이해한다.
[9생독-02-03-05] 선호도와 구매 등에 관한 표현을 상황에 맞게 말한다.
평가 기준
상■ 선호도와 구매 등에 관한 표현을 듣고 세부 내용을 정확하게 이해한다.
선호도와 구매 등에 관한 표현을 상황에 맞게 말할 수 있다.
중
□ 선호도와 구매 등에 관한 표현을 듣고 주요 핵심 내용을 이해한다.
선호도와 구매 등에 관한 표현의 일부를 상황에 맞게 말할 수 있다.
하
□ 선호도와 구매 등에 관한 표현을 듣고 일부 간단한 내용을 이해한다.
선호도와 구매 등에 관한 표현의 일부 낱말을 나열하는 수준으로 말할 수 있다.
문항 유형
지필 평가 ■ 선다형 □ 진위형 □ 연결형 □ 조합형
□ 단답형 □ 서술형 □ 기타( )
수행 평가 □ 글쓰기 □ 대화 □ 인터뷰 □ 관찰
□ 보고서 □ 발표 □ 토론 □ 역할극
□ 기타 ( )
평가 문항
【선다형】빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은?
A: Wie finden Sie die Tasche?
B: Oh! Sie ist sehr schön. Was kostet sie?
A: 32 Euro.
B: Gut, __________________.
① die gebe ich ② die sehe ich ③ die spiele ich
④ die mache ich ⑤ die nehme ich
생활 독일어 듣기/말하기 영역의 예시 평가도구
라. 예시 평가도구
생활 독일어 듣기/말하기 영역(간접 평가)의 예시 평가도구를 개발 예시로 제시하면 다 음과 같다.
정답 및 해설
【정답】
⑤번【해설】
지문을 번역하면 다음과 같다.A: 이 가방 어떠세요?
B: 오, 그거 정말 예쁘네요. 얼마지요?
A: 32 유로입니다.
B: 좋아요, __________________.
선택지를 번역하면 다음과 같다.
① 그것을 줄게요 ② 그것을 볼게요 ③ 그것을 연주할게요
④ 그것을 만들게요 ⑤ 그것을 살게요(그것으로 할게요)
주어진 선택지에서 빈칸에 들어갈 말로 알맞은 것은 그 가방을 사겠다는 의미의
‘die nehme ich’이다.
따라서 정답은 ⑤번이다.
문항 해설
•성취기준 및 문항 내용 관련 해설
교육과정 성취기준 ‘[9생독-01-03] 기초적인 의사소통 표현을 듣고 이해한다./[9생독 -02-03] 기초적인 의사소통 표현을 사용하여 상황에 맞게 말한다.’와 평가준거 성취기준
‘[9생독-01-03-05] 선호도와 구매 등에 관한 표현을 듣고 이해한다./[9생독-02-03-05] 선호 도와 구매 등에 관한 표현을 상황에 맞게 말한다.’에 근거하여 기초적인 의사소통 표현을 듣고 이해한 후, 기초적인 의사소통 표현을 상황에 맞게 말할 수 있는지 알아보고자 한다.
이 문항에서는 독일에서 물건을 구매하는 상황에서 기초적인 낱말이나 짧고 쉬운 문장을 의미와 문법에 맞게 말할 수 있는지 알아보고자 한다. 또한, 수업 중 학생들에게 독일어 낱말 활용법을 제시할 때 학습자의 이해를 돕기 위해 영어와 유사한 면을 직간접적으로 소개할 수 있다. 물건을 구매하는 상황에서 물건을 ‘선택한다’는 의미로 쓰이는 ‘nehmen’
동사와 영어의 ‘take’ 동사는 의미와 활용 면에서 유사성을 지닌다는 것을 학생들이 알고 있는지 알아보고자 한다.
•평가기준 관련 해설
이 문항은 평가기준의 [상] 수준인 ‘선호도와 구매 등에 관한 표현을 듣고 세부 내용을 정확하게 이해한다.’와 ‘선호도와 구매 등에 관한 표현을 상황에 맞게 말할 수 있다.’에 해당하는 내용을 평가하는 문항이다. 이 문항에서는 선호도와 구매 등에 관한 표현을 듣고 세부 내용을 정확하게 이해한 후, 선호도와 구매 등에 관한 표현을 상황에 맞게 말할 수 있는지를 평가한다.
•교과 역량 관련 해설
이 문항과 관련된 교과 역량은 일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양함에 있어서 ‘가. 기초적인 의사소통 기본 표현을 이해하고, 상황에 맞게 적극적으로 활용한다.’이다. 그리고 교육과정에서 제시된 이 문항과 관련된 기능은 ‘문맥과 상황에 맞 게 낱말 사용하기, 어법에 맞게 문장 사용하기’이다. 교육과정에서 제시된 기능으로서 ‘문 맥과 상황에 맞게 낱말 사용하기, 어법에 맞게 문장 사용하기’는 일상생활의 기초적인 의 사소통에 필요한 기본 낱말과 문장을 문맥과 상황에 맞게 활용하는 것이다.
이 문항에서는 상대방의 간단한 발화에 대하여 적절한 의사소통 표현으로 자신의 생각 을 말할 수 있는지 묻고 있다. 이와 관련하여 교육과정 중학교 생활 독일어 말하기 영역에 서는 ‘교수·학습 방법 및 유의 사항’에서 일상생활의 기초적인 상황을 제시하고 적절한 의사소통 표현을 사용하여 말하도록 하고 있다.
Ⅳ
성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구의 활용 방안
1. 평가준거 성취기준 활용 방안 2. 평가기준 활용 방안
3. 단원/영역별 성취수준 활용 방안 4. 예시 평가도구 활용 방안
1. 평가준거 성취기준의 활용 방안5)
우리나라 교과 교육과정 문서에 제시되어 있는 ‘성취기준’(본 연구에서는 이 기준을 ‘교 육과정 성취기준’으로 칭함)은 전국의 모든 학교에 적용하기 위한 일반적이고 공통적인 기준의 성격을 갖는다. 이 성취기준은 학교 현장에서 수업의 방향을 설정하고 교수·학습 내용 선정뿐만 아니라 교과서 개발 및 검·인정을 위한 중요한 기준으로도 활용될 수 있다.
나아가 단위 학교에서 학생들의 학업성취 정도를 확인하기 위한 기준으로도 활용할 수 있다. 즉 학생들이 어느 정도 학습되었는지를 교육과정의 성취기준 달성 정도로 확인할 수 있는 것이다.
다만, 교과 교육과정에 제시된 성취기준은 단위 학교 현장의 구체적 수업 및 평가 상황 등을 모두 고려하여 개발되기 어려운 측면이 있기 때문에 어떤 성취기준의 경우에는 다소 포괄적이고 추상적이며, 경우에 따라서는 모호한 부분이 있을 수 있다. 이 때문에 교육과정 성취기준을 수업 상황이나 평가 상황 등을 고려하여 보다 구체적이고 명료하게 재구성해야 하는 경우가 있는데, 이처럼 교육과정 성취기준을 교수·학습과 평가 활동을 고려하여 보다 구체적으로 재구성한 것이 ‘평가준거 성취기준’이다. 단위 학교에서는 수업 및 평가 상황에 서 교과 교육과정 성취기준을 그대로 활용할 수도 있고, 경우에 따라서 ‘평가준거 성취기준’
을 같이 활용할 수도 있다. 다음 네 가지 측면에서 단위 학교의 평가준거 성취기준 활용 방안을 생각해 볼 수 있다.
가. 교육과정 성취기준에 대한 이해 제고를 위하여 활용
평가준거 성취기준은 교과 교육과정 성취기준을 보다 명료하게 이해하는 데 활용할 수 있다. 교과 교육과정 성취기준 중에는 대단히 압축적으로 제시되어 있거나 하나의 성취기 준 안에 복수의 학습 내용이나 기대 수행능력이 들어 있는 경우가 있다. 이러한 성취기준을 활용하여 수업의 전개 방향을 설정하거나 내용을 구성할 때 다소의 혼란이 있을 수 있기 때문에, 이 경우 교육과정 성취기준을 좀 더 세분화하거나 명료화한 평가준거 성취기준을
평가준거 성취기준은 교과 교육과정 성취기준을 보다 명료하게 이해하는 데 활용할 수 있다. 교과 교육과정 성취기준 중에는 대단히 압축적으로 제시되어 있거나 하나의 성취기 준 안에 복수의 학습 내용이나 기대 수행능력이 들어 있는 경우가 있다. 이러한 성취기준을 활용하여 수업의 전개 방향을 설정하거나 내용을 구성할 때 다소의 혼란이 있을 수 있기 때문에, 이 경우 교육과정 성취기준을 좀 더 세분화하거나 명료화한 평가준거 성취기준을