설문 내용 유형 매우 그렇지
않다 (1점)
그렇지 않다 (2점)
보통 이다 (3점)
그렇다 (4점)
매우 그렇다 (5점)
평균 표준
편차
1. 나는 영어 배우는 것이 정말 멋진 일이라고 생각한다.
사전 2(5) 0(0) 13(32) 13(32) 13(32) 3.536 5.912 사후 2(5) 1(2.4) 8(20) 11(27) 19(46) 4.073 6.554
2. 나는 영어 배우는 것이 시 간 낭비라고 생각한다.
사전 22(54) 11(27) 6(15) 1(2) 1(2) 1.731 7.833 사후 23(56) 8(20) 6(15) 1(2.4) 3(7) 1.853 7.782
3. 나는 영어 배우는 것이 정 말 재미있다.
사전 2(5) 4(10) 12(29) 8(20) 15(37) 3.731 4.833 사후 2(5) 2(5) 9(22) 11(27) 17(41) 3.951 5.706
4. 나는 영어를 어른이 되어 서도 공부하겠다.
사전 5(12) 6(15) 9(22) 13(32) 8(20) 3.317 2.785 사후 4(10) 5(12) 13(32) 8(20) 11(27) 3.414 3.429
설문 내용 유형 매우 그렇지
않다 (1점)
그렇지 않다 (2점)
보통 이다 (3점)
그렇다 (4점)
매우 그렇다 (5점)
평균 표준
편차
5. 나는 영어가 싫다.
사전 22(54) 7(17) 8(20) 2(5) 2(5) 1.902 7.332 사후 19(46) 10(24) 7(17) 3(7) 2(5) 2.0 6.112
6. 나는 영어 공부 시간이 늘 어났으면 좋겠다.
사전 9(22) 4(10) 17(41) 6(15) 5(12) 2.853 4.707 사후 8(20) 11(27) 16(39) 1(2) 5(12) 2.609 5.114
7. 나는 영어 수업이 항상 재 미있고 기다려진다.
사전 5(12) 4(10) 14(34) 7(17) 11(27) 3.365 3.762 사후 2(5) 3(7) 18(44) 9(22) 9(22) 3.487 5.706
8. 나는 컴퓨터로 영어 공부 를 하고 싶다.
사전 8(20) 7(17) 12(29) 5(12) 9(22) 3.0 2.315 사후 3(7) 3(7) 12(29) 8(20) 15(37) 3.707 4.791
9. 나는 컴퓨터로 영어공부를 하면 재밌을 것 같다.
사전 9(22) 3(7) 14(34) 4(10) 11(27) 3.121 4.166 사후 3(7) 6(15) 12(29) 13(32) 7(17) 3.365 3.762 ( 명(%), %는 소수 첫째자리에서 반올림함)
컴퓨터를 활용한 영어 학습에 대한 흥미도에 관한 학생들의 응답을 사 전. 사후로 비교하여 살펴보면 실험 전 학생들의 흥미도에 대한 문항들에 대한 대부분의 응답이 ‘보통이다.’로 실험 전 학생들의 영어에 대한 흥미 도가 부정적이지 않다고 보이며 실험 후 학생들의 응답들의 대부분이 ‘보 통이다.’ 와 ‘그렇다.’,그리고‘매우 그렇다.’인 것으로 보아 학생들의 영어 학습에 대한 흥미도가 향상되었음을 짐작해 볼 수 있다. 1번 항목의 ‘나 는 영어 배우는 것이 정말 멋진 일이라고 생각한다.’를 보자. 사전 학생들 의 응답이 ‘보통이다.’,‘그렇다.’, 그리고 ‘매우 그렇다.’에 각각 32%에 응 답률이 사후 설문지에서 ‘매우 그렇다.’에 46%의 응답으로 학생들이영어 학습에 대한 흥미도 향상을 볼 수 있으며 이와 비슷한 항목인 3번의 ‘나 는 영어 배우는 것이 정말 재미있다.’를 보면 ‘그렇다.’에 대한 학생들의
응답이 사전에 20%에서 사후에 27%로‘매우 그렇다.’ 7%로의 증가와 ‘매 우 그렇다.’에 대한 학생들의 사전 응답 37%에서 사후 41%의 4%의 증 가는 실험 후 학생들이 영어 학습에 대한 더 많은 흥미를 가지고 있다는 것을 알 수 있었다.
다음으로 컴퓨터를 활용한 영어 학습에 대한 학생들의 흥미도를 살펴보 자. 설문지 8번 문항의 ‘나는 컴퓨터로 영어 공부를 하고 싶다.’을 보면 사전 설문지에서 학생들의 29%가 ‘보통이다.’에 응답한 것에 비해 실험 후 학생들은 ‘매우 그렇다.’에 37% 응답하였고 9번 문항인 ‘나는 컴퓨터 로 영어공부를 하면 재밌을 것 같다.’에서 사전 학생들은 ‘보통이다.’에 34% 응답하였고 사후에 ‘그렇다.’에 32%응답한 것으로 보아 학생들이 컴 퓨터를 활용한 영어 학습을 하면서 멀티미디어 기기를 활용한 영어 학습 에 더 많은 흥미를 가지게 되면서 실험 학습에 활용된 학습 방식에 대한 만족감이 향상된 것으로 볼 수 있다.
그러나 2번 문항인 ‘나는 영어 배우는 것이 시간 낭비라고 생각한다.’를 보면 ‘매우 그렇지 않다.’라는 응답에 사전 보다 사후에 2%의 증가를 보 여주면서 동시에 ‘매우 그렇다.’에 사전 2%가 사후 7%의 응답으로 5%의 증가를 나타내고 있다. 또한 4번 문항 ‘나는 영어를 어른이 되어서도 공 부하겠다.’에서도 사전 설문지에서는 ‘그렇다.’라는 응답에 학생들의 32%
가 응답하였는데 사후 설문지 에서는 ‘보통이다.’에 32%의 학생들이 응답 하였다. 이는 학생들이 컴퓨터를 활용한 프로그램으로 반복학습을 하면서 느끼게 되는 지루함을 나타내는 것으로 보이며 학습 동기 상승과 더불어 컴퓨터 학습에 대한 교사들의 적절한 보상이 효율적으로 제공이 되어야 학생들이 지루함을 느끼지 않고 흥미도를 더욱 촉진 시킬 수 있다고 결론 내릴 수 있다.
컴퓨터 온라인 프로그램을 활용한 영어 수업은 사전. 사후 설문지 중 흥미도를 분석한 결과, 멀티미디어를 활용한 영어 수업은 학습자의 학습 에 대한 흥미도를 향상 시키는 것으로 나타났고 자신들 또한 영어에 대한 흥미가 향상되었다고 인지하고 있으며 계속 이러한 형태의 수업을 진행하
고 싶어 했다. 그러나 학생들이 컴퓨터를 활용한 영어 학습 시에 오는 반 복되고 동일한 패턴의 학습 진행에 지루함을 느끼게 되므로 학생들에게 멀티미디어를 활용한 학습동안 효율적이며 지속적인 보상이 제공 된다면 더 큰 교육적 효과를 나타낼 수 있다고 할 수 있다.
다음은 프로그램 적용 전과 적용 후의 흥미도를 t-test 하였다. 본 연 구에서는 동일한 집단을 대상으로 하여 프로그램 적용 전과 적용 후에 두 번 측정한 반복 표집을 사용하였기 때문에 상관표본(대응표본) t-test를 실시하였다. 프로그램 적용 전 흥미도와 프로그램 적용 후의 흥미도를 비 교한 결과는 아래 표와 같다.
<표 12> 실험 전 과 실험 후 흥미도 대응 t-test 결과
N M SD t p
프로그램 적용 전
흥미도 41 3.56 .83
3.55 .001 프로그램 적용 후
흥미도 41 3.86 .68
위 표에서 밝혀진 바와 같이 프로그램 적용 전에 비해서 프로그램 적용 후에 흥미도가 더 높게 나타났다. 프로그램 적용 전과 적용 후의 흥미도 의 차이를 검증한 결과, 의미있는 차이가 있는 것으로 나타났다( t=3.55, df=40, α= .001). 이 결과는 본 연구에서 적용한 프로그램이 학생들의 영 어에 대한 흥미도를 향상시키는데 유의미 하다고 해석 할 수 있다.
설문 내용 유형 매우 그렇지
않다 (1점)
그렇지 않다 (2점)
보통 이다 (3점)
그렇다 (4점)
매우 그렇다 (5점)
평균 표준
편차
1. 나는 영어 시험을 볼 때 떨린다.
사전 11(27) 7(17) 8(20) 10(24) 5(12) 2.780 2.135 사후 12(29) 4(10) 14(34) 4(10) 7(17) 2.756 4.118 2. 나는 수업시간에 영어
듣기를 할 때 긴장이 많이 된다.
사전 16(39) 6(15) 13(32) 4(10) 2(5) 2.268 5.381 사후 17(41) 6(15) 10(24) 3(7) 5(12) 2.341 4.956 3. 나는 영어 듣기를 할
때 내가 듣고 있는 내 용이 이해가 되지 않 는다/된다.
사전 20(49) 11(27) 9(22) 1(2) 0(0) 1.780 7.305
사후 1(2) 5(12) 10(24) 7(17) 18(44) 2.146 6.615
4. 나는 영어 수업을 안 했으면 좋겠다.
사전 17(41) 7(17) 11(27) 1(2.4) 5(12) 2.268 5.455 사후 19(46) 9(22) 8(20) 0(0) 5(12) 2.098 6.242 5. 나는 수업시간에 수업
내용이 어려우면 짜증 이 난다.
사전 18(44) 7(17) 10(24) 5(12) 1(2) 2.122 5.706 사후 16(39) 9(22) 11(27) 3(7) 2(5) 2.171 5.192
6. 나는 수업시간에 선생 님이 질문을 하시면 내 대답이 틀릴까봐 걱정이 된다.
사전 9(22) 8(20) 17(41) 5(12) 2(5) 2.585 5.036
사후 16(39) 14(34) 8(20) 1(2.4) 2(5) 2.0 6.079
4.2.2 자신감에 미치는 영향 분석
본 연구는 학생들이 멀티미디어를 활용한 영어 수업에 참여한 후 자신 감에 어떠한 변화를 주었는지 알아보았다. <표 13>는 설문지에서 자신감 영역에 대한 문항과 그에 대한 학생들의 사전. 사후 응답 나타낸 것이다.
<표 13> 실험 전과 실험 후 자신감 설문지 결과 분석
설문 내용 유형 매우 그렇지
않다 (1점)
그렇지 않다 (2점)
보통 이다 (3점)
그렇다 (4점)
매우 그렇다 (5점)
평균 표준
편차
7. 나는 외국인과 만나서 영어로 재미있게 이야 기 해 보고 싶다.
사전 5(12) 4(10) 16(39) 2(5) 14(34) 3.390 5.671 사후 2(5) 2(5) 9(22) 8(20) 20(48) 4.024 6.585 8. 나는 영어를 잘 못하
는 친구가 있으면 도 와주고 싶다.
사전 5(12) 5(12) 19(46) 5(12) 7(17) 3.098 5.455 사후 5(12) 1(2.4) 15(37) 8(20) 12(29) 3.512 4.956
9. 나는 영어를 잘 한다 고 생각한다.
사전 2(5) 6(15) 21(51) 5(12) 7(17) 3.220 6.615 사후 3(7) 3(7) 17(41) 9(22) 9(22) 3.439 5.154 10. 나는 새로운 단원이
시작되면 불안 하다.
사전 21(51) 9(22) 7(17) 3(7) 1(2) 1.878 6.997 사후 21(51) 10(24) 10(24) 0(0) 0(0) 1.732 7.808 11. 나는 나의 영어 실력
이 점점 나아지고 있 다고 생각한다.
사전 3(7) 6(15) 13(32) 5(12) 14(34) 3.512 4.445 사후 3(7) 1(2) 11(27) 8(20) 18(44) 3.902 6.046 명(%), %는 소수 첫째자리에서 반올림함.
위 표에서 보면 실험 전 학생들의 영어 학습에 대한 자신감이 실험 후 얼마나 향상 되었는지 알 수 있는데, 먼저 학생들의 영어 학습에 대한 불 안감이 해소 여부에 대해 알아보자.
1번 문항 ‘나는 영어 시험을 볼 때 떨린다.’에서 사전 학생들은 ‘그렇 다.’에 24%가 응답하였고 사후에 설문지에서는 학생들의 34%가 ‘보통이 다.’에 응답을 하였다. 2번 문항인 ‘나는 수업시간에 영어 듣기를 할 때 긴장이 많이 된다.’에서는 ‘매우 그렇지 않다.’라는 응답이 사전 39%에서 사후 41%로 2% 증가를 나타내었고 마지막으로 6번 문항인 ‘나는 수업시 간에 선생님이 질문을 하시면 내 대답이 틀릴까봐 걱정이 된다.’를 보면 사전 설문지에서 학생들의 41%가 ‘보통이다.’에 응답하였는데 실험 후 학 생들은 ‘매우 그렇지 않다.’에 과반수인 39%가 응답하여 오답에 대한 학
생들의 불안감이 없어진 것으로 보인다. 앞에서 언급한 문항을 다시 살펴 보면 학생들이 온라인 프로그램을 사용한 영어 학습이 개별적으로 행해지 면서 오답에 대한 두려움과 불안감을 점점 해소 하고 있다고 해석 할 수 있다. 이러한 불안감의 해소는 학생들이 자발적으로 수업을 참여하게 되 는 긍정적인 결과를 가지고 온다고 할 수 있다.
다음으로 학생들의 영어에 대한 자발성과 관련된 자신감의 향상 여부를 살펴보도록 하겠다. 7번 문항인 ‘나는 외국인과 만나서 영어로 재미있게 이야기 해 보고 싶다.’에서는 사전 학생들의 39%가 ‘보통이다.’인데 사후 에는 ‘매우 그렇다.’에 48%가 응답하였다. 또한 8번 문항인 ‘나는 영어를 잘 못하는 친구가 있으면 도와주고 싶다.’에서는 사전 설문지에서는 학생 들의 46%가 ‘보통이다.’에 응답하였고 ‘그렇다.’에 12%, ‘매우 그렇다.’에 17%로 응답한 것에 비해 사후 설문지에서는 ‘보통이다.’에 37% 응답하고
‘그렇다.’에 20%, ‘매우 그렇다.’에 29% 응답하였다. 이는 학생들이 컴퓨 터를 활용한 영어 학습을 진행하면서 영어 학습에 대한 불안감이 해소 되 고 더 나아가 학생들의 영어에 대한 자발적인 태도 또한 증가 하였다고 말해준다.
마지막으로 컴퓨터를 활용한 영어 학습 후에 자신의 영어 학습 능력에 대한 자신감에 대해 알 수 있는 11번 문항 인 ‘나는 나의 영어 실력이 점점 나아지고 있다고 생각한다.’를 보면 학생들이 ‘매우 그렇다.’라는 문 항에 대해서 사전 응답이 34%였는데 사후에는 44%로 10%의 증가를 보 면 학생들이 실험 후 마침내 자신감이 향상된 것으로 확인 할 수 있다.
컴퓨터 온라인 프로그램을 활용한 영어 수업은 사전. 사후 설문지 중 흥미도를 분석한 결과, 멀티미디어를 활용한 영어 수업은 학습자의 학습에 대한 자심감은 흥미도와 비교 했을 때 훨씬 더 많은 향상을 보여 주고 있다. 이는 교실 안에서와 달리 개별적인 멀티미디어를 활용한 학 습이 학생들의 오답에 대한 불안감, 자신의 발음에 대한 불안감을 해소 해주면서 자발적인 학습을 유도하고 결국 자신감을 향상시킨다고 결론지 을 수 있다.