Mathematics and Science Study: TIMSS)와 국제 학업성취도 평가
1) 교육부(2014), 수학과 수준별 이동수업 우수사례집. 김진백(2015), 상호적 동료 교수-학습이 수학 학업성취와 수학 학습태도에 미치는 효과, 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문 1쪽에 서 재인용.
(Programme for International Student Assessment: PISA)에서 높은 학업성
하여 밝히고자 한다.
2. 연구 문제
본 연구에서는 초등학교 6학년 2학기 수학 ‘규칙성’ 영역에 함께배움 학습 을 적용하였을 때 초등학생의 수학 학업성취도와 수학 학습에 대한 정의적 태도가 어떻게 변화하는지 알아보고자 한다. 함께배움 학습을 적용하기 전과 후에 학업성취도 검사 및 수학 학습 태도 검사를 실시하여 함께배움이 수학 학습에 미치는 효과에 관하여 살펴보게 될 것이다. 본 연구에서 밝히고자하 는 구체적인 연구문제는 아래와 같다.
첫째, 초등학교 수학 ‘규칙성’ 영역에 함께배움 학습을 적용하였을 때 초등 학생들의 수학 학업성취도는 어떻게 변화하는가?
둘째, 초등학교 수학 ‘규칙성’ 영역에 함께배움 학습을 적용하였을 때 초등 학생들의 수학 학습에 대한 정의적 태도는 어떻게 변화하는가?
3. 용어의 정의
가. 함께배움
4)본 연구에서 말하는 함께배움은 일본 교육 혁신의 일환으로 문부과학성이 권장하고 있는 수업인 액티브 러닝으로서 학습자가 수업에 능동적으로 참여 하는 수업을 말한다. 함께배움은 기본적으로 수업에 참여한 모든 학생들이 이해할 수 있는 수업을 하는 것을 목표로 하는데 이를 위해 학생 본인의 주 체적인 배움에 집중한다. 이러한 주체적인 학습을 위해 가장 중요한 것은 함 께 학습하는 학급 친구들과의 상호작용이며, 다양한 수준을 지닌 학급 친구 들과 학습 내용에 대한 서로의 생각을 공유하는 과정에서 주체적이며 협동 적인 학습이 일어나고 궁극적으로 학급 전원이 이해하는 수업을 실현할 가 능성을 높일 수 있다는 것이 함께배움의 관점이다.
동시에 함께배움은 교과학습을 통한 인성교육 효과에도 주목한다. 함께배 움으로 교과내용을 학습하는 동안 교실 속 친구들과 다양한 만남이 이루어 지고 이 과정에서 학생들은 장차 사회 구성원으로서 함양해야 할 대인관계 기술을 습득하고 유대 네트워크를 형성할 수 있다. 또한 날마다 정보가 폭발 적으로 증가하는 복잡한 현대 사회에서 불가피한 다른 사람의 능력을 빌리 고 자신의 능력을 빌려주는 경험을 학급에서 미리 해봄으로써 함께 살아가 4) 니시카와 준(2017), 함께배움 이렇게 시작한다, 살림터
는 사회의 모습을 이해하고 보다 성숙한 민주 시민으로 성장할 수 있는 기 회를 자연스레 얻을 수 있다.
나. 수학 학습 태도
본 연구의 목적은 초등학교 6학년 2학기 수학 ‘규칙성’ 영역에 함께배움 학습을 적용하였을 때 초등학생의 수학 학업성취도와 수학 학습에 대한 정 의적 태도가 어떻게 변화하는지를 밝히는 것이다.
수학 학습에 태도는 수학 학습에 대한 정의적 태도를 말하며 본 연구에서 는 한국교육개발원(1992)에서 개발한 수학 학습 태도 검사 도구의 세 가지 영역으로 정한다. 구체적으로는 수학 교과에 대한 자아 개념, 수학 교과에 대한 태도, 수학 교과에 대한 학습 습관이 바로 그것이다. 또한 세 영역에는 하위요인이 존재한다. 우선 수학 교과에 대한 자아 개념에는 우월감-열등감, 자신감-자신감 상실 요인이 있다. 다음으로 수학 교과에 대한 태도에는 흥미 -흥미 상실, 목적 의식-목적 의식 상실, 성취 동기-성취 동기 상실 요인이 있으며, 마지막으로 수학 교과에 대한 학습 습관에는 주의 집중, 자율 학습 (능동적 학습), 학습 기술 적용(능률적 학습)의 하위 요인이 있음을 밝힌다.5)
4. 연구의 제한점
본 연구는 아래와 같은 제한점을 지닌다.
첫째, 본 연구는 제주 지역의 D초등학교 6학년 1개 학급 28명을 연구 대 상으로 설정하여 수행하였다. 적은 수의 표본을 대상으로 연구를 수행하였기 때문에 연구 결과를 일반화 하는데 제한점이 있을 수 있으며 지역, 학교, 학 년 및 성별 등에 따라 연구 결과가 달라질 수 있다.
둘째, 본 연구는 초등학교 6학년 2학기 수학 ‘규칙성’영역의 ‘5. 정비례와 반비례’ 단원에 함께배움 학습을 적용하여 수행하였기 때문에 초등학교 수학 과 모든 영역에 대하여 연구 결과를 일반화 하는데 어려움이 있을 수 있다.
5) 한국교육개발원(1992), 교육의 본질 추구를 위한 수학 교육 평가 체제 연구(Ⅲ): 수학과 평 가 도구 개발.