제이콥스(1989)의 유형

제이콥스는 통합의 강도에 따라 교육과정을 통합하는 방법으로 여섯 가지 부분으 로 나누어 제시 하고 있다. 살펴보면 <표-3>와 같다.

<표-3> 제이콥스(1989)의 통합 유형

(1) 학문기초(discipline-based)

이 유형은 각 학문들의 울타리를 구분하고 학교 시간표에 분리된 형태로 나타나 는 교과들을 중시한다. 즉, 교과의 통합을 위해 어떠한 노력도 하지 않고 회피한다.

전통적인 관점에서 교과영역은 국어, 수학, 사회, 과학, 음악 등과 같이 구분하는 것 이 일반적이다. 중등 교육과정에서는 이러한 학문의 영역이 더 세분화된다. 즉 국어 는 문학, 독서, 화법과 작문 등으로 세분화되고 사회과는 정치, 경제, 역사 등으로 구분된다. 그러나 각각의 분리된 학문들을 연결시키려는 시도는 하지 않으며, 지식 은 각 영역별로 분절되어 제시된다.

(2) 학문병렬(parallel discipline)

학문병렬 설계모형은 교육과정을 병렬 형식으로 제시 하는 모형으로 여러 교과에 서 동일한 영역에 대한 수업이 연계적으로 진행될 수 있도록 계열화한다. 여기서 학습내용은 변화하지 않으며, 제시되는 순서만 바뀐다. 교사들은 단순히 기존의 교 육과정을 재 계열화할 뿐이다. 이 모형에서 추구하는 것은 학생들이 한 교과에서 공부한 내용을 다른 교과의 내용과 관련지음으로써 얻어지는 효과이다. 이 모형은 교사들 간에 교류도 있어야하고, 교과들 간에 체계적인 통합이 이루어져야만 할 수 있다.

(3) 다학문(multi-discipline)

다학문 모형은 한 가지의 주제가 되는 문제를 해결하고 탐구하기 위해서 관련된 다양한 교과들을 하나의 형식적 단원으로 운영해서 함께 묶는 것을 말한다. 이 모 형을 실현하기 위해서는 수업시간표의 변경이 필요하며 교육과정 설계, 계획에 관 한 교사의 역량강화 연수 등의 많은 노력이 필요하다. 함께 묶는 지식 분야들 사이 에 분명한 연관성이 있고 배경지식을 충분히 갖고 있다면 교사 스스로 설계할 수 있으나 필요에 따라서 다른 교사들과 팀을 구성하여 설계하는 작업도 요구된다.

(4) 간학문단원(interdiscipline unit/course)

간학문 모형은 학교에서 운영되는 교육과정에서 다루는 교과 전반의 학습단원을 신중하게 결합하여, 종합적인 학습경험을 제공한다. 즉 언어, 수학, 사회, 과학 등 서로 상관성이 적어 보이는 교과들이 함께 결합된다. 여기서의 핵심은 교육과정 설 계자는 개별 학문의 관점을 그대로 이용하고, 해당 단원들을 가르치는 기간에 대해 구체적으로 설정한다는 것이다. 즉, 며칠, 몇 주 혹은 한 학기 등으로 수업기간이 정해진다. 또 이 유형은 학문별 접근을 대체하려고 하지 않으며 오히려 두 가지 접 근방식을 상호보완적으로 활용한다. 이 과정에서 학생들은 교과에 대한 흥미와 관 심을 갖게 되어 동기를 유발시킨다.

(5) 통합일(integrated day)

통합일 모형은 전일제 프로그램으로 국가나 학교 차원의 교육과정으로 결정되는

것이 아니라 학생의 흥미와 관심사에 초점을 두고 학습자 스스로가 추출한 주제와 문제들에 바탕을 두어 학급 상황과 분위기에 맞추어 유동적으로 구성하는 방식이 다. 이때는 인위적인 수업 시간표가 없어서 그날의 수업시간은 상황에 맞추어서 학 생들의 필요나 흥미를 중심으로 계획된다. 이 유형의 기원은 1960년대 영국의 유아 학교 운동에 있으며, 미국의 취학 전 혹은 유치원 프로그램에서 흔히 사용된다.

(6) 완전 프로그램(complete program)

완전 프로그램 모형은 가장 극단적 형태의 간학문적 통합유형으로 매우 강한 통 합의 형태이다. 학생들은 일상적인 생활 속에서 교육과정을 창조한다. 대표적인 사 례로서 니일(A. S. Niell)의 서머힐 학교가 가장 유명하다. 이 학교에서는 학교건물에 관심이 있는 학생들은 건축학을 공부하고, 학교에서의 행동방식에 관해 학생들 사 이에 갈등이 있다면 학생들은 규칙이나 통치에 관해 공부할 수도 있다. 이는 일상 생활과 학교생활을 분리시키지 않기 때문에 완전히 통합된 프로그램이라고 할 수 있다. 하지만 급진적인 접근방식이기 시행에 앞서 가족과 학교 구성원들 모두에게 합의를 구한 이후에 실현하도록 요구된다.

3) 드레이크(1993) 유형

드레이크는 학문이 연결되는 방식이나 통합의 정도에 따라 ‘다학문적 접근’,

‘간학문적 접근’, ‘탈학문적 접근’으로 구분하고 있다. 이를 시각화하면 다음과 같다.

<그림-1> 드레이크(1993)의 통합유형

(1) 다학문적 통합

상호 독립적인 교과 혹은 학문에서 관련성을 가진 공통의 주제를 통합적으로 다 루는 모형이다. 각 교과나 학문은 독립적으로 존재하는 가운데 그 안에서 타 교과 와 관련되는 주제를 생각하는 것이다. 이러한 접근방식은 공통의 주제나 이슈를 각 학문의 입장에서 생각하고 고찰해보고, 그에 대해 다각적이고 종합적인 시각으로 문제를 해결해 가는 방식이다. 예를 들면 ‘과학’이라는 공통주제 안에는 ‘생 물’, ‘물리’, ‘화학’, ‘지구과학’이라는 다양한 분야의 학문이 있다. 이들은 공통의 주제 안에 있으나 각 학문은 독립되어 존재한다.

(2) 간학문적 통합

두 개 이상의 학문에서 개념의 유사성을 발견하여 그 공통분모에 의해 결합되거 나 서로 연결시키는 방식이다. 여기서 학문의 유사성은 ‘개념’, ‘방법’, ‘절 차’ 등의 영역에서 발견된다. 다시 말하면 둘 이상의 학문 속에서 구조적 관련성 을 생각하여, 대상 학문에 대해 타 학문 분야의 탐구방법이나 모형을 적용하여 관 련된 내용을 구조적으로 묶어 통합하는 방식이다. 예를 들어 ‘교육학’과 ‘심리 학’ 각 독립된 분야의 학문에서 공통분모를 추출해 통합을 이룬 ‘교육심리학’이 있다.

(3) 탈학문적 통합

학생중심의 자유로운 표현활동이나 문제해결의 과정에 초점을 두어 개별 교과 혹 은 학문의 틀을 허물고 학습내용을 통합하는 방법이다. 다시 말해, 학습자가 중심이 되어 자유로운 표현활동과 문제 해결의 과정을 통해 이루어지는 방법이다. 여기서 교과의 구조는 무시하고 교과의 독립성이 완전히 상실되며, 학생들의 흥미나 경험 으로 교육과정을 구성하기도 한다. 학습내용은 곧 일상생활에서의 경험과 동일한 내용이 될 수 있는 통합방식이다. 따라서 여기에서 교사는 보조자 혹은 조력자로서 의 역할을 수행하고, 학생에게 학습 경험의 선택권이 주어지는 학생중심의 접근이 되도록 해야 한다. 또한 학습이 이루어지는 ‘과정’에 더 관심을 두기 때문에 논 리적 측면보다 심리적 측면을 강조하게 된다.

이 유형은 크게 흥미중심, 표현중심, 경험중심의 통합으로 나뉜다. 흥미중심의

통합은 학생들의 관심사를 중심으로 수업을 전개하는 것이고, 표현중심의 통합은 학생들이 자유롭게 생각을 나타내는 활동중심의 통합이다. 경험중심의 통합은 학생 들의 생활경험을 핵심에 놓고 교육 프로그램을 구성하는 것을 말한다.

4) 김재복(1998)의 유형

통합에 관한 연구에서 가장 많은 기준으로 사용되는 김재복(1998)의 분류에서는 교육과정의 통합방식을 ‘교과가 묶어지는 형태에 의한 접근’과 ‘학문이 연결되 는 방식에 의한 접근’의 두 가지 기준에 따라 다음과 같이 분류하였다.

<표-4> 김재복(1998)의 통합 유형

(1) 교과가 묶여지는 형태에 의한 접근

분리되어 가르쳐지는 교육과정 형태로부터 탈피하여 교과가 서로 연결되고 최종 으로 교과의 벽이 사라지는 형태까지의 통합방식을 탐색하는 것이다. 이는 다시 통 합의 강도에 따라 합산적, 기여적, 융합적, 기능적 통합의 방식으로 분류된다. ‘합 산적 통합’은 교과목의 독립성은 인정하면서 몇 개의 교과목을 시간표상으로 연결 시키는 표면적인 통합이나, 교사가 몇 개의 교과목을 다른 교과목에 연결시키는 방 식을 말한다. 그 예로는 화학, 물리, 지구과학, 생물 등이 더 포괄적인 과학과의 공 부를 위해 결합되는 경우를 들 수 있다. ‘기여적 통합’은 독립된 교과목의 형태 를 유지하며 한 교과목이 다른 교과목에 대해 내용 혹은 방법상으로 도움을 주는 방식을 의미한다. 예를 들어, 문학담당 교사가 특정 작품의 배경이 되는 지식을 제 공하기 위해 역사교사의 도움을 요청하거나 특정 작품의 종교적인 성격을 설명하기

위해 신학교사의 도움을 얻는 방식이다. ‘융합적 통합’은 각 교과 간에 중복되는 원리, 공통적 이슈, 공동의 관심사에 기초해서 수업을 완전히 재구성하는 것을 의미 하며 ‘기능적 통합’은 교과간의 벽을 허물고 학생의 요구나 관심사 또는 사회적 기능이나 문제를 중심으로 학습활동을 전개함으로써 통합하는 방식을 말한다.

(2) 학문이 연결되는 방식에 의한 접근

한 학문과 다른 학문 그리고 여러 학문들이 서로 관련을 맺고 연결되는 양상을 중심으로 통합 방식을 탐색하는 것이다. 이는 점차 세분화되는 학문을 연결시키는 방식에 따라 크게 간학문, 다학문, 탈학문 통합 방식으로 분류된다. ‘간학문적 통 합’은 두 개 이상의 학문 속 개념이나 방법 및 절차를 중심으로 통합적인 주제가 설정될 수 있도록 연결하거나 재구성하는 방식이며, ‘다학문적 통합’은 사회나 자연 현상에서 나타나는 인구문제, 소음공해, 범죄, 환경보호 등의 문제와 같은 주

한 학문과 다른 학문 그리고 여러 학문들이 서로 관련을 맺고 연결되는 양상을 중심으로 통합 방식을 탐색하는 것이다. 이는 점차 세분화되는 학문을 연결시키는 방식에 따라 크게 간학문, 다학문, 탈학문 통합 방식으로 분류된다. ‘간학문적 통 합’은 두 개 이상의 학문 속 개념이나 방법 및 절차를 중심으로 통합적인 주제가 설정될 수 있도록 연결하거나 재구성하는 방식이며, ‘다학문적 통합’은 사회나 자연 현상에서 나타나는 인구문제, 소음공해, 범죄, 환경보호 등의 문제와 같은 주