1. 연구의 필요성
영어교육의 최종 목표는 영어학습자의 의사소통 능력을 향상시키는 것이라 할 수 있다. 즉, 영어를 사용하여 자신의 의도하는 바를 효과적으로 전달하고 상대방이 정확히 이해하도록 하는 것이다. 따라서 우리의 영어 교육은 학습자 로 하여금 언어에 대한 이해 능력과 표현 능력으로 대표되는 듣기, 말하기, 읽 기, 쓰기의 4 가지 기능을 균형 있게 종합적으로 계발하여 영어로 이해하는 능 력과 표현하는 능력을 갖추도록 하는데 관심을 두고 있다.
전통적으로 언어학에서는 듣기와 말하기가 우선하며 쓰기는 일단 이차적인 기능으로 간주해 왔다. 다시 말해 일반적으로 언어의 네 가지 기능 중 쓰기는 다른 기능의 보조적인 역할로 듣기, 말하기, 읽기 기능이 갖추어진 다음에 익 히는 기능으로 인식되어왔다. 그리고 이 같은 입장은 영어를 외국어로 가르치 고 배우는데도 그대로 적용되어, 우리의 초등 영어 교육과정에서도 말하기, 듣 기의 음성 언어를 먼저 도입하고 문자언어는 그 도입을 늦추고 있다. 현행 교 육 과정상 3 · 4학년에서는 문자 언어의 경우 읽기만을 도입하고 5 · 6학년에 이르러서야 본격적인 쓰기를 허용하고 있는 것이다. 또한 5 · 6학년에 쓰기가 도입되어 있다 하여도 대부분의 영어 시간이 말하기, 듣기 위주의 음성 언어 지도에 중점이 주어지고 쓰기 지도에는 극히 제환된 시간이 배정되고 있는 것 도 사실이다. 문자 언어가 제공하는 안정성과 지속성이 학습에 커다란 효과를 미치고 있다는 점을 고려해 볼 때, 음성 언어 중심의 수업이 확보하지 못하는 높은 수준의 학습 성취력을 이끌어 내기 위해서는 쓰기 지도에 대한 방안을 강구할 필요가 있다.
특히 쓰기는 손으로 하는 활동으로써 초등학교에서 적극적으로 이루어질 때
다음과 같은 장점을 제공해 줄 수 있다. 첫째 눈과 귀를 사용하는 듣기, 말하 기, 읽기 외에 쓰기를 도입하면 손까지 사용하는 활동을 포함하게 되어, 보다 다양한 학습 프로그램을 구성할 수 있으며, 둘째, 어린이들에게 의사를 표현하 는 수단을 한 가지 더 익히게 할 수 있고, 셋째, 다른 언어 기술을 습득하는데 도움이 되며, 넷째, 어린이들이 지적, 언어적으로 성장함에 따라 어린이들에게 영어를 보다 구체적이고 자세하게 이해하게 하는데 도움을 준다.1)
그러나 쓰기 능력은 저절로 습득되는 언어기능이 아니며 많은 노력과 시간을 필요로 하고 아울러 교사의 지도가 절실히 요구되는 언어기능이다.2) 어린이들 대부분이 아직은 초급 수준이기 때문에 쓰기를 지도하기가 쉽지는 않다. 그럼 에도 불구하고 언어의 4기능을 고르게 발전시키기 위해서도 이 시기에 쓰기를 하도록 하는 것은 매우 중요하다. 그리고 한 학급의 아동 구성원들의 영어 능 력이 다르기 때문에 이것을 해결하기 위해서도 쓰기 지도가 필요하다. 호기심 이 강하고 창의력 ․ 상상력이 풍부한 초등학교 어린이들에게 적용하여 가장 효 과를 얻을 수 있는 방법은 다양한 유형의 쓰기를 통해 자신이 아는 것을 표현 해 보게 하는 것이라 할 수 있다.
그러므로 초등학교 과정에서 학습자의 부담을 덜어주는 동시에 흥미와 관심 을 지속하고, 다른 기능을 보강하는 효과적인 쓰기 지도 방법에 관한 연구가 필요하며, 이어서 영어 쓰기 지도의 중요성을 밝히고, 쓰기활동 시간과 쓰기 능력 신장을 함께 고려한 지도 방법을 모색할 필요가 있다. 본 연구에서는 영 어 학습에 효과적인 다양한 쓰기 지도 방법과 흥미 있는 쓰기 유형을 연구하 고자 한다.
1) 이완기(1998), “초등영어지도의 방향”, 이완기외 9인, 「초등영어지도법」, 문진미디어, pp.
161~162.
2) 김영숙 외(1999),「영어과 교육론」, 한국문화사, p. 337.
2. 연구의 목적 및 내용
우리나라 초등학교 영어 교육은 음성언어 중심의 의사소통 능력을 기르는 것 외에 너무 많은 것을 요구할 수 없도록 하고 있어서 쓰기 지도에 대한 비중을 크게 두고 있지 않고 있다. 교육과정 면에서 초등영어 교육 3년차인 5학년에 가서야 도입되는 문자 언어 교육과 다른 세 영역에 비해 쓰기 영역의 상대적 으로 부족한 수업시간을 배정하고 있다는 두 가지 측면은 영어 쓰기 교육의 매우 취약한 현실을 반영한다 하겠다.
현행 초등학교 영어 교육과정에서는 5학년에서 처음 쓰기가 도입되어 영어의 알파벳 및 낱말 쓰기, 문장 베껴 쓰기를 다루고 있으며, 6학년에서는 의미 전 달에 초점을 둔 낱말, 문장과 글 수준의 쓰기를 권장하고 있다.3) 그러나 이 같 은 쓰기 방식은 학습한 내용이나 암기한 내용을 글로 쓰는 초기 단계의 수동 적 학습이다. 따라서 고학년에서의 보다 능동적인 쓰기 활동을 위해서 교사는 학습자의 수준을 고려하여 다양한 방법을 도입하여야 한다. 이것은 초등학교 아동들에게 궁극적으로 단어와 문장 수준을 벗어나 글을 쓸 수 있는 능력까지 요구하고 있음을 말해준다.
본 연구는 쓰기 활동을 통하여 영어에 더 많은 흥미와 관심을 갖도록 하기 위하여 제7차 교육과정의 토대위에서 초등학교 학생들에게 적합한 효과적인 쓰기 지도 절차 및 모형을 구안하고 그 효과를 알아보는데 그 목적이 있다.
이 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같이 구성된다. 먼저 제 1장 서 론에 이어서 제2장 영어 쓰기 지도의 이론적 배경에서는 쓰기 지도에 관련된 쓰기 교육의 개념과 특성, 쓰기의 장점과 쓰기 활동 유형을 연구함으로서 쓰기 지도의 이론적 배경 살펴본다.
제3장 현행 초등영어 교육과정과 쓰기 지도에서는 현행 초등영어의 교육 목 표 및 내용과 초등 교육과정에서의 쓰기 지도에 대해 알아본다.
3) 김재혁(1998), “초등영어 문자교육의 방향과 방법”, 「초등영어교육」제4권, 초등영어 교육학회, pp. 50~51.
제4장 효율적인 초등영어 쓰기 지도 방안에서는 먼저 선행 연구를 살펴본 후 에 초등학교 학생들의 영어 쓰기 지도에 적용할 수 있는 쓰기 지도 방법과 절 차를 구안하며, 쓰기 활동 및 절차의 효과를 알아보기 위하여 학생들의 영어 쓰기에 대한 태도 및 흥미도, 자신감에 대한 사전, 사후 평가와 쓰기 학습에 대한 사전 사후 평가를 실시함으로써 본 연구의 쓰기 지도 방안이 어떤 변화 를 가져오는지 설문지 조사를 통하여 그 결과를 알아보고 비교· 분석 한다.
제5장 결론 및 제언에서는 실험 결과를 바탕으로 효과적인 쓰기 지도 방법과 절차를 제시하고, 7차 교육과정과 중학교로 이어지는 영어 쓰기 교육과의 연계 성 및 쓰기 능력 향상을 위한 시사점을 제안하고자 한다.