상위인지 활성화의 원리1 - 능동적 독서 태도 신장을 위한 교수·학습 방안 연구

Ⅲ

능동적 독서 태도를 신장하기 위해 학습자가 스스로 능동적 과정을 실행할 수 있도록 안내하는 수업 설계가 필요하다.

독서는 복잡한 정신작용으로서 단순히 지식적 측면의 인지 영역 중심 교수 학· 습 방안으로는 독서 과정을 지도하는 데 한계가 있다 교수 학습 방안이 능동적. · 독서 태도 신장으로 이어지게 하기 위해서는 독자가 독서 과정에서 인지적 만족, 정서적 만족 행동적 만족을 스스로 조절 통제하는 경험을 제공해야 한다, , .

이에 따라 본 연구에서는 학습활동에서 학생이 자신의 정서적 반응을 상위인 지 차원으로 조절하는 경험을 제공하는 교수 학습 방안의 원리를 제시하여 능동· 적 독서 태도 신장을 도모하고자 한다.

상위인지 활성화의 원리 1.

텍스트에 대해서 의미를 만들어 낼 수 있는 사람과 없는 사람의 가장 큰 차이 점은 능동적으로 의미를 창조하기 위해 자신의 인지 과정에 적극적으로 개입하 느냐 하지 않느냐이다 수동적 독자일수록 능동적으로 독서 과정에 적극적으로. 개입해야 한다는 필요성을 인식하지 못한다 따라서 지도 교사는 독서 교육에서. 능동적이고 적극적인 의미 구성 개입에 대해서 학생에게 안내해야 한다.

그러나 인지가 학습이나 교육의 최종적 목표로서 다루어져서는 안 될 것이며, 단지 이는 학생들에게 지식을 제공하고 또 그들에게 자신의 학습이나 어떤 잠재 적 능력을 스스로 다룰 수 있고 조절할 수 있다는 자신감을 심어줄 기회로서 이 러한 지도가 이루어져야 한다고 하였다.⁵⁶⁾

독서 태도 신장을 위한 교수 학습 방안에서 상위인지 활성화 원리의 필요성은· 다음과 같은 두 가지 목적을 갖는다.

56) 최숙기(2011), 앞의 책, 113쪽.

첫 번째 독자 자신이 독서를 위해 적극적으로 노력해야 한다는 사실을 인지하, 고 독서 과정을 능동적으로 참여하도록 한다 미숙한 독자들은 텍스트 이해를 위. 해 적극적으로 노력해야 한다는 사실을 인지하지 못한다 따라서 교수 학습 과정. · 에서 지도 교사는 학생들이 독서에서 적극적으로 의미를 만들어내야 한다는 필 요성을 학습할 수 있도록 해야 한다.

두 번째 인지 과정 자체가 추상적 과정이기 때문에 텍스트 이해와 의미 부여, 하기 과정에서 명확한 지도의 지침으로 작용한다 명확하지 않은 지도를 할 경우. 학습자는 과정 중에 혼란을 느끼게 될 것이다 능동적인 과정에 필요한 전략들을. 구체적으로 제시하여 학습 과정의 혼란을 최소화해야 할 것이다.

이 두 가지 목적을 포함하는 원리 제시를 통해 상위인지 활성화 방안의 근거 를 세우고자 한다.

의미 부여의 과정 1)

의미 부여의 과정을 텍스트를 읽는 전 과정을 나타내기 때문에 텍스트 이해 과정과 동일한 흐름으로 진행된다 텍스트 이해과정은 의미 부여의 과정에 적용. 했을 때 의미 부여 과정에서 진행되는 구체적 인지 상황을 제시한다.

독서는 독자와 환경과 텍스트 간의 상호작용 속에서 다양한 요인들이 복합적 으로 작용하는 의미 구성 과정이다.⁵⁷⁾ 독서는 독자가 텍스트에서 의미를 창조하 고 자신에게 적용하는 과정이다 독서가 진행되기 위해서는 독자가 텍스트와 의. 미 생성을 하는 과정에 대한 지각이 있어야 한다 독자는 이러한 지각을 통해서. 의미를 생성하고 내면화한다.

의 환기와 반응 개념의 구분은 독서 교육에서 독자가 텍스트 Rosenblatt(1989)

에 대한 반응을 만들어내는 과정을 실시했을 때 반응을 만들어내는 과정에 대해, 구체적으로 접근할 방법을 제시한다 즉 일차적으로 독자에게 텍스트에서 형성. , 할 수 있는 최대한의 아이디어 · 감각 · 느낌 이미지를 만들어내게 하고 이차· ,

57) 가경신(2003), 앞의 논문, 1 .쪽

과정으로 독자가 형성한 환기 내용을 텍스트와 분리하고 환기 내용에 대해 독립 적으로 의미를 생성하도록 할 수 있다.

와 의 반응의 개념을 종합하여 교수 학습 과정에서 학생들에게

Iser Rosenblatt ·

서 유도해야 할 반응의 개념은 두 가지로 정리할 수 있다 지도 교사는 반응의. 개념을 정확히 하여 추상적 개념이 학생들에게 혼란을 일으키지 않도록 명확히 전달해야 한다 반응 지도 방법에 대해 유의 및 강조 사항은 다음과 같다. .

첫째 반응을 의미 부여하기를 통해서 창작되는 개념이다 작가가 창작한 의미, . 를 텍스트에서 발견하는 것이 아닌 독자가 텍스트에서 새롭게 의미를 창작하는 개념으로서 반응을 설명한다 학생들은 텍스트에서 나타나는 정보들이 작가에 의. 해서 창작된다는 사실은 인지하고 있으나 텍스트를 수용하는 과정에서 독자가, 의미를 새롭게 창작하는 것이라는 개념에 대해서는 미숙하다 그러므로 수동적인. 자세의 독서가 일어나는 것이다 그러므로 지도 교사는 학생들에게 반응이 능동. 적으로 독자가 창작해야 하는 개념이라는 사실을 정확히 인지할 수 있도록 해야 한다.

둘째 의미 부여하기의 절차를 다르게 반응하기 로 안내한다 텍스트에 명시적, ‘ ’ . 으로 나타난 정보들을 수용하고 반응하기로 바로 안내하기보다 학생들에게 남들 과는 다른 방향으로 생각해 볼 기회를 제공한다 일차적 반응들은 사회 문화적으. 로 형성된 의미를 반사적으로 나타낼 수 있으므로 그것에서 벗어나 다르게 반응, 해보기를 한다면 자신에게 존재하던 내면적 반응이 표현으로 나타날 수 있다, . 또한 텍스트에 대한 반응을 참고 지침 없이 창조하도록 한다는 것은 학생들에게, 혼란을 일으킨다 새롭게 만들어 낸다는 것에 대한 부담은 오히려 창작에 방해가. 되며 예상 가능한 반응에서 다르게 생각하기 먼저 시작하여 점차 새롭게 반응을, 만들어낸다는 개념으로 확장되도록 한다.

셋째 반응은 환기에서 생성된다 학생들은 독서 과정에서 생성되는 환기와 반, . 응의 개념을 구분하지 않는다 학생들이 표현하는 반응들은 환기 반응 관계에서. -환기에 해당하는 경우가 많다 환기를 통해 내적 반응을 일으키는 것이 아닌 환. , 기가 곧 반응이라는 개념이 자리 잡고 있으므로 일차적 환기 단계에 머무르게, 된다 즉 학생들은 텍스트를 접했을 때 직관적으로 만들어내는 느낌 감정 아이. , , , 디어까지만 인지하고 그 후에 의미를 창작하는 의미를 반응을 인지하지는 못하

는 경향이 있다 따라서 학생들이 텍스트를 접했을 때 직관적으로 형성하는 느. , 낌 감정 아이디어를 환기의 과정으로 구분하고 환기에 과정에서 생성된 내용을, , , 바탕으로 자신의 내면에 의미를 형성할 수 있는 반응을 창작해야 함을 지도한다.

의미 부여의 과정을 도식화하면 다음과 같다.

그림 의미 부여의 과정

< 3>

의미 부여의 과정에서 환기하기 와 다르게 반응하기 단계가 지도 교사가 학‘ ’ ‘ ’ 생에게 가르쳐야 할 내용이 된다 이에 관하여 좀 더 자세히 살펴보도록 하자. .

의미 부여하기 절차를 환기 반응의 과정과 텍스트 이해 과정을 종합하여 다음 -과 같이 제시한다.

표 텍스트 이해 과정과 의미 부여 과정

< 7>

이 절차에서는 환기하기와 의미 부여하기 단계가 가장 추상적 개념이다 추상. 적 개념일수록 학생들은 습득에 어려움을 겪는다 그러므로 환기하기와 의미 부. 여하기는 우리 일상에서 찾을 수 있는 쉬운 예시를 들어 설명하도록 한다.

텍스트 인식 → 환기하기 → 다르게

반응하기 → 의미 부여

텍스트 이해 과정 의미 부여의 과정 내용

텍스트 인식 텍스트 인식 텍스트 읽기

드러난 의미 파악

환기하기

텍스트에서 나타내는 정보 수집

의미 해석 텍스트 정보에 대한 아이

디어 감정 종합하기, 숨은 뜻 다르게 반응하기 종합한 아이디어, 감정에

서 의미 생성하기 잠재된 뜻

의미 부여

개인 사회 문화에 적용하여· · 의미 확장하기

깨닫기 텍스트 이해하기

환기하기 (1)

환기의 개념을 텍스트와의 심미적 거래 동안 독자가 자신의 언어적 문화적 삶“ 의 과거 경험에서 끌어온 아이디어 감각 느낌 이미지를 선택하여 그것을 새 경험· · · , 인 환기된 시나 소설 또는 희곡으로 종합하는 과정 으로 환기에 대한 반응의 개” , 념을 심미적 거래 동안 그리고 그 후에 생성되는 것 으로 각각 정의한다“ ” .⁵⁸⁾ 즉, 학생들이 자신의 스키마를 활용하여 텍스트를 통해 만들어낼 수 있는 정보들을 나열하는 개념이다 학생들은 환기하기의 단계가 곧 반응하기라는 착각을 할 수. 있다 환기에서 더 나아가 자신 내면의 의미로 확장하는 것이 반응이라는 것을. 이해하기 위해서 교사는 학생들에게 환기와 반응의 개념을 잘 인지시켜야 할 필 요가 있다.

환기 단계에서 풍부한 정보 아이디어 감각 느낌 이미지들이 형성되어야 이, , , , 를 토대로 자신만의 반응을 형성하는 다음 단계에서 쉽게 활동할 수 있다 즉. , 환기하기는 반응하기의 재료를 모으는 단계로 인식하고 지도한다, .

그러므로 반응을 위한 재료를 모은다는 관점으로 환기하기의 단계에서는 학생 들이 텍스트에서 얻을 수 있는 정보 아이디어 감각 느낌 이미지들을 총망라하, , , , 는 활동이 필요하다 이는 교사와 학생 사이의 대화를 통해 진행될 수도 있고. ,

문서에서 능동적 독서 태도 신장을 위한 교수·학습 방안 연구 (페이지 46-56)