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독서 태도 신장을 위한 교수 학습 방안 구안을 위해· 2장에서는 이론적 배경으 로 독서와 독서 태도의 개념 국어과 독서 교육과정 그리고 독서 과정, , · 독자 반응 · 독서 동기 개념을 검토해 보았다 이어. 3장에서는 2장에서 검토한 내용을 중심으로 교수 학습 구안의 원리로서 상위인지 활성화의 원리와 동기 강화의 원· 리에 대해 논하였다.
본 장에서는 상위인지 활성화의 원리와 동기 강화의 원리를 교수 학습 방안으· 로서 수업의 실 형태로 보이고자 한다.
교수 학습의 적용 1. ·
교수 학습 지도 모형 1) ·
교수 학습 지도 모형 (1) ·
능동적 독서 태도 신장을 위한 교수 학습을 위한 원리로 상위인지 활성화의 원· 리와 동기 강화의 원리를 설정하였다 상위인지 활성화와 동기 강화를 통하여 학. 생이 수업을 통해 독서가 능동적으로 텍스트에서 의미를 만들어가는 과정임을 학습할 수 있도록 해야 한다.
이를 위해 본 연구에서 지도 교사의 언어로 수업의 도입 전개 마무리의 언어· · 사용을 설정하고 지도 교사와 학생의 상호작용을 중심으로 수업을 진행하도록, 한다 지도 교사와 학생의 상호작용은 지도 교사 중심의 상호작용과 학생 중심의. 상호작용으로 나뉜다.
그림 능동적 독서 태도 신장을 위한 교수 학습 모형
< 4> ·
도입 단계에서는 학생 중심의 상호작용으로 수업을 진행한다 학생이 먼저 텍. 스트에서 의미를 만들어보는 선행 활동을 실행한다 지도 교사는 학생이 의미. ‘ 부여의 과정 을 학습하기 전 스스로 의미부여를 어떻게 하고 있는지 점검할 기’ , 회를 제공한다 여기서 주의할 점은 절대적으로 학생에게 활동을 맡기는 것이 아. 니라 지도 교사가 의미 부여의 과정 을 지도하기 전이라도 학생과 함께 최대한‘ ’ 비슷하게 의미를 만들어볼 수 있도록 지도하는 것이 중요하다.
전개 단계에서는 교사 중심의 상호작용 후 학생 중심의 상호작용으로 수업을 진행한다 교사 중심의 상호작용에서는 지도 교사가 텍스트에서 의미 부여 하는. ‘ ’ 과정을 사고 구술법으로 시범을 보이고 텍스트의 내용을 자세하게 설명하면서, 학생이 대상 텍스트에 대해 친근감을 형성하도록 한다 그리고 이미 부여 절차. ‘ ’ 를 지도하도록 한다.
전개 단계에서 교사 중심의 상호작용 후 학생 중심의 상호작용에서는 앞서 학 습한 의미 부여 의 과정을 학생이 스스로 실행해 보는 활동이 중심이 된다 이‘ ’ . 과정에서 지도 교사는 학생 스스로 하도록 지켜보는 역할만 하는 것에 그치지 않고 적극적으로 의미 만들기 과정에 개입하여 안내자 역할로서 학생과 상호작
용하여야 한다.
마무리 단계에서는 지도 교사 중심의 상호작용으로 학생이 도입 단계에서 만 들어낸 의미와 전개에서 만들어낸 의미를 비교하고 변화를 확인시켜준다 학생. 스스로 변화를 느끼는 것이 중요하다 그리고 지도 교사는 그 변화를 학생이 더. 크게 느낄 수 있도록 크게 강조와 칭찬을 하여 자신감 만족감으로 이어지도록, 하는 것이 중요하다.
교수 학습 단계 (2) ·
능동적 독서 태도 신장을 위한 교수 학습 방안으로· 6단계 학습 단계를 설정하 였다.
<표 9> 능동적 독서 태도 신장을 위한 교수 학습· 6단계
단계는 학습자와 텍스트 사이의 거리를 가깝게 해주는 단계로 활용될 수 있 6
다 이 과정은 반복적으로 실시 될수록 효과가 높게 나타나며 반복될수록 과정. , 에서 지도 교사가 개입하는 영역이 점점 줄어들어야 한다 지도 교사의 개입을. 조금씩 줄여가면서 학습자가 스스로 텍스트에서 두 번째 반응 수준의 반응을 끌 어낼 수 있도록 해야 한다.
가. 1단계 : 텍스트 읽어 보기
이 단계는 학습자에게 해석의 선입견이 될 수 있는 배경지식을 의식적으로 제 공하지 않는 것이 가장 중요하다 학습자가 텍스트와 마주했을 때 학습자 개인에. 게 있는 반응의 요소들을 활용할 수 있도록 기회를 주어야 한다 또한 앞으로. ,
단계
1 텍스트 읽어 보기 단계
2 의미 부여 하기 단계
3 지도 교사의 의미 부여 시범 및 텍스트 내용 상세히 설명 단계
4 의미 부여 절차 지도하기 단계
5 텍스트 다시 읽기 및 의미 부여 하기 단계
6 의미 변화 확인하기
학습자가 텍스트를 마주할 때 오로지 개인에게 있는 스키마를 활용한 읽기를 하 므로 지도 교사의 개입이 없는 텍스트 읽기 과정에 익숙해지도록 지도해야 한다.
나. 2단계 : 의미 부여하기
읽은 텍스트에서 학생들에게 환기하기 → 다르게 반응하기의 과정을 교사의 주도로 진행한다 환기의 개념을 간략히 설명하고 학생들에게 텍스트에서 만들. 수 있는 아이디어 감각 이미지 등을 최대한 많이 제시하도록 지도한다 환기의, , . 과정 후에 다르게 반응하기를 통해서 새롭게 의미를 부여하는 과정을 간략히 진 행한다.
본문의 한 부분을 선택하며 이 부분에서 환기와 반응의 과정을 빠르게 진행, 한다 환기와 의미 부여에 대한 첫 번째 수업일 경우 자세한 개념적 설명이 필요. 하며 그 후에는 간략히 설명하면서 다음 지도 교사의 시범하기에 집중하도록 지, 도한다.
다. 3단계 : 지도 교사의 의미 부여 시범 및 텍스트 내용 상세히 설명 지도 교사의 반응 형성 시범 및 텍스트 내용 상세히 설명하기 단계에서는 지 도 교사의 시범이 진행된다.
시범 단계에서는 그 시간에 다룰 기능이나 전략을 소개하고 어떻게 그것을 사 용할 것인지를 보여 준다 이때 주로 시범을 통해 보여 주는데 이 과정에서 흔. , 히 사고 구술법(think-aloud)의 기법을 활용한다 즉 교사 자신이 어떤 기능이. , 나 전략을 사용하는 동안에 자신의 머릿속에서 일어나는 일련의 사고 과정을 말 로 표현한다 이 과정에서 학생들이 교사가 머릿속으로 어떤 사고를 하는지 볼. 수 있고 이를 통해 그 과제를 해결하는 방법을 익히게 된다, .64)
시범을 보이는 대상 텍스트는 본문을 활용하며 본문의 한 부분을 이용하도록 한다 지도 교사는 차용된 텍스트에서 만들어낼 수 있는 이해와 반응의 과정들을. 소리 내 학생들에게 보여준다 이를 통해 학생들은 인지적 과정을 지도 교사의. 시범으로 간접 학습이 가능해진다 또한 시범 후에 지도 교사는 텍스트에서 찾. , ,
64) 천경록 이재승· (1997), 『읽기 교육의 이해』, (주 우리교육) , 42쪽.
을 수 있는 정보들을 상세히 설명해 주는 시간을 갖는다 텍스트에서 정보를 어. 떻게 찾아서 내용을 파악하는지에 대해 보여준다, .
라. 4단계 : 의미 부여의 절차 지도 하기
단계는 단계에서 지도 교사가 시범을 보인 내용을 바탕으로 텍스트 의미 부
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여하기 절차를 설명한다 이 절차는 텍스트 인식 환기하기. ‘ → →다르게 반응하기→ 의미 부여 의 단계로 환기와 반응의 개념을 구분하여 진행한다는 특징이 있다’ . 학생들에게 환기 단계와 의미 부여하기 단계를 특히 구체적 예시를 들어 설명할 수 있도록 한다 지도 교사의 예시를 중심으로 의미 부여 의 절차를 설명하도록. ‘ ’ 한다 최대한 논리적 과정보다는 접근하기 쉬운 예시를 통하여 지도 교사의 사고. 구술법으로 시범을 보이도록 해야 한다 논리적 과정으로서 지도하는 경우 학생. 은 이 과정을 지식적 측면으로 접근하여 정답이 있는 과정으로 인식할 수 있다.
마. 5단계 : 텍스트 다시 읽기 및 의미 부여하기
단계 텍스트 다시 읽기 단계는 지도 교사의 개입 후 학습자가 다시 한 번 텍 5 ,
스트를 읽어 보는 단계이다 지도 교사가 설명한 의미 부여하기 방법들을 학생들. 이 다시 읽는 중에 계속해서 안내하도록 한다 읽는 중에 학습자가 최대한 텍스. 트에서 전략들을 활용할 수 있도록 지도하는 게 중요하다.
이 단계에서 독서 후 활동을 함께 진행하는 것 또한 효과적이나 독서 후 활동, 을 수행해야 한다는 부담감으로 학생이 자유롭게 의미를 만들어가지 못할 경우 가 있다 따라서 이 단계에서는 학생이 최대한 의미를 자유롭게 만들 수 있는 환. 경을 지도 교사가 준비해 주는 것이 중요하다.
의미를 자유롭게 만들 수 있는 환경은 학생의 특성 단원 내용 학기 등의 영, , 향을 받을 수 있으며 최대한 교과 평가와 관계가 없는 환경을 만들 수 있도록, 하는 것이 효과적이다 그러나 평가를 배제한 수업이라 하여도 학생의 의미 부여. 에 대한 변화는 예민하게 반응하여 크게 칭찬하는 마무리할 수 있도록 지도 교 사는 주의하여야 한다.
바. 6단계 : 의미 변화 확인하기
마지막 6단계에서는 첫 번째 반응과 다시 읽은 후 형성된 두 번째 반응을 확 인 및 비교해보는 단계이다 두 번째 반응을 확인한 후 첫 번째 반응과 비교하기. 를 통해 앞서 배운 텍스트 이해 · 반응의 과정에 대해 효용감을 느끼도록 하는 기회를 제공한다.
교과 평가와 분리된 활동으로 진행하여 학생의 부담감을 줄였을 때 의미 만들 기를 더욱 자유롭게 할 수 있다 그러나 마지막. 6단계에서 학생이 처음 만들어낸 의미와 후에 만들어낸 의미의 변화에 대해 지도 교사는 최대한 예민하게 반응하 여 피드백해야 한다.
예민하게 반응한다는 것은 학생이 아주 사소한 의미라도 스스로 만들어냈을 경우 이 또한 큰 변화라는 점을 강조하여 다시 글을 읽을 때 이 과정을 수행하,
예민하게 반응한다는 것은 학생이 아주 사소한 의미라도 스스로 만들어냈을 경우 이 또한 큰 변화라는 점을 강조하여 다시 글을 읽을 때 이 과정을 수행하,