사이버 가정학습의 개념과 특성

정보사회의 도래는 많은 교육적인 변화를 불러일으키고 있고, 그러한 변화 중 의 하나가 사이버 공간을 통하여 이루어지고 있는 교수-학습 방법의 변화이다.

원격교육, 자기주도적인 학습 환경의 구축 등 여러 가지 측면에서 이루어지고 있 는 사이버 공간에서의 교육활동, 즉 사이버학습은 기존의 교수-학습 문제를 일소 하고 혁명적 교육환경을 제공할 수 있는 대안으로 제시되고 있다.

정인성(1999)은 사이버학습은 기본적으로 인터넷이라는 컴퓨터 통신기술을 기 반으로 학습자 중심의 분산학습을 추구하는 교육 유형이라고 보았다. 이명근 (1999)은 사이버학습을 인터넷만을 기본으로 하는 실체적 공간으로서의 사이버 공간을 통한 교육이라고 정의하여 사이버학습과 자주 사용하는 가상 교육과의 차이를 두었다. 따라서 사이버학습은 전통적 면대면 교육의 공간인 ‘현실 공간’과 대비되는 ‘사이버 공간’ 속성의 절대적인 영향을 받게 되므로 면대면 교육환경과 는 상당히 다른 나름대로의 교수-학습법, 교수 설계 전략, 행정과 조직적인 고려 가 요구된다. 이러한 논의를 바탕으로 사이버학습을 정의해보면 사이버학습이란 사이버공간을 학습의 장으로 하여 학습자, 컴퓨터, 관리자가 학습 내용을 가지고 상호작용하는 개별학습 체제라고 할 수 있다.

또한, 학교 교육이 가지지 못한 유연성을 가지고 있는 사이버교육은 시간과 공 간을 초월하여 교육을 실시할 수 있으며, 교수자 및 학습자, 성과 연령을 초월하 게 됨에 따라 사이버교육은 진정한 의미에서 수요자 중심의 교육을 구현할 수 있으며 평생학습 사회의 구축을 앞당길 수 있다고 본다.

권성호(1998)는 사이버공간에서 이루어지는 사이버교육의 성격은 다음과 같이 말하였다.

첫째, 컴퓨터 매개에 의한 사이버교육은 정보 교환과 집단 상호작용이 가능한 다수 대 다수 커뮤니케이션이다. 이 특성은 사이버교육활동의 이론 구성, 연구 및 교수 설계가 중요하게 고려되어야 한다. 둘째, 집단 활동에 있어서 지역적 한 계를 극복할 수 있게 해주어 공간을 초월한 커뮤니케이션이다. 이 특성은 어디에 서나 전문가나 동료와의 협력학습이 가능하여 학습과 지적 자원에 대한 접근을 확대해 준다. 셋째, 시간을 초월한 커뮤니케이션이다. 학습자들은 자기의 시간과 속도에 맞추어 사이버교육환경에 편리하게 접근할 수 있다. 넷째, 컴퓨터 매개학 습으로 학습자의 지적 과정을 촉진하고, 좀 더 나은 사고자, 학습자, 문제 해결자 가 되도록 돕는다. 즉, 사이버학습은 학습자가 사이버공간을 통하여 자기주도적 으로 학습력을 키워나갈 수 있고, 일정한 시간 내에서 수용할 수 있다(박선정, 2004).

사이버공간에서의 교수․학습은 학습자․교수자․정보 간의 상호작용이 그 본 질이라고 할 수 있다. 전통적인 교수․학습의 과정이 교수자-학습자 간,

학습자-학습자 간, 학습자-학습자-정보 간, 나아가 학습자-학습자-외부 전문가 간의 양방향적이면서 다 원화된 상호작용을 인터넷이라는 테크놀로지를 통해 보장해 준다(이명근․김소 미, 2000). 또한, 사이버교육은 기존의 교실수업의 차원을 한 단계 넘어서서 다음 과 같은 다양한 교육적 잠재성을 내포하고 있다고 하였다. 첫째, 시간 공간의 제 약을 받지 않는다는 것, 둘째, 첨단 정보통신기술을 매개로 한 활발한 의사소통 과 다양한 상호작용을 할 수 있다는 것, 셋째, 다양한 견해와 최신의 정보를 수 시로 참조 할수 있다는 것, 넷째, 교수자와 학습자의 역할 변화를 전제로 한다는 것이다(최명숙, 2000).

위와 같은 견해들을 종합해보면, 사이버학습은 학습자의 적극적인 참여와 동기 유발을 높일 수 있으며, 학습자로 하여금 자신의 생각을 표현하고 다른 사람들과 의사 및 사고를 교류하며 더 나아가 협력할 수 있는 공간을 제공하여 학습자 자 신의 사고, 의사결정, 그리고 선택을 통해 스스로 지식정보를 탐구하며 자신만의 교육과정 또는 학습 경험을 만들어 나갈 수 있다. 또한 하나의 동일한 주제에 관 한 학습내용이더라도 여러 형태 또는 수준으로 제시할 수 있기 때문에 학습자 입장에서는 자신의 능력이나 수준, 또는 선호도에 맞는 내용을 선택하여 학습하 는 것이 가능할 수 있다. 그러나 최근 사이버교육 체제에 대한 우려의 입장도 많 다.

백영균(2001)은 사이버교육 체제에 대한 단점들도 산재해 있다고 하였다.

첫째, 소속감 결여로, 사이버학습 체제는 가상의 공간에서 운영되기 때문에 구 성원들이 소속감을 갖도록 교사의 지도․관리의 열성이 성공의 핵심이 된다고 하였다.

둘째, 체제 자체의 물리적 비견고성으로, 삭제 및 보안에 철저하게 대비하고 외부의 침투에 대하여 완벽한 방어체제를 구축해야 한다고 하였다.

셋째, 구성 요원의 임의 탈퇴성으로, 구성원이 임의로 탈퇴하기가 쉬우므로 자 발적인 참여와 소속감 및 책임감을 갖게 할 필요가 있다고 하였다.

넷째, 체제 변화에 따른 대응의 지연 및 체제의 표준화 문제로, 사이버교육 체 제의 표준화는 교육의 질을 확보하는 기준을 제공할 뿐만 아니라 사이버교육 기 관 간의 교류를 활발하게 하므로 활성화시켜야 한다고 하였다.

임정훈(2001)은 사이버공간에서의 학습은 현실의 학습을 그대로 사이버공간에서

재현하려는 것이 아니라 새로운 학습의 틀 속에서 현실에서 이루어지지 못하는 학습 활동의 변화를 추구하려고 하기 때문에 사이버 환경에서의 학습활동을 이해 하기 위한 대안적 학습모형의 개발이 이루어져야 한다는 것이다. 그래야만 사이버 공간에서 느끼는 학습자들의 심리적 특성을 제대로 이해할 수 있고, 이러한 이해 를 바탕으로 사이버교육에 적합한 교육적 원리를 도출해 낼 수 있다는 것이다.

이상에서 언급된 특성을 살펴볼 때, 사이버학습은 학습자중심의 교육으로 학습 자가 원거리에 있어도 정해진 시간과 관계없이 사이버상에서 교수자와 학습자 간의 상호작용을 통하여 양질의 교수자료를 언제나 제공받을 수 있으며, 이는 학 습자들이 학습태도에 많은 영향을 끼친다고 볼 수 있다.