비계 설정을 위한 읽기 전 활동의 구성 방향

가. 비계 설정을 위한 읽기 전 활동 구성의 전제

읽기 전 활동은 독자가 읽기 전에 텍스트에 대한 독해력을 증진시키고, 또한 읽 기 중, 후 활동에 대한 준비과정이 되어야 한다. 읽기 전 활동의 특성을 고려하여 읽기 전 활동으로 구성하기 위한 기본 전제(이경화 외, 2007:147)는 다음과 같 다.

첫째, 읽기 목적을 설정해야 한다. 읽기 목적 설정하기는 왜 이 글을 읽는 지에 대한 의미를 규정하는 전략이다. 읽기 목적은 읽는 방법에 영향을 미치기 때문 에, 어떠한 이유로 읽기를 하는 것인지를 규정해야 한다. 읽기 목적이 구체적일 수록 읽기 방법의 선택이 세밀하고 내용에 대한 이해와 기억이 정교해지기 때문 이다. 따라서 미리 읽기 목적과 방법을 설정하는 것이 필요하다. 미리 텍스트에 들어가기에 앞서서 구체적인 읽기 목적이 무엇인지 설정하고 어떠한 방법으로 읽 어나가야 하는지 읽기 기술에 대한 실제적인 지도가 이루어져야 한다.

둘째, 독서 동기를 형성해야 한다. 독서 동기 형성하기는 독자가 읽기를 시작하 고 능동적인 반응을 형성하기 위한 전략이다. 읽기는 학생들의 실제적인 수행을 바탕으로 삼고 있기 때문에, 동기가 형성되지 않거나 흥미가 뒷받침되지 않으면 읽기라는 행위가 이루어지기 어렵고, 읽는다고 하더라도 의미구성이 적극적으로 이루어지지 않는다. 그러므로 읽기 전에는 학생들이 독서 동기나 흥미를 형성하 는 전략이 필요하다.

셋째, 글의 내용에 대해 예측해야 한다. 글의 내용 예측하기는 읽기 전에 미리 내용을 예상해 보는 전략으로 독자의 능동성을 강화하고 내용의 이해를 확장하고 기억을 심화시킬 수 있는 전략이다. 독자가 능동적으로 내용을 예측하면 읽기 과 정은 예측한 그 내용을 검증하고 확인하고 수정하는 활동으로 전개되어 읽기 중 활동을 적극적으로 뒷받침할 수 있다. 이는 결국 폭넓고 심층적인 내용 이해에 긍정적인 영향을 미친다.

넷째, 배경지식을 제공해야 한다. 배경지식 제공하기는 미리 글을 읽기 전에 글

과 관련된 정보, 어휘 등을 제공하는 전략이다. 스키마 이론이 뒷받침하는 것과 같이, 읽기의 성패는 배경지식에 있다. 배경지식이 풍부할수록 글의 이해와 기억 이 우수하며, 배경지식이 부족할수록 내용에 대한 이해와 기억이 떨어진다. 그러 므로 읽기 전 단계에서는 독자에게 글 이해에 필수적인 배경지식을 제공하고 활 성화하는 활동이 필요하다.

다섯째, 글에 대한 독자의 사전 반응을 형성해야 한다. 사전 반응 형성하기는 글 을 읽기 전에 전개될 내용에 대해 자신의 생각이나 태도를 미리 형성하게 하는 전략이다. 미리 반응을 형성하는 것은 독자가 글을 효율적으로 이해하고 반응할 수 있게 한다. 글에서 전개될 내용에 대해 어떤 태도를 어떻게 취할 것인지, 내용 에 대해서 어느 정도의 거리를 어떻게 유지할 것인지를 미리 생각함으로써 글의 내용에 대한 이해와 감상을 확장하고 심화시키기 위한 것으로 반응을 미리 준비 하는 것은 읽은 후의 본격적인 반응 형성에 긍정적인 영향을 미치게 된다.

2) 비계설정을 위한 읽기 전 활동의 전제

읽기 전 활동에 대한 다섯 가지의 기본 전제를 바탕으로 읽기 전 활동의 더 나 은 비계 설정을 위한 방향을 생각해야 한다. 비계 설정을 위한 읽기 전 활동은 학 습자의 텍스트 독해력을 기존 수준보다 향상시킬 수 있는 ‘임계점’ 역할을 하는 데 있다. 따라서 비계 설정을 위한 읽기 전 활동을 구성하기 위한 기본 전제는 다 음과 같다.

첫째, 독자가 텍스트를 읽으면서 필요할 수 있는 전략, 배경지식 등을 안내하고 미리 활용해보는 활동이 되어야 한다. 이는 스키마 이론과 관련이 있다. 스키마 는 크게 내용 스키마와 형식 스키마로 나눌 수 있다. 내용 스키마란 읽기 자료의 내용에 관한 배경 지식을 말하며, 특정 분야에 관한 독자의 지식, 종교나 관습에 관한 지식 및 일상사의 여러 사건이나 사물에 대한 구조화된 세상 지식을 포함한 다. 내용 스키마에 따라 읽는 글에서 중요한 정보 선택과 회상 결과가 달라질 뿐 만 아니라, 글의 해석에도 영향을 미친다. 구조 스키마는 필자가 자신의 생각을 어떻게 구성해 가는지에 대해 독자가 가진 지식으로서, 각각의 텍스트 유형들이 지닌 형식적, 수사학적, 조직적 구조에 관한 배경지식이다. 글의 구조에 대한 지 식은 필자의 메시지를 따라가며 생각하는 독자의 능력에 영향을 주며 예측을 통

제하게 한다. 글의 정보가 어떻게 서로 관련되고 어떤 순서로 세부사항이 나타나 는지에 관하여 독자가 예측하도록 해 준다.¹⁰⁾ 그러나 이러한 스키마를 활용하기 위해 전략, 배경지식을 단순히 제시하는 활동에만 그치면 독자는 어떻게 활용해 야 할지 모른다. 따라서 활용도를 높이기 위한 비계 설정으로 독자가 본 텍스트 에 들어가기 전에 짧은 텍스트를 통해 전략을 연습해 봄으로써 본 텍스트에서 그 전략을 활용할 수 있도록 지도하는 것이 효율적이다.

둘째, 독자가 읽기 중과 읽기 후 활동을 미리 준비하고, 읽기 중․후 활동과 연 결할 수 있는 활동이 되어야 한다. 읽기 전 활동이 읽기 중, 후의 활동을 아우르 는 전 과정이 되기 위해서는 미리 훑어보기 전략으로 텍스트 뿐만 아니라 교과서 의 읽기 중과 읽기 후의 활동도 훑어봄으로써 독자가 어떠한 관점으로 텍스트를 읽어나가야 할지 계획해보는 과정이 필요하다. 미리 읽기 중, 후의 활동을 훑어 봄으로써 독자는 텍스트를 읽어나갈 때의 초점을 찾을 수 있으며 또한, 읽고 난 후에 다시 읽어보기를 하게 되더라도 미리 읽기 전에 주목해야 할 부분에 대해 인지를 하고 읽었기 때문에 어느 부분에서 정보를 찾아야 하는지 더 빨리 파악할 수 있게 된다. 또한 읽기 전 활동이 단순히 읽기 전에서 끝나지 말고, 읽기 중 활 동이나 읽기 후 활동에서도 회귀하여 돌아보게 하는 연관성있는 활동으로 되어야 한다. 이를 통해 독자는 읽기 전과 읽기 후의 사고과정을 돌아보며 반성적 읽기 를 가능하게 할 수 있다.

셋째, 독자가 좀 더 능동적으로 텍스트를 읽을 수 있도록 독자의 인지과정이 들 어갈 수 있는 활동이 되어야 한다. 기존의 독자에게 제시하고 그치는 활동에서 벗어나 제시된 자료나 화제 안에서 독자가 예상해보고 추론해보는 활동을 통해서 좀 더 텍스트를 읽을 때 능동적으로 읽을 수 있는 발판을 마련해야 한다. 수동적 으로 자료를 받아들이고 텍스트를 접했을 때와 능동적으로 자료를 해석하고 텍스 트를 접했을 때에 독자가 텍스트를 받아들이는 정도는 차이가 있다. 따라서 읽기 전 활동은 독자의 사고를 발화시키는 작용점이 되어야 한다.

10) 이상구(2013), “2009 개정 교육과정 중학교 국어과 교과서의 읽기 전 활동 분 석”,p66

나. 비계 설정을 위한 읽기 전 활동 반영 방향

읽기 전 활동에서 읽기 목적 요소는 텍스트를 읽는 독자의 목적을 설정하는 것 이다. 텍스트를 읽는 목적을 설정하는 일은 텍스트 읽기에서 독자가 두는 초점화 와 관계되는 것이므로 높은 수준의 비계 설정을 위해서는 독자 스스로 텍스트 읽 기 목적을 설정하는 과정이 필요하다. 그동안 교과서에서 학습목표와 연관하여 읽기 목표를 제시하는 형태는 학습자들에게 수동적인 읽기 태도를 가져오게 한 다. 따라서 읽기 목적을 독자 스스로 계획해보는 기회를 제공해야 한다. 자신이 정한 읽기 목적에 따라 독자는 텍스트에서 얻고자 하는 목적의식이 생김으로써 텍스트를 좀 더 적극적으로 읽게 된다. 알고자 하는 욕구는 독자를 좀 더 능동적 인 독자로 이끌어주게 한다.

그렇다면 텍스트를 읽는 목적을 설정하기 위해서 독자에게 먼저 제시되어야 하 는 요소들이 있다. 우선, 학습목표가 무엇인지 살펴보아야 한다. 학습목표는 텍 스트에서 독자가 배워야 할 요소이기 때문에 독자가 읽기 목적을 설정함에 있어 서 간과하지 말아야 할 부분이다. 하지만 학습목표에 초점화를 둔 읽기 목적이지 만 독자가 학습목표와 연관해서 텍스트를 읽으면서 찾아보고 싶은 독자 만의 목 적도 설정할 수 있다.

이러한 독자 만의 목표를 설정하기 위해 읽기 전에 읽기 중, 읽기 후의 활동을 미리 훑어보는 과정이 필요하다. 독자가 읽기 중과 읽기 후에 어떤 활동이 이루 어지고 있고 또한 그러한 활동이 텍스트를 읽기 전 단계에서 독자가 염두해두어 야 할 부분이 있기 때문이다. 읽기 중, 후의 활동을 살펴보는 것은 텍스트에 대한 예측을 가능하게 하는 활동이다. 텍스트에 대한 예측은 독자가 읽기 목적을 세우 는 데 방향성을 제시할 수 있다. 미리 찾아야 할 정보에 대해 독자가 인지하고 있 음으로써 좀 더 읽는 과정 속에서 정보를 찾을 때 필요한 자신 만의 전략을 세워 볼 수 있게 할 것이다.

따라서 읽기 목적 요소를 고려한 읽기 전 활동은 우선 학습 목표와 연관한 독자 만의 목적을 갖추도록 하되, 읽기 중과 읽기 후 활동을 미리 살펴봄으로써 독자 가 읽기 목적을 세우는 초점화를 갖추도록 하는 데 바탕이 되어야 한다.

2) 텍스트 요소

텍스트 요소에서는 독자가 텍스트 자체를 이해하는 데 있어서 이용할 수 있는

텍스트 요소에서는 독자가 텍스트 자체를 이해하는 데 있어서 이용할 수 있는