1) 분석 도구
중학교 1, 2학년이 사용하게 되는 ‘가’권은 17개 내용 요소에 따른 성취 기준 을 중심으로 되어 있다. 단원별로 영역, 핵심 개념 및 내용 요소가 구분되어 있다.
‘나’권은 ‘가’권에서 다룬 내용을 반복하고 일반화하여 통합된 내용 요소와 성취 기 준을 제시하고 있다.
본 연구의 분석틀은 김민영(2019)을 근거로 사용했다. 이 틀은 교육과정 내용 성취기준만을 분석하여 내용을 더 풍부하게 하기 위해 교과서 주요 내용을 분석한 이은혜(2015)가 제시한 요소를 추가했다. 본 연구가 중학생을 대상으로 한 연구이 므로 개인적 차원의 인성 요소뿐만 아니라 관계의 삶 영역에 인성요소 ‘공감’과 ‘타 인존중’을 추가하였다. 앞으로 활용할 인성교육 내용 분석 근거틀은 다음 <표 Ⅲ -2>와 같다.
<표 Ⅲ-2> 인성교육 내용 분석 근거틀
사회과 기본 교육과정 분석은 <표 Ⅲ-2> 인성교육 내용 분석 근거틀을 활용 하되 교육과정 내용(성취기준)을 중심으로 인성교육의 주요 내용을 관련 인성교육 핵심요소와 연계시켜 제시하였다. 예를 들어 교육과정에 제시된 ‘[9사회01-01]
영역 핵심개념 내용 요소 인성 요소
인성 차원 개
인 대 인
사 회 나의
삶 자율성
· 독립적인 일상생활
· 자기 결정
· 꿈과 희망
자기존중, 책임, 성실
관계의 삶
사회적·
도덕적 인성
· 최선을 다하는 태도
· 존중과 배려
성실, 배려, 정직, 공감, 타인존중 사회적
능력
· 사회들의 사회적 관계
· 사람들의 생각과 행동
책임, 정의, 시민 성, 도덕성
시민의 삶
공간과 삶
· 우릴 국토와 자연환경
· 지역 간 교류와 이동
· 우리 생활과 경제
배려, 공감, 예의
역사 · 문화 소양
· 유구한 우리 역사
· 역사 속 위인
· 다양한 문화
책임, 공감
민주주의 가치
· 지역의 문제와 해결
· 우리 생활과 민주주의
· 사회 규범
· 공동체
도덕성, 정의, 시 민성
식사, 개인위생, 정리 정돈 및 청소, 활동 준비 등 일상에서 스스로 해야 할 일을 찾아 실천한다.’ 항목을 분석하여 ‘성실·책임’이라는 개인적 차원의 인성 요소로 표 시하였다. 하나의 차원에 인성 요소가 2~3개 중복되어 있는 경우에는 하나의 차원 으로 간주하여 분석하였다. 사회과 기본 교육과정 인성교육 내용 분석틀은 다음
<표 Ⅲ-3>와 같다.
<표 Ⅲ-3> 사회과 기본 교육과정 인성교육 내용 분석틀
교과서 분석은 교과서와 교사용 지도서를 바탕으로 수업 1차시 분량의 학습주 제별 인성 요소를 분석하였다. 예를 들어 중학교 ㉮-1권의 ‘1. 스스로 실천하는 생 활 1)정리하는 생활’에서 인성요소를 추출하기 위해 ‘내 방 정리는 내가 합니다’의 학습 주제와 관련된 교과서 내용, 교사용 지도서의 수업내용을 꼼꼼히 살펴보고
‘성실, 책임’이라는 개인적 차원의 인성 요소와 ‘시민성’이라는 사회적 차원의 인성 요소로 분석하였다. 교과서 인성교육 내용 분석틀은 다음 <표 Ⅲ-4>와 같다.
학교급 영역 핵심개념 교육과정 내용
성취 기준
인성 요소
인성 차원 개
인 대 인
사 회
<표 Ⅲ-4> 교과서 인성교육 내용 분석틀
본 연구의 인성교육 분석 틀은 특수교육 전공 교수에게 타당도를 검증받고, 현 장 교사 3인에게 타당도를 검증받았다. 이미 선행연구 김민영(2019), 안창현 (2017), 안영주(2017), 이은혜(2015)의 논문을 통해 인성교육 내용 분석에 적합하 여 인용되었음을 보여준다.
2) 분석 절차
본 연구는 사회과 기본 교육과정에 제시된 교육과정 내용 성취 기준 인성 요 소를 분석하였고 중학교 사회 교과서, 지도서에 제시된 내용 요소와 학년별 하위영 역별 내용체계를 종합적으로 분석하였다. 특수교육 기본 교육과정 고등학교 사회 교과서를 분석한 김민영(2019)의 연구에서 사회 교과서 영역별 내용체계와 인성요 소와의 연관성을 조사한 결과를 토대로 인성요소를 추출하였다. 본 연구에서는 김 민영(2019)의 연구를 기본 분석틀로 하되 관계의 삶 영역에 인성요소 ‘공감’과 ‘타 인존중’을 추가로 설정하여 분석하였다.
중학교 사회 교과서는 ㉮-1권(8개 단원, 24개 목표, 68개 주제, 68개 인성 요소),
㉮-2권(7개 단원, 23개 목표, 74개 주제, 74개 인성 요소), ㉯권(8개 단원, 21개 목표, 65개 주제, 65개 인성 요소), 총 3권(23개 단원, 68개 목표, 207개 주제, 207개 인성 요소를 분석하였다.
분석 대상을 선정한 후, 교과서 분석에 대한 진행과정을 구체적으로 살펴보겠 다. 분석자(특수교육 석사 1명, 특수교육 석사과정 1명, 사회과 교사 1명)들은 분
학 교 급
단원명 단원의
목표 학습 주제 인성
요소
인성 차원 개
인 대 인
사 회
석 대상 및 분석 기준, 분석 절차에 대해 합의한 후 분석틀을 선정하였다. 이후 사 회과 기본 교육과정과 교사용 지도서, 교과서를 분석하고 일치도를 확인하였으며 신뢰도를 높이기 위한 합의 과정을 거쳤다. 이를 토대로 분석 결과를 정리하였다.
교육과정, 교과서와 교사용 지도서를 함께 보면서 학교급, 단원명의 목표, 학습 주 제, 인성 요소, 인성 차원(개인, 대인, 사회)에 대하여 학년별로 검토해 보고, 인성 요소별 학년 분포에 대해서도 양적으로 분석하고 서술하였다. 이 연구의 분석 절차 는 다음 <그림 Ⅲ-1>과 같다.
<그림 Ⅲ-1> 분석 절차
3) 분석 신뢰도
중학교 사회과 교육과정과 중학교 사회 교과서에 나타난 인성교육과 관련된 내용을 핵심 요소를 기준으로 분석한 내용은 특수교육 전공 교수 1명, 특수교육 석 사 1명, 특수교육 석사과정 1명, 사회과 교사 1명으로부터 타당도를 검증받았다.
2015 개정 사회과 기본교육과정과 2015 개정 기본교육과정 중학교 사회 교과서
㉮-1, ㉮-2, ㉯ 3권과 교사용 지도서 ㉮, ㉯ 2권 총 6권을 분석하였다. 각자 분석 한 내용을 최종적으로 연구자가 취합하여 검토하였고 분석 과정에서는 반복적인 논의를 통해 합의를 도출하였다. 분석자 간의 일치도가 100%가 될 때까지 논의를 계속하여 연구의 신뢰도를 높였다. 추가적으로 분석자들은 지리와 역사 영역을 학 습하는 것이 인성교육과 어떠한 연관성이 있는지에 대해 논의하였다. 그 결과 장애 학생들이 수업시간에 교과서를 사용하여 지리·역사 영역을 학습할 때 시간적·공간 적 환경을 간접적으로 체험함으로써 사회적 차원에서의 공감능력을 경험할 것이라 는 의견에 대해 모두 일치하였다.
선행연구 검토 ⇒
분석대상 및 분석절차
합의
⇒
분석기준 및 분석틀
선정
⇒
교육과정 과 교과서
분석
⇒
일치도 확인 및 분석합의
⇒ 결과 분석
IV. 연구 결과
사회과 기본 교육과정에 인성교육과 관련된 내용이 어떻게 제시되어 있는지 성취 기준을 준거로 분석하였다. 교육과정을 바탕으로 개발된 중학교 사회 교과서 에 제시되어 있는 인성교육의 내용을 알아보기 위해 각 단원별 학습주제를 중심으 로 교과서를 분석하였다.
각 영역들은 개인적 차원과 대인 관계적 차원, 사회적 차원의 인성요소들을 포
함하고 있다. 개인적 차원에서는 개인이 자신의 삶을 자율적으로 살아갈 수 있도록 기본 생활 습관을 형성하고 자립 생활 기술을 갖추어 자신의 삶을 긍정적으로 바 라보며 미래 의 삶을 개척하고 설계하는 등 사회·도덕적 인성을 기르는 것으로 성 실, 책임, 자 기존중 등의 인성요소를 강조한다. 대인 관계적 차원은 타인과의 원만 한 관계를 형성하며 타인을 배려하는 생활을 유지, 실천하는 삶 속에서 필요한 사 회적·도덕적 가치를 실천하는 것으로 타인존중, 공감, 배려 등을 강조한다. 사회적 차원에서 생활 주변과 지역사회의 사회현상, 사회문제에 관심을 갖고 공동체 의식 을 바탕으로 참여하여 사회구성원으로서 능동적이고 실천적인 삶을 살아가는 것으 로 정의, 정직, 책임, 도덕성, 시민성 등의 인성요소를 강조한다.