기본 교육과정 및 교사용 지도서, 중학교 사회 교과서 3개 학년에서 사용하는 교과서에 제시된 전체 학습주제에 따른 인성 요소를 분석하였다. 그 결과를 논의하 면 다음과 같다.
첫째, 사회과 기본 교육과정에 제시된 인성교육의 내용을 보면, 개인의 자립, 타인과의 관계를 맺고, 사회 구성원의 일원으로서 바람직한 민주 시민의 자질 함양 을 경험할 수 있도록 교육과정이 구성되어 있다. 개인의 삶에서 시민으로서의 삶까 지 생활 공간이 확대되었고, 기본생활 습관의 형성에서 다른 사람과의 사회적 관계 를 형성하고 유지하는 삶, 다양한 사회적 활동에 참여하고 자신의 생활에서 실천하 는 삶으로 경험이 심화되었다. 또 사회적 차원에서의 인성 요소의 비중이 크게 나 타났지만 기본 개념, 이론 등 내용적 요소는 미흡하고, 현대사회의 변화에 따른 세 계화오 같은 내용 요소는 언급되지 않았다.
최지혜, 이대송(2020)은 사회과 기본 교육과정 내용에 정치, 문화와 같은 교육 에 대한 내용이 미흡하고 단편적인 국가 간의 교류만으로 설명하기 힘든 세계화 현상과 관련한 성취기준이 없다고 지적하였다. 이는 시대의 급격한 변동과 역동성 을 제대로 반영하지 못한 것이라고 하였다. 다양한 문화를 존중하는 태도를 기를 수 있도록 문화 다원주의 관점에서 교육과정의 내용을 더욱 풍부하게 해야 한다.
사회과 교육의 지향점을 세계시민교육에 둔다는 것은 지구적 세계관의 습득뿐 아 니라 인권과 다양성 존중, 배려와 평화적 갈등 해결의 요소까지를 포함하는 교육적 시도로 해석되어야 한다.
장애학생 인성교육 선행연구 중 이한나(2016)의 장애아동 인성교육 내용 선정 및 적용과정에 관한 연구에서는 장애학생의 일상생활 자립, 바른 인성과 행동의 습
관화를 위해 인성교육을 강조하였다. 특히 학교교육 과정을 통한 꾸준하고 지속적 인 교육이 필요하므로 교과 관련 인성교육의 다양한 연구가 이루어져야 한다고 하 였다. 장애학생에게 지속적이고 체계적인 인성교육을 반복적으로 지도하도록 구성 해야 할 것이다.
둘째, 기본 교육과정 중학교 사회 교과서 및 교사용 지도서에 제시된 인성교육 내용은 학년이 올라감에 따라 인성 교육의 내용과 소재가 다양해지고 있어 인성교 육 측면에서 긍정적이다. 인성교육의 내용이 태도와 가치에 대해서 일상생활에서 실천할 수 있는 내용들로 구성되어 있다. 또, 학년이 올라감에 따라 차원별, 세부 요소별 인성 요소가 고르게 분포되어 있으며 학년별 분포, 전체학년 분포에서 사회 적 차원에서의 인성 요소의 비중이 가장 크게 나타났다. 이는 개인을 둘러싼 환경 과의 관계에서 필요한 가치와 태도들이 공간적인 확대만큼 필요한 인성 요소도 증 가한 것으로 보인다.
기본 교육과정을 충실히 반영하여 구성된 교과서의 내용 중, ‘학년이 올라감에 따라 인성 교육의 내용과 소재가 다양해지고 있다’는 의견의 근거를 제시해 보면 다음과 같다. 개인적 차원과 관련된 부분을 보면, ㉮-1권 ‘1. 스스로 실천하는 생 활’은 개인의 위생을 다루었다면 ㉮-2권 ‘9. 나의 꿈과 희망’에서는 나의 장점, 나 의 꿈과 희망에 대해 다루었다. ㉯권 ‘1. 소중한 나’에서는 나를 소중히 여기며 나 의 가치를 높이기 위해 해야 할 일을 계획하고 실천하는 것에 대해 다루었다. 대인 적 차원과 관련된 부분을 보면, ㉮-1권 ‘3. 함께 사는 세상’에서는 가족, 학교, 친 구, 이웃의 관계 형성을 다루었고, ㉮-2권 ‘10. 존중과 배려’에서는 가족, 학교, 친 구, 이웃의 건강한 관계 유지를 위해 서로에게 존중과 배려를 하는 내용을 다루었 다. ㉯권 ‘2. 함께 살아가는 사람들’에서는 가족, 학교, 친구, 이웃의 관계 발전을 위해 서로 노력하고 실천하는 내용을 다루었다. 사회적 차원과 관련된 부분을 보 면, ㉮-1권 ‘6. 우리 지역의 특징과 문제 3)지역 문제의 민주적 해결과 참여’에서 는 사회 생활에 관심을 갖고 참여하는 것을 다루었고, ㉮-2권 ‘14. 우리 생활과 민
주주의 3)함께 만드는 민주주의’에서는 국민의 법적 권리와 의무를 다루었으며 ㉯ 권 ‘7. 법을 지키는 민주시민 2)법을 지키는 생활에서는 학교폭력, 문자 대화, 인터 넷상 법적 의무에 대한 실제 생활에서 구체적으로 적용할 수 있는 내용을 다루었 다.
<표 Ⅳ-4> 사회 교과의 인성 요소 분포 횟수 및 비율’을 바탕으로 ‘학년이 올라 감에 따라 차원별, 세부 요소별 인성 요소가 고르게 분포되어 있으며 학년별 분포, 전체학년 분포에서 사회적 차원에서의 인성 요소의 비중이 가장 크게 나타났다’고 제시한다. 그 근거로 ㉮-1권에서 개인적 차원은 14회(20.59%), 대인적 차원은 19 회(27.94%), 사회적 차원은 35회(51.47%)로 도출되었다. ㉮-2권에서 개인적 차원 은 14회(18.92%), 대인적 차원은 16회(21.62%), 사회적 차원은 44회(59.46%)가 분포하였다. ㉯권에서 개인적 차원은 11회(16.92%), 대인적 차원은 15회(23.08%), 사회적 차원은 39회(60.00%)가 분포하였다. ‘사회적 차원에서의 인성 요소의 비중 이 가장 크게 나타났다’의 예시로, ㉮-1권 ‘5. 우리 생활과 경제’, ‘6. 우리 지역의 특징과 문제’, ‘8. 문화를 사랑하는 우리 민족’, ㉮-2권 ‘12. 한 눈에 보는 우리나 라’, ‘13. 서로 교류하며 발전하는 지역’, ‘14. 우리 생활과 민주주의’, ‘15. 다함께 지키는 사회적 약속’, ㉯권 ‘3. 살기 좋은 우리 지역’, ‘4. 우리나라 방방곡곡’, ‘6.
즐거운 여가 문화생활’, ‘7. 법을 지키는 민주 시민’, ‘8. 더불어 살아가는 사회’로 보아 학년이 올라감에 따라 인성 교육의 내용과 소재가 양적으로 다양해짐과 동시 에 사회의 능동적 구성원으로서 더 나은 사회를 위해 기여할 수 있는 나눔, 봉사와 같은 실천적인 요소를 제시하였다.
인간은 그가 속한 사회에서 적응하며 살아가기 위해 많은 노력을 한다. 지식을 쌓는 것, 필요한 기능 및 기술을 배우는 것, 사회에서 요구하는 행동 및 태도를 학 습하는 것 등 모든 것이 필요하다. 이러한 것들을 평생 학습해 가면서 인간은 끊임 없이 성장하고 발전해 간다. 인간으로서 살아가기 위해 필요한 능력들을 학습하는 것만큼 중요한 것은 이러한 일련의 과정들을 대할 때의 개인의 생각과 태도, 가치
관이며 이것은 곧 인간의 인성이라 볼 수 있다. 그러므로 인간이 가지는 인성에 따 라 인생의 성패가 좌우될 수 있기 때문에 인성과 인성교육은 매우 중요하다(이종 학, 2016). 인간의 바르고 바람직한 인격 형성은 단일한 집단과 요소에 의해 결정 되는 것이 아니다. 개인을 둘러싼 여러 주체와 다양한 요소들이 종합적이고 복합적 으로 영향을 주며 작용한다. 그 어떤 주체보다도 학교는 인성이 형성되는 중요한 시기, 청소년기에 있는 학생들에게 큰 영향을 미칠 수 있어 가장 영향력이 큰 주체 이다(안창현, 2017). 학교는 효과적인 인성교육을 위해 교과활동, 비교과활동 등에 서 체계적인 교육 전략을 세워야 한다. 학교는 수업활동, 체험활동 등에서 인성교 육이 지속적으로 실천되도록 구체적인 방안, 프로그램을 마련해야 한다. 교사는 수 업 외에 학생들의 학교생활, 가정, 지역사회 등에서 행하는 생활 활동에 대해서도 인성교육을 해야 하며, 가정, 지역사회와의 유기적인 연계도 필요하다(김민영, 2019).
인성교육의 중요성을 인식하고 볼 때 장애학생들을 위한 인성교육은 당연한 일이다. 국가는 법적 · 사회적 근거를 토대로 인성교육의 당위성을 주장하지만 실 제로 학교 현장에서 실행되기에는 한계점이 있다. 더욱이 장애학생을 위한 인성교 육 관련 자료나 프로그램은 턱없이 부족한 실정이다. 인성교육에 대한 일반교육 측 면에서의 연구 논문은 많으나 장애학생을 위한 인성교육 연구 논문은 많이 부족하 다.
이 연구를 통해 앞으로 특수교육 사회과 교육과정과 교과서 개발에 개선되어 야 할 사항은 다음과 같다. 첫째, 교과서의 경우 공통 교육과정 사회과 교육과정의 내용 조직의 원리인 환경확대법, 나선형 교육과정의 원리에 따라 학년이 올라갈수 록 내용이 심화되고 공간의 확대가 이루어짐에 따라 사회적 차원의 교육 내용을 중요하게 다룬다. 하지만 학생을 둘러싼 공간의 차원을 국가까지만 제시한 점은 아 쉬울 수밖에 없다. 공통 교육과정에서도 제시되는 세계화, 국제사회와 같은 공간의 확대를 기본 교육과정에서는 찾아볼 수 없다. 기본 교육과정 중학교 사회 교과서에
역사, 지리, 주변 이웃, 지역사회, 다문화와 관련된 내용은 제시되어 있으나 세계 화, 정보화가 현대사회의 핵심 가치임에도 기본 교육과정에는 빠져 있으므로 추후 에 교과서 개발 시 반영될 수 있도록 해야 할 것이다. 둘째, 교과서의 내용을 보면 학습주제별로 학생이 실제로 생활에서 적용할 수 있는 내용을 주요 용어로 간단하 게 잘 제시하였다. 하지만 교과서에 기본 내용 외에 참고 자료가 많이 부족하다.
공통 교육과정에서 사회 교과서는 용어 정리, 읽기 자료, 참고 자료, 보충 자료, 심 화 자료 등 방대한 양의 자료들이 넘쳐서 수업시간에 다루기조차 힘들고 어렵다.
이에 비해 기본 교육과정 사회 교과서는 수업시간에 참고할 만한 자료들이 너무 적다. 아무리 장애 학생들이 사용하는 교과서라도 스티커 부착용 붙임 자료라도 수 록되었으면 하는 바람이다.