미끄러운 길에서는 조심해서 걸어요

45.뜨거운 것을 조심해요 감각‧탐색 •

46.길에서 자전거를 조심해요 언어 •

47.친구 때리지 않고 말로 이야기해요 언어 •

48.순서를 지키는 것이 안전해요 신체 •

49.먹을 수 없는 약이 있어요 언어 •

50.땅이 흔들흔들 언어 •

51.스마트폰은 어른이 사용해요 역할‧쌓기 • 52.형님반에는 작은 놀잇감이 있어요 감각‧탐색 •

영역별 활동개수 29 7(6) 5(4) 4(4) 5(2) 2(2) 52

(표 Ⅰ-1-3 계속)

2. 영아 안전교육 관련 연구 배경

1995년부터 2012년까지 유아안전을 주제로 하는 연구는 대학 논문집에 수록된 것 을 제외하고 한국연구재단 등재 학술지와 등재후보 학술지, 전국규모 학술지에 총

91편이 발표 되었다. 이들 연구의 경향을 연도별 주제, 연구 대상, 연구 유형, 자료 수집 방법, 자료 분석 방법으로 나누어 분석했을 때 가장 많았던 연구주제는 안전교 육에 대한 인식-안전교육 프로그램 효과 및 교육과정 개발-미디어 안전-식품안전 순 이었다. 2006년까지는 교육에 대한 인식이나 프로그램 개발 관련이 주를 이루었으나 2007년 이후로는 미디어나 식품안전 관련 연구가 많이 연구된 것으로 나타났다.

연구대상으로는 교사 중심 연구가 다수를 차지했고 이후 유아가 주요한 연구대상 으로 점차 변화하는 경향을 보였으며 부모 및 예비교사도 연구대상으로서 최근에 새롭게 조명되고 있다. 연구유형으로는 2000년 이전에는 조사연구가 대부분을 차지 하였으나 2000년 이후로는 기존의 양적연구 외에 질적 연구나 문헌연구 등의 다양 한 연구방법이 사용되고 있다.

자료수집의 방법으로 가장 많이 사용되는 방법은 질문지법으로 관찰법, 질적 자료 수집 방법 등은 미미하게 이루어지고 있었다. 대부분의 연구가 질문지를 이용했다는 것은 응답자의 인식을 중심으로 한 연구가 많았다는 뜻으로, 좀 더 다양하고 깊이 있는 연구를 위해서는 질적 연구의 활용도가 높아질 필요가 있다. 또한 인식에 관한 연구가 연구주제의 가장 많은 부분을 차지한다는 것은 단독 행동이 어려운 영유아 대상 안전교육에서 교사나 부모의 인식개선이 선행되어야 한다는 점에서 중요한 의 미를 가지나, 앞으로는 이러한 인식조사를 바탕으로 부족한 부분을 채우는 교육 프 로그램 개발 등의 연구가 더 뒷받침되어야 한다는 뜻으로도 생각해 볼 수 있을 것 이다(김은희‧유준호, 2013).

가. 선행연구 분석

1) 영아 안전교육과 교사역할의 중요성

2012년 영아 무상보육 정책이 시행되어 전 계층을 대상으로 보육료 지원이 가능 해지면서 어머니의 취업여부와 관계없이 영아의 어린이집 이용률이 높아지고 있다.

각 년도 보육통계에서 보고한 어린이집 이용 영아와 주민등록인구대비 보육비율을 산출해보면 어린이집에 재원 하는 영아비율이 높아지고 있음을 확인할 수 있다¹⁾. 2004년, 2009년, 2012년 전국보육실태조사²⁾에서도 영아의 어린이집 이용시간 평균이 1) 0~2세 보육아동비율은 2011년 54.1%, 2012년 62.0%, 2013년 63.3%임. 각년도 12월 주민등록인구수 대

비 연령별 보육영아 수의 비율을 산출한 것임.

2) 전국보육실태조사에서 보고한 영아의 어린이집 이용 시간 평균은 2004년 조사 7시간 51분, 2009년 조사 7시간 42분, 2012년 조사 7시간 20분으로 나타남(서문희‧이옥‧백화종 외 2005:66; 서문희‧김은

7시간을 상회하는 것으로 나타나 영아들이 하루의 많은 시간을 어린이집에서 보내 고 있음을 알 수 있다. 과거에는 안전의 책임이 부모나 가족에게만 있었다면 어린이 집에서 머무는 시간이 길어진 만큼 안전에 대한 교사의 역할과 책임이 더욱 커지고 있다고 볼 수 있다(이은경, 안효진, 2006).

영아의 안전한 생활을 위한 교사역할은 크게 두 가지이다. 하나는 안전관리이고, 다른 하나는 안전교육이다. 발달 특성상 영유아는 안전사고에 자주 노출되며 주변에 대한 관심과 호기심이 많아 탐구하려는 충동이 매우 강한 반면에 신체기능의 미성 숙과 왕성한 탐구심과의 균형이 이루어지지 않아 충돌이 일어나게 되고 충돌이 사 고로 이어지기도 한다(송만영, 2014). 특히, 영아는 발달적으로 자신의 신체를 적절히 조절하고 균형을 유지하는 능력이 불완전하여 많은 부분을 교사에게 의존하면서도 독립적으로 행동하려는 욕구가 강하므로 교사가 우선 안전한 환경을 마련해주는 것 이 매우 중요하다(보건복지부, 2013:130).

보건복지부(2013)는 ‘어린이집 표준보육과정에 기초한 영아보육 프로그램: 운영의 이해’에서 영아를 위한 일상생활 운영에서의 안전관리에 대한 교사 역할을 명시하고 있다. 교사는 영아반 환경구성의 원리에 입각하여 보육실을 포함한 실내외 시설‧설 비를 안전하게 구성해야 하고, 발달 특성에 따른 사고를 알고 예방해야 하며, 안전 수칙을 마련하여 안전생활 지도를 해야 할 책무가 있다.

또한 보육교사는 보육환경의 제공자로서 영아의 안전에 대한 중요한 역할을 가진 다. 박영선 외(2014)는 유치원 참여관찰을 통해 안전사고의 잠재적 요인을 분석한 결 과, 유아와 물리적 요인간의 상호작용, 유아와 교사 요인의 상호작용, 유아와 또래 요인의 상호작용에서 안전사고의 잠재적 요인이 발생하는 것으로 나타났다. 특히, 교사가 유아와 같은 공간에 있지만 유아 이외의 다른 업무에 집중하고 있을 때, 교 사가 유아들 곁을 떠나 교실을 비울 때, 유아들의 이해수준과 유아들이 처해있는 상 황을 고려하여 적절하게 지도해주지 못할 때 유아들의 안전관리와 지도에 소홀할 뿐만 아니라 유아 안전을 위한 교사의 역할을 충분히 수행하지 못하게 되면서 안전 사고의 잠재적 요인(예: 넘어짐, 부딪힘)이 즉각적, 동시적, 연쇄적으로 발생하는 것 으로 나타났다. 이는 교사가 영아의 물리적, 인적 보육환경을 제공하고 교사의 관리

‧감독 하에 영아의 하루 일과가 이루어진다는 점에서 안전사고 발생의 예방을 위한 교사역할의 중요성이 매우 크다고 볼 수 있다.

영유아는 관찰이나 경험 등으로 스스로 안전에 대해서 학습하기도 하지만 안전하

설‧최진 외 2009:190; 서문희‧양미선‧김은설 외 2012:233)

지 못한 환경과 상황, 안전한 행동 등에 대해 반복적, 지속적으로 일깨워주고 사고 예방을 위해 노력하는 교사에 의해 안전 의식과 태도, 지식을 형성하게 된다(김경회 외, 2006). 안전교육을 통해 안전한 생활을 위한 영아의 지식, 기술, 태도를 길러 주 는데 교사의 역할이 중요하다고 볼 수 있다. 안전교육이란 영유아가 스스로 위험으 로부터 자신을 보호할 수 있도록 안전에 대한 지식, 기술, 태도를 배우고, 안전의식 을 내면화하여 건강하고 안전한 생활을 영위할 수 있도록 도와주는 것이다(중앙보육 정보센터, 2006). 김경회 외(2006)는 안전교육은 무엇보다 영유아의 흥미와 관심을 유 발하여 영유아가 자연스럽게 안전 의식이 배양되고 행동 양식이 변화하도록 하는 데 초점을 맞추고 체계적, 정기적, 반복적, 지속적으로 실시되는 것이 중요하다고 보 았다. 또한 안전에 대한 의식이나 태도는 단기적이기 보다 장기적으로 형성된다는 점에서 2~3세 시기부터 조기 안전 교육을 실시하는 것이 바람직하다(김경회 외, 2006).

안전교육은 연령에 적합한 교육의 목표, 내용, 방법을 선정하는 것이 중요(곽은복, 2000; 김일옥‧이정은, 2006; 김영실‧윤진주, 2010; 이기숙‧장영희‧정미라‧배소연‧박희 숙, 2004)한데 특히 영아는 같은 연령이라 할지라도 월령에 따라 발달의 개인차가 큰 시기이기 때문에 보육교사가 발달에 대한 이해를 바탕으로 개별 영아의 연령과 발달에 적합한 안전교육의 목표와 방법을 설정하고 실행하기 위해서는 보육교사가 안전교육의 전문성을 갖출 수 있는 교육기회가 필요하고 보육의 실제에 근거한 다 양한 교수자료가 요구된다. 정재경‧성소영(2011)의 연구에서 보면 교사를 위한 안전 교육을 받은 적이 없는 교사가 17.9%로 나타났고, 교육기회가 있었더라도 영아안전 에 대한 교육은 조금만 다루어지거나 거의 다루어지지 않은 것으로 나타났고, 92.8%

의 교사가 영아발달에 맞는 전문적인 안전교육이 필요하다고 응답하여 영아반 교사 를 위한 전문적인 안전교육의 필요성이 있음을 시사하였다. 또한 보육교사가 평소에 보육활동에 참고할 수 있는 보육의 실제와 연계된 안전교육 프로그램의 개발과 교 수자료의 배포가 요구되고 있다(김해미, 2007; 정재경‧성소영, 2011). 이정민‧유수정‧

강상(2012)의 연구에서 영아를 위한 안전교육활동이 어린이집 실내 흥미영역과 실외 놀이영역에서의 비안전행동 감소에 긍정적인 영향을 준 것으로 나타나 이는 영아에 게 있어 안전교육과 교사역할의 중요성을 시사하는 결과라고 할 수 있다.

이처럼 어린이집 보육교사는 영아를 위한 일상생활 운영에서 안전한 보육환경을 제공하는 안전관리의 책무가 있으며, 영아가 안전한 생활습관을 형성하고 안전에 대 한 지식, 기술, 태도를 습득할 수 있도록 안전교육의 목표, 내용, 방법을 선정하고

출처 연구대상 연구방법 연구목적

출처 분석범위 분류기준

인 부주의에 의한 사고도 전체 사고의 15% 정도로 비교적 높게 나타났는데, 만 1세 부터는 걷고 뛰기 시작하는 발달 특성상 신체조절 능력 미숙이 그 원인으로 보인다.

안전사고는 주로 실내에서 일어나며 전체의 70% 가량을 차지하고 그 중 가장 많 은 사고가 일어나는 장소는 보육실로 나타났다. 이는 영유아들이 가장 많은 시간을

안전사고는 주로 실내에서 일어나며 전체의 70% 가량을 차지하고 그 중 가장 많 은 사고가 일어나는 장소는 보육실로 나타났다. 이는 영유아들이 가장 많은 시간을