본 수업 모형은 모란(Moran)(2001)이 개발20)한 것으로 학습자가 학습의 중 심이 되고 문화를 학습하는데 있어서 교사와 학생 간 상호작용을 강조하고 있
19)한국어능력시험(TOPIK) 홈페이지의 등급별 평가 기준표 참고 (http:,,www.topik.go.kr,)
20)모란(Moran)(2001)의 모형은 콥(Kolb 1984)의 경험학습 모형에 문화 수업을 접목시킨 것 으로 그 단계가 물질문화에서 정신문화에 이르기까지 심층문화를 탐구하기에 적합하고 문화 목표의 인지, 기능, 태도적인 면을 모두 다룰 수 있다는 장점이 있다.
단계 문화지식 학습자의 경험
방법 알기 (Knowing How)
- 모든 행위의 문화 실행 - 언어적, 비언어적 요소 포함
- 학생들이 경험에 참여
- 경험의 형태나 내용에 따라 지적, 육체 적, 감정적, 영적인 다양한 수준 에 참여
대상 알기
(Knowing About)
- 특정문화나 언어에 관 한 지식
- 문화적인 정보를 수집하는 활동 - 경험한 후에 나타나는 것으로 경험 적인 사실에 머무르며 무엇이 일어났 는지 파악하기 위해 일어난 일을 되 새김
이유 알기 (Knowing Why)
- 근본적인 문화 관점 - 문화의 모든 영역에 스 며들어 있는 인식, 신념, 가치관, 태도
- 문화 현상을 설명, 분석, 조사, 자 신의 문화와 비교
- 학생 자신이나 다른 출처로부터 나 온 설명, 이론을 발전시켜 그 경험에 의미부여
자신 알기 (Knowing Oneself)
- 타문화 경험하는 주체 로서 자기 자신의 가치, 의견, 문화적 가치 기준
- 개인적인 학습목표나 내용의 성격, 경험의 형태에 부합하는 전략을 찾아 내서 경험을 다시 시도
다. 또한 교사가 학생과의 긴밀한 상호 작용 수업을 통해 문화를 지도할 때 문 화를 더욱 잘 이해하고 받아들일 수 있는 모형으로 관용어를 활용하여 어휘와 문화를 통합적으로 수업하기에 적합한 모형이다.
<표13> 모란(Moran)(2001)의 문화 수업 모형 단계
이미숙(2017)은 모란의 모형을 적용하여 중국인 학습자에게 맞게 다음과 같 이 재구성하였다.
<표14> 중국인 학습자 관용어 수업 모형
단계 제재 활동,자료 교사 발문
방법알기 관용어 제시
노래, 춤, 시청각 자 료, 실물자료, 시범, 문화 TPR21)
어떤 관용어인가?
어떤 의미인가?
대상알기 활용상황
노래, 춤, 시청각자 료, 실물자료, 시범, 문화 TPR, 활동지
어떻게 사용하는가?
어떤 상황들에서 사용하는 가?
이유알기 모국어 대응 관용어
문화비교, 인터넷 및 기타매체자료
어떤 문화적 배경과 가치관 인가?
모국어에서는 어떤 대응 관 용어가 있는가?
모국어와의 차이점, 공통점은 무엇인가?
자신알기 수용, 반성, 확장 토론, 발표, 역할극
어떤 느낌으로 사용하는가?
다른 상황은 무엇이 있는가?
잘못된 관용어 사용 상황은 무엇인가?
이미숙(2007:118-119)에 의하면 이 모형은 문화 교육에 유용한 교육 방법 으로 각 단계별로 교사 역할과 학습자 활동은 다음과 같다.
· 방법 알기 - 이 단계는 문화적 사실을 습득하는 단계로 행동, 몸짓, 말, 접 촉, 시선 등 목표 문화권 사람들의 생활방식을 포함하며, 말하기, 행동하기, 움 직이기, 노래하기, 춤추기 등의 방법을 사용한다. 교사는 학습자들에게 무엇을 해야 하며 어떻게 해야 하는지 시범을 보일 수 있고 교수할 문화에 대해 여러 매체를 통해 다양한 예시를 제시할 수 있다.
21) 전신반응 교수법(Total Physical Response Method): 음성언어 중심 교수법이다. 특히, 음성 언어 가운데 말하기보다 듣기 능력이 더욱 강조된다. 이 교수법에서는 듣기활동과 신체활동을 통하여 언어의 교수와 학습이 이루어진다. 교사가 학습자에게 명령어로 된 자극을 제시하고, 그 자극을 이해한 학습자가 신체적으로 반응을 보임으로써 교수와 학습이 이루어지는 것이다.
· 대상 알기 – 이 단계는 문화 정보를 수집하고 증명하는 단계로 학습자에게 문화와 언어에 대해 정확한 최신 정보를 제공해야 한다. 교사는 학습자들이 무 엇을 알아야 하는지에 대해 안내해 주고, 학습자들이 무엇을 알고 있는지를 공 유할 수 있도록 해주어야 한다.
· 이유 알기 - 이 단계는 문화적 관점에 대한 이해를 발달시키는 단계로 문화 적인 모든 양상이 내재되어 있다. 잠재된 인식, 신념, 가치, 태도 등에 대한 이 해를 증진시키고 이러한 이해 속에서 목표 문화의 경험에 대하여 체계적으로 분석한다. 이는 학습자들이 목표 문화의 문화적 현상을 설명, 분석, 조사하는 것을 말하며 자신의 모국어 문화와 비교하는 것을 포함한다. 학습자는 문화를 관찰하고 문화경험으로 얻은 내용을 문제해결, 분석, 설명, 문화 비교 등을 통 해 구조화시킨다.
· 자신 알기 - 자신을 안다는 것은 문화 학습에서 학습자 스스로 학습을 조절 하고 점검⦁평가한다는 측면에서 가장 중요한 단계이다. 자기 자신을 안다는 것은 목표어의 문화를 경험하는 자신의 가치, 의견 그리고 문화적 가치의 기준 을 아는 것이다. 문화를 이해하고 적용하고 융화하며 결국 그들 자신과 자신의 문화를 이해하는 것이다.
이 모형에서 중요한 것은 학습의 초점은 학습자에게 있고, 교사는 학습자가 문화를 이해하고 인식하고 융화하도록 하는 촉진자(facilitator)로서의 역할을 수행해야 한다는 것이다.