제7차 국어과 교육과정에 나타난 매체교육 - 중등 국어교과의 매체교육 실태와 수용 방안 연구

제7차 국어과 교육과정의 성격 부분을 살펴보면 다음과 같은 부분이 있다.

국어과는 한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보화 사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족 의식 과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세 우게 하기 위한 교과이다.

여기서 특히 관심을 끄는 부분은, 밑줄 그은 ‘국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태 도를 길러 정보화 사회에서 정확하고 효과적으로 국어생활을 영위한다’는 내용이다. 이 는 제7차 교육과정에서는 현대 사회가 정보화 사회라는 인식 하에 국어교육이 정보화 사회에서 살고 있는 학생들이 정확하고 효과적으로 국어생활을 할 수 있도록 하는 교육 이 되어야 함을 보여 준다. 여기서 정보화 사회에서의 ‘소통’은 인쇄매체만으로 할 수 없

학 년

영

역 학습내용 기

본 심

화 수준별 학습 활동의 예

7 말 하 기

다양한 매체에서 내용 을 선정하여 말한다.

0 인터넷, 컴퓨터 통신 등 다양한 매체를 이용 하여 필요한 정보를 찾아 말한다.

0 주변에서 이용할 수 있는 다양한 매체의 종 다는 현실을 감안한다면 영상매체와 정보매체로 소통하는 능력의 교육을 뜻하는 매체교 육을 국어교과로 수용할 수 있는 여지가 커진다.

또한 국어과의 목표를 보면, 국어교육 과정의 목표에서도 매체교육을 연계할 수 있는 부분을 찾아볼 수 있다.

가. 언어 활동과 언어와 문학에 대한 기본적인 지식을 익혀, 이를 다양한 국어 사용 상황에서 활용하는 능력을 기른다.

나. 정확하고 효과적인 국어 사용의 원리와 작용 양상을 익혀, 다양한 유형의 국어 자 료를 비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.

다. 국어 세계에 흥미를 가지고 언어 현상을 계속적으로 탐구하여, 국어의 발전과 국 어 문화 창조에 이바지하려는 태도를 기른다.

위의 국어과 목표의 밑줄 그은 부분을 살펴보면, 국어가 사용되는 상황과 맥락을 매 우 중요시하고 국어교과에 포함될 수 있는 텍스트의 폭에 제한을 두지 않음을 볼 수 있 다. 특히 목표 ‘나’에서 제시된 ‘다양한 유형의 국어자료를 비판적으로 이해하는 능력’과

‘창의적으로 표현하는 능력’은 매체교육의 ‘비판적 이해 능력’과 ‘창조적 제작 능력’과 크게 다르지 않다. 이처럼 국어교과에서 대상이 되는 텍스트의 폭에 제한을 두지 않은 점과 두 교과의 목표가 유사한 점은 국어교과에서 매체교육의 일정 부분을 수용하는 것 이 그다지 어렵지 않음을 드러낸다.

또한 현재 실시되고 있는 교육과정의 내용을 살펴보면, 다양한 의사소통 상황과 언어 와 리터러시에 대한 새로운 인식을 바탕으로 국어활동 영역의 폭이 확장되었음을 발견 할 수 있다. 이와 같은 변화를 더 자세히 알아보기 위해 중등학교 부분에 해당하는 학년 별 내용에서 여러 가지 매체 관련 매용을 찾아 표로 정리해 보면 다음과 같다.

<표 5> 중등학교 국어과 교육과정에 나타난 매체교육 관련 항목

류와 활용법 등을 안다.

내

용 학습활동 교육과정 해설

국어 와 매체 환경

①현대인의 언어 생활에 영향을 끼치는 여러 가 지 매체의 작용 을 이해한다.

매체의 작용이 순기능적인 것과 역기능적인 것이 있음을 발견, 확인하게 함으로써 매체의 작용을 다방면으로 이 해, 인식할 수 있는 소양을 가지도록 한다. (중략) 디지 털 환경으로 자리 잡은 것들을 ‘국어 생활’교육 과정 내 용으로 선정하는 것이 중요하다.

②지식 정보 사 멀티미디어를 활용한 이해․표현 활동의 의도적 강화를 적다고 할 수 있다. 내용 영역에 해당하는 것은 총 143개항 중에 8개항이고, 학습활동 예의 경우는 286개항 중에 14개항이었다. 두 가지 모두 전체 내용 중 5%정도에 불과하 다. 게다가 심화 과정에서 반 이상 다루어지고 있어 모든 학생들이 학습하는 기본 내용 만을 분석 대상으로 본다면, 국어교과와 관련된 매체교육 내용은 매우 부족함을 알 수 있다. 또한 제시하는 내용도 매체를 수업을 좀 더 효율적으로 진행해 나가기 위해 사용 되는 도구적 개념으로 접근하거나 각 언어 기능을 향상시키기 위한 제재로 보는 측면이 강하다. 즉 매체교육에서 말하는 ‘매체에 대한 교육’이라기보다는 교육공학적 관점의

‘매체 활용 교육’에 그치고 있다.

그리고 앞에서 제시한 매체교육 분석 틀에 비추어 보면 주로 매체 활용 학습으로 접 근 영역에 해당한다. 결국, 제7차 국어과 교육과정 내 매체교육 관련 부분은 대부분 정 보를 찾기 위해 다양한 매체를 활용하는 매체 접근 영역에 국한되어 있으며, 해독과 분 석이나 평가와 제작에 관련된 내용은 거의 없음을 알 수 있다. 그러므로 매체를 통한 비판적 이해 능력과 표현능력을 기르는 내용으로서는 너무나 미흡하다고 하겠다.

그러나 7-10학년의 공통 교육과정과는 달리 11․12학년의 선택과목인 ‘국어 생활’ 교 육과정은 ‘국어와 매체 환경’이라는 매체 관련 영역을 따로 설정함으로써, 매체교육을 국어교과 내에 본격적으로 수용하고자 하였다.

‘(2) 국어 생활의 실천 영역’ 내 ‘(나) 문화 속의 국어 생활’ 중, 한 단원으로 설정된

‘국어와 매체 환경’의 교육과정 내용을 살펴보면 아래와 같다.

<표 6> 국어생활 교육과정에 나타난 매체교육 관련 부분²³⁾

23) 심상민(2005), “고등학교 국어 교과에 수용된 매체교육 관련 부분 검토”, ｢매체교육의 길찾기｣,나라 말, p.200.

회에서 멀티미디

무엇보다 ‘국어 생활’ 교육과정은 매체 자체를 교육의 대상으로 삼고 있는 점에서, 매 체를 도구로 활용하는 국어과 교육 과정과 차이를 지닌다. 그러나 이 같은 발전에도 불 구하고, ‘국어 생활’ 교육과정의 매체교육 부분은 매체 내 국어사용 현상에 집중함으로 써(밑 줄 그은 부분), 매체교육에서 중요한 내용인 매체 자체의 소통 방식과 매체 읽기, 사회 문화적 맥락을 고려한 매체교육, 미적 감상과 제작 교육을 다양하게 담아내지 못 하고 있다. 그러나 이 같은 아쉬움에도 불구하고, ‘국어 생활’ 교육과정의 매체 관련 부 분은 매체교육이 국어교육에 수용되는 시발점임은 분명하다. 하지만, ‘국어와 매체 환 경’이 ‘국어 생활’이라는 과목의 극히 일부분에 해당되며, ‘국어 생활’과목 자체도 선택 과목이기 때문에 얼마나 많은 학생들이 심도 있는 매체교육을 받을 수 있을지는 명확하 지 않다.

앞의 내용을 종합하면, 현재 국어과 교육과정에는 매체를 학습 도구나 수단으로 인식 하여 매체 기술을 익히는 정도의 매체 관련 내용이 수용되어 있다. 이러한 활용 교육만 으로 국어교과에 매체교육을 수용했다고 보기에는 무리가 있다. 반면, ‘국어 생활’은 여 러 가지 매체의 작용과 의사소통의 특성을 이해하고 이를 비판적으로 수용하며, 효과적 으로 활용하는 것을 내용으로 설정하여 실질적인 매체에 대한 교육 내용이 포함되어 있 다.

2) 국어 교과서

²⁴⁾

에 수용된 매체교육 실태 분석

(1) 중학교 국어 교과서의 매체교육 실태 분석

실제 국어 교과서에서 매체교육을 수용하고 있는 정도가 어떤지, ‘국어’ 교과서와 ‘국 어생활’ 교과서의 매체교육과 관련 내용을 좀 더 구체적으로 살펴보고자 제7차 중등학 교 국어 교과서에서 매체교육과 관련된 단원을 추출하여 학습목표, 활동내용을 정리하 고 각 학습 활동에서 대상이 된 매체의 종류와 매체교육의 영역을 앞에서 제시한 틀을 기준으로 삼아 정리하였다. 아래의 <표 7>은 7학년에서 9학년까지 학기별 국어와 생활 국어 교과서에서 매체교육 관련 부분을 정리하여 제시한 것이다. 이를 살펴보면서 중학 교 국어와 생활국어 교과서에 수용된 매체교육의 실태를 분석해 보겠다.

24) 제7차 국어과 교과의 체계는 중학교의 경우 ｢국어｣와 ｢생활국어｣로 구성되며, 고등학교 1학년은 ｢국 어 (상)․(하)｣로 구성된다. ｢국어생활｣은 고 2부터 이루어지는 선택 교과로서 검인정 교과서이다.

구

① 영화의 내면적 의미 파악하기

관련하여 설정된 단원으로 학습 활동의 대부분이 언어 사용 교육이다. 다만, <보충 심 화> 부분의 1) ② 사람들의 반응 살펴보기는 수용자 반응으로 파악할 수 있고, 2) 기사 문에 대한 찬, 반 의견 말하기는 수용자의 반응이 다양함을 체험하는 내용으로 역시 수 용자 관련 내용으로 분류할 수 있다.

국어 7학년 2학기 5단원은 주로 글의 짜임에 관한 내용으로 매체 교육과는 상관성이 거의 없다. 다만 단원 마무리에 나오는 ‘생각 넓히기’부분에서 사이버 공간에서 사용되 는 용어에 대한 학습이 있는데 이 부분은 매체 장르 특성에 대한 학습내용으로 매체 특 성으로 분류할 수 있다.

생활국어 7학년 2학기 1. (2) ‘영화 소개하기’ 단원은 단원명에서 알 수 있듯이, 영화 를 다루므로 매체교육과의 연관성이 매우 높다. 2) ① 인터넷을 이용해 영화 평을 찾는 내용은 매체 활용에 해당한다. 2) ②, ③은 영화의 의미를 해석하고 영화의 의미를 만드 는 관습과 장치를 이해하는 과정으로 매체 언어에 해당된다. ④는 해석인 동시에 감상 부분이 들어가므로 매체 언어와 수용자 영역에 모두 해당된다. 3)는 제작자에 대한 내용 이나 단순히 이름 정도를 파악하는 데서 끝나므로 매체교육 영역으로 보기 힘들다. 4)의

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