1. 연구의 필요성 및 목적
인간은 태어나면서부터 가족관계를 맺게 되며 가족들은 의사소통에 의하여 상호 연결되어 가정생활을 영위해간다.
그러나 오늘날과 같이 가족구성원이 사회의 서로 다른 분야와 영역에서 각 자의 업무로 바쁘게 활동하고 있는 상황에서는 가족구성원이 함께 모여서 대 화를 나눌 수 있는 기회가 부족 되기 쉽고, 시간적 제약으로 인하여 부모와 자녀간의 원활한 의사소통을 기대하기란 매우 쉽지가 않다. 특히 자녀가 성장 하고 아동기에 접어들게 되면 자녀는 신체적, 지적, 정서적, 사회적 측면에서 변화를 경험하고 이에 따라 다양한 발달이 이루어져 그들만이 감당하기 어려 운 새로운 사태에 직면하게 된다. 아동기는 청소년기를 수용하기 위한 노력을 하는 시기로서 이 시기의 아동들은 사회인으로서 필요한 여러 형태의 사회적 인지적 능력을 발달시키게 된다. 그러므로 교육의 효과를 최대로 올릴 수 있 고 발달이 왕성한 시기에 있는 아동기는 성숙하고 책임감 있는 사회인으로 성장하도록 부모가 자녀의 사회적 행동 발달 과정을 도와주는 것은 매우 중 요하다. 따라서 부모들은 자녀들과의 상호작용을 통하여 안정감을 제공해 주 게 되고 또한 자녀가 사회적 성장과 실패를 경험할 때 사랑과 수용으로 감싸 게 된다.
우리는 수많은 인간관계 속에서 살아가고 있지만 어떠한 인간관계를 경험 하느냐에 따라 인간은 풍부한 인간으로 발달할 수도 있고 그렇지 않을 수도 있을 것이다. Patterson(1959)은 상담 그 자체를 일종의 인간관계로 보고 효과 적인 상담은 효과적인 인간관계의 원리에 입각해야 한다고 강조하였다.
Rogers(1961)는 촉진적 인간관계는 상담과 심리치료에서만 적용될 수 있는 것 이 아니고 다양한 인간관계에서도 적용될 수 있다고 주장하였다. 특히 어머니 -자녀관계는 가장 기본적인 인간관계로서 그 어떤 사회적 관계보다도 의사소
통을 통하여 직접적인 영향을 주고받는다. 따라서 자녀가 어머니와의 의사소 통을 통하여 어떤 조력적 인간관계 경험을 갖느냐 하는 것은 자녀의 학교적 응에도 큰 영향을 미친다고 볼 수 있다. 그러므로 조력관계를 구체적으로 표 현하는 어머니의 촉진적 의사소통은 가정교육의 관점에서 대단히 중요한 의 미를 갖는다고 볼 수가 있다.
Rogers(1969)에 따르면 촉진적 의사소통은 다양한 수준의 인간관계에서 피 조력자의 인성 및 행동이 긍정적으로 촉진되도록 할 수 있으며 이에 따라 촉 진적 의사소통은 교육현장을 비롯하여 다른 수준의 인간관계에도 적용되었으 며 교사-학생, 부모-자녀, 고용주-피고용주 등 여타의 광범위한 인간관계에서 도 적용될 수 있는 개념임이 밝혀졌다(Carkhuff,1967; Gordon,1970).
한편 급변하는 현대사회에서 각자의 상황과 자기의 욕구를 조절해 나가야 하는 적응문제가 심각하게 대두되면서 자녀가 사회화되는 과정에서 부모-자녀 간의 의사소통 빈도 및 질적 수준이 매우 중요함에도 불구하고 다음과 같은 이유로 인해 부모-자녀간에 촉진적 의사소통이 이루어지지 못하고 있다.
급격한 과학기술의 발달에 따른 도시 산업 사회는 핵가족화와 소형주택의 속 출로 가정의 교육적 기능을 약화시키고 있어 인간성 형성에 큰 장애를 일으키 고 사회성 발달에 고립화를 자초하게 되었고, 대중매체 특히 전파매체가 안방 에 투입되면서 가족간의 대화는 단절되고 대화가 있다해도 사무적인 대화 이외 에 가족간의 진지한 대화는 불필요한 것으로 여겨지고, 가족내의 심리적 공동 체의식이나 공감의식은 점차 희박해지고 있으며, 부모-자녀간에 이루어지고 있 는 대화는 간단하고 의례적인 것이고 대화를 하더라고 표피적인 대화일 뿐이어 서 마음 속 깊이 있는 생각이나 감정을 토로할 수 있는 경험을 갖을 수 없기 때문에 교정적 피드백 체제가 이루어지지 못하고 있다(박성수, 1986).
이러한 촉진적 의사소통의 공황 속에서 자녀들은 사회화를 겪으면서 자아 를 확립하고 사회성을 발달시키고 가족 구성원과의 건강한 인간관계 속에서 성장 발달하는 아동들이 요구되므로 어머니-자녀간의 촉진적 의사소통의 절실 함이 요청된다고 할 수 있다. 특히 배움의 시기에 있는 아동들에게 학교는 그 들의 생활 중에서 가장 많은 시간을 보내는 장소가 되기 때문에 학교는 더욱
더 중요한 의미를 갖는다. 오늘날 학교의 교육 여건은 여전히 학력 위주의 지 나친 경쟁의식과 많은 지식의 양을 학습하기를 요구한다. 그러한 상황에서 통 제되고 획일화 된 학교생활에 적응하지 못하는 아동은 흥미와 의욕을 잃어 조화로운 학교생활을 영위해 나가지 못하는 일이 발생한다. 교육이 인간 형성 의 한 과정이며 바람직한 방향으로 성장, 발달하도록 하는 데 그 목적이 있다 고 볼 때, 아동들이 학교적응은 교사에게는 물론 부모와 아동의 교육에 관심 을 가지는 모든 사람들에게 있어서 지대한 관심사임을 알 수 있다.
이연숙(1990)은 좋은 의사소통 관계는 하나의 사회적 지지로 작용하여 가정 에서 적응을 잘하는 청소년은 학교에서 더 나아가 지역사회에서도 적절히 역 할을 해내리라고 기대할 수 있다고 하였다. 민하영(1991)은 청소년들이 비행의 원인으로 가장 중요하게 지적한 것이 부모와의 거리감 있는 의사소통으로 인 한 상호이해 부족과 대화 기회 부족으로부터 형성된다고 보았고, 김주분(1994) 은 청소년기에 부모-자녀간 의사소통에 대한 새로운 기술개발이 요구된다고 하였다.
또한 부모-자녀간의 촉진적 의사소통이 자녀의 인성특성, 학업성취, 문제행 동, 자아개념 형성 등 인성발달과 사회화 과정에 중요한 요인임이 여러 선행 연구들을 통하여 밝혀진 바 있다(마정건, 1988; 함병미, 1990; 김용구, 1992; 황 동연, 1992). 이러한 선행연구들에 비해서 어머니-자녀간의 촉진적 의사소통과 아동의 학교적응에 관한 연구는 거의 이루어지지 않고 있다.
이에 본 연구는 아동이 지각한 어머니의 촉진적 의사소통과 학교적응과의 관계를 밝혀 어머니-자녀간의 효과적인 의사소통의 여건을 조성하기 위한 기 초자료를 제시하는데 그 목적이 있다.
2. 연구 문제 및 가설
본 연구의 목적은 아동의 배경변인과 어머니-자녀간의 의사소통 빈도, 촉진 적 의사소통, 학교적응과의 관계를 밝혀 어머니-자녀간의 효과적인 의사소통 의 여건을 조성하기 위한 기초자료를 제시하는데 있다. 이와 같은 연구를 수
행하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 어머니와의 의사소통 빈도는 어떠한가?
둘째, 어머니와의 촉진적 의사소통 하위요인(공감적 이해, 존중, 순수성)별 수준은 어떠한가?
셋째, 아동의 학교적응 하위요인(교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙)별 수준은 어떠한가?
넷째, 어머니와의 의사소통 빈도와 아동의 학교적응 간에는 어떠한 차이가 있는가?
다섯째, 어머니의 촉진적 의사소통 수준과 아동의 학교적응 간에는 어떠한 차이가 있는가?
여섯째, 어머니의 촉진적 의사소통과 아동의 학교적응 간에는 어떠한 관계 가 있는가?
이상과 같은 연구문제를 규명하기 위하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설 1 : 아동 배경변인에 따라 의사소통 빈도와 촉진적 의사소통 수준, 학교 적응은 차이가 있을 것이다.
1-1. 아동 배경변인에 따라 의사소통 빈도는 차이가 있을 것이다.
1-2. 아동 배경변인에 따라 촉진적 의사소통 수준은 차이가 있을 것이다.
1-3. 아동 배경변인에 따라 학교적응은 차이가 있을 것이다.
가설 2 : 의사소통 빈도에 따라 촉진적 의사소통 수준과 그 하위요인인 공감 적 이해, 무조건적 존중, 순수성은 차이가 있을 것이다.
가설 3 : 의사소통 빈도에 따라 학교적응과 그 하위요인인 교사관계, 교우관 계, 학교수업, 학교규칙은 차이가 있을 것이다.
가설 4 : 촉진적 의사소통 수준에 따라 학교적응과 그 하위요인은 차이가 있 을 것이다.
4-1. 공감적 이해 의사소통 수준에 따라 학교적응의 하위요인은 차이 가 있을 것이다.
4-2. 무조건적 존중 의사소통 수준에 따라 학교적응의 하위요인은 차 이가 있을 것이다.
4-3. 순수성 의사소통 수준에 따라 학교적응의 하위요인은 차이가 있 을 것이다.
가설 5 : 아동 배경변인과 의사소통 빈도, 촉진적 의사소통 수준, 학교적응간 에는 상관관계가 있을 것이다.
5-1. 의사소통 빈도와 촉진적 의사소통 수준, 학교적응간에는 상관관 계가 있을 것이다.
5-2. 촉진적 의사소통 수준과 학교적응간에는 상관관계가 있을 것이다.
3. 연구의 제한점
본 연구는 어머니의 촉진적 의사소통이 자녀의 학교적응에 주는 효과에 관 한 하나의 기초적 연구로서 연구결과를 일반화하는 데는 다음과 같은 제한점 을 가지고 있다.
첫째, 어머니의 촉진적 의사소통 수준과 아동의 학교적응 상태를 파악하는 데 현장의 참여관찰과 면접법 등 다양한 방법으로 자료를 얻어야 하나, 본 연 구에서는 아동들이 지각 범위 내에서 설문지에 의존하여 확보하였다.
둘째, 아동의 학교적응 상태와 수준은 여러 가지 측면에서 분류할 수 있으 나 본 연구에서는 교사 및 교우관계, 학교수업, 학교규칙에 한정하였다.