학교생활화는 Knoff와 Prout(1988)에 의해 개발된 것으로 아동이 학교 내에서 그들과 관계되는 인물,즉 자신과 친구와 교사가 무엇인가 하고 있는 그림을 그리게 하여 친 구,교사와의 관계에 대한 아동의 지각을 측정하는 투사기법이다
검사 도구는 A4용지,4B연필,지우개가 필요하며 장소는 상담실이나 혹은 적당한 높 이의 책상과 의자가 있는 곳이면 된다.중요한 것은 내담자가 자유로운 느낌을 가질 수 있는 신뢰관계가 이루어져야 한다는 것이다.그리고 소요시간은 특정하지 않지만 보통 30-40분 정도 소요된다.방법은 지시에 따라 그림을 그리도록 하는데 “당신 자신 을 포함하여 선생님과 한명 이상의 친구가 학교에서 무엇인가 하고 있는 그림을 그려 보세요.만화나 막대기 같은 사람이 아니고 완전한 사람을 그려 주세요.모두가 무엇이 든 하고 있는 그림을 그리도록 하세요,당신 자신도 그리는 것을 잊어서는 안 됩니다.” 그림을 그리는 도중에 그림에 대한 질문이 제기될 때에는 ‘완전히 자유입니다.’라고 대 답하고 어떠한 단서를 주어서는 안 되며 비지시적,수용적 태도를 취한다.그림을 완성 한 후에는 그림을 그린 순서와 그림 속의 인물이 누구며 그 사람이 무엇을 하고 있는 지에 대해 질문을 하고 기록한다.그 다음 순서로 그림을 보고 친구와의 관계,교사와 의 관계,학교생활에 대해 질문을 하고 이야기를 나눈다.학교생활화는 동적가족화와 함께 동적그림체계로 Burns와 Kaufman(1970,1972)의 해석지침을 참고하고 있다.
단 계 목 표
초기 단계 (관계형성)
1-5회기
- 집단미술치료에 대한 이해와 집단구성원간의 라포를 형성하여 프로그램 참여를 유도한다.
-매체에 대한 흥미유발로 친밀감을 형성하고 미술활동에 대한 부 담감을 저하시킨다.
중기 단계 (자기탐색, 감정표출)
6-13회기
- 개인,협동프로그램을 통하여 자기탐색과 타인이해로 자신의 감 정을 솔직하게 표현할 수 있도록 유도한다.
-다양한 미술활동으로 긍정적인 자기인식과정을 심화하여 자아존 중감을 향상시킨다.
-집단원과의 상호작용을 통한 미술활동은 타인이해와 자기인식으 로 또래관계을 향상시킨다.
종결 단계 (자아존중감, 또래관계향상)
14-16회기
-집단 활동을 통한 긍정적인 피드백을 주고받는다.
- 의사소통 기술과 사회적 상호작용의 기술을 증진시킴으로써 나 와 타인의 의견을 수용하고 존중하는 과정 속에서 자신의 존재가 치를 확립하여 자아존중감과 또래관계를 향상할 수 있다.
제 4절 집단미술치료 프로그램
집단미술치료 프로그램의 단계별 내용과 목표는 다음과 같다.
<표 7> 집단미술치료 프로그램의 단계별 목표
이 사례에서 활용된 집단미술치료프로그램은 선행연구에서 적용하였다.
우선 김현정(2011)의 프로그램은 지역아동센터 아동을 위해 자기와 타인을 인식하며 자아존중감을 높이고 부적응적 또래관계 향상을 위해 고안 되었는데 초기단계에선
<친해지기>,중기단계인 <지지받기>,후기 단계인 <함께하기>,종결 단계인 <간직하 기> 로 나누어 진행 되었다.김재순(2008)의 프로그램은 저소득층 아동이 긍정적인 자 아존중감과 사회성을 향상할 수 있도록 심리,사회적 환경에 잘 적응할 수 있도록 도
단계 회기 활동명 활 동 내 용 기 대 효 과
초기 단계 (관계 형성)
1 오리엔테이션 사전검사
진행과정소개와 규칙정하기 (서약서 작성)
자아존중감척도,또래관계척도, 학교생활화 검사(KSD)
친밀감형성, 사전검사
2 나의 별칭
자신이 좋아하는 것으로 별칭을 정해보 고 명찰에 별칭을 적고 꾸며서 자기 소 개하기
친밀감형성
3 난화 자유롭게 그린 선위에서 형태를 찾아 색칠해보고 이야기를 나누어 본다.
친밀감형성, 긴장 이완
4 점토놀이
점토를 자유롭게 가지고 놀다가 자신이 만들고 싶은 것을 만들고 제목을 정하여 발표한 후 서로 느낌을 말해본다
친밀감 형성, 긴장이완
5 나의 가게
아이클레이를 탐색한 후 가게이름과 필 요한 물건을 만들어 친구들과 물물교환 놀이를 해 본다
친밀감, 신뢰감 형성
6
내가 원하는 것 (콜라주)
잡지책에서 자신이 좋아하는 것과 싫어 하는 것을 잘라 도화지에 붙여 보고 그 이유를 말해본다
자기탐색, 감정표출
7 나의 손 석고 붕대를 탐색한 후 자신의 손에 본 을 떠 본다
자기탐색, 내면표출 8 나의 손 지난 시간에 본뜬 자신의 석고 붕대 손 자기탐색, 움을 주고자 하는 목적에서 자기표현단계,자기인식단계,자기이해단계로 진행되었다.
그리고 이현주(2011),이현진(2005),김효지(2010)의 사회성과 자아존중감,또래관계을 목표로 한 선행연구의 프로그램을 참고로,본 연구자가 연구의 목적에 맞게 프로그램 을 재수정,보완하여 3단계 16회기로 구성하였다.집단미술치료의 구체적인 내용은 다 음 <표 8>과 같다.
<표 8> 집단미술치료프로그램
중기 단계 (자기 탐색,
감정 표출)
꾸미기 을 예쁘게 꾸며준 후 느낌을 얘기해 본
다. 자아존중감 향상
9 나의 장점과 단점
매체를 이용해 손과 발을 그린 후 나의 장점과 단점을 찾아 적어보고,친구들이 돌아가며 나에 대해 적어보게 한다.
타인이해, 자기인식, 자아존중감 향상
10 땅따먹기
2장의 전지를 벽에 붙이고 두 팀으로 나뉜 집단원들이 면을 나눈 후 가위,바 위,보게임을 하여 이긴 팀이 색칠 해본 후 이야기를 나눈다.
타인이해, 자기인식, 또래관계 증진
11 함께 그리는 그림
집단원들이 서로 무엇을 그릴지 주제를 정하고 서로 역할을 분담하여 표현해 본 후 이야기를 나누어 본다.
타인이해, 자기인식, 또래관계 증진
12 퍼즐사포그림
두 팀으로 나뉜 집단원들이 조각사포를 맞추어 밑그림을 그리고 그려진 사포 한 조각씩을 색칠한 후 다시 퍼즐을 맞추고 제목을 정하여 한 팀씩 발표해 본다.
타인이해, 자기인식, 또래관계 증진
13 보물이 열리는 나무
집단원들이 같이 나무를 그린 후 내가 갖고 싶은 것과 친구에게 선물하고 싶은 것을 도화지에 표현하고 잘라 붙여준다.
또래관계증진, 자아존중감 향상
종결 단계 (자아
존중 감, 또래 관계 향상)
14
친구에게 주는 편지선물
집단원들이 서로 주고 싶은 선물을 그 리고 간단하게 글을 써서 나누어 준다
또래관계증진, 자아존중감 향상
15 나에게 주는 상
회기동안 성실하게 참여하며 변화된 나 에게 상을 주고 집단원들이 서로 축하해 준다.
또래관계증진, 자아존중감 향상
16 사후 검사 종결
-자아존중감척도,또래관계척도 -학교생활화 검사(KSD) -다과회
또래관계향상, 자아존중감 향상
항 목 사 전 사 후
KSD
분 석
선 단선으로 한 번에 그림 여러 선으로 반복하여 그림 인물상순서 나,친구,선생님 선생님,친구,나
얼굴표정 눈을 감은 모습 웃는 모습
행위 피구 소풍
그림설명
강당에서 친구와 피구하는 모습 을 그렸는데 친구가 힘들어한다 고 함.
소풍가기 위해 선생님과 친구들, 자신이 복도에 줄서있다고 함.
자아존중감 눈을 감은 모습에서 자존감이 인물상은 커지고 웃고 있으며 친
제 4장 연구 결과
제 1절 질적 분석
KSD( 동적학교생활화) 에 의한 개인별 자아존중감과 또래관계의 변화
집단미술치료 프로그램을 통하여 개인별 자아존중감,또래관계 향상 결과를 알아보기 위해 미술치료 실시 전과 실시 후의 자신을 나타내는 비언어적인 방식인 KSD로 비교 한 결과는 다음과 같다.
<표 9> 아동 A, KSD
연 구 자 의 해 석
부족해 보이고,공을 든 모습에 서 낮은 자아존중감에 의해 나 타나는 수동공격적 성향으로 보 여진다.
구들과 줄서있는 모습에서 자아 존중감이 향상된 것으로 보여진 다.
또래관계
눈을 감은 모습에서 타인에 대 한 거부와 친구와 선생님과의 거리가 먼 것으로 보아 상호작 용에 어려움이 있어 보인다.친 구의 외면과 선생님의 눈동자를 표현하지 않은 점으로 볼 때 부 정적인 감정을 나타낸 것으로 보여진다.
선생님과 친구들과의 상호작용으 로 거리가 줄어들었고 인물상의 순서도 선생님과 친구를 먼저 표 현한 것으로서 타인을 좀 더 생 각하게 된 것으로 보여진다.
항 목 사 전 사 후
KSD
분 석
선 여러 선으로 반복하여 그림 여러 선으로 반복하여 그림 인물상순서 친구,나,선생님 친구,나,선생님
얼굴표정 웃는 모습 웃는 모습
행위 수업 중 수업 중
그림설명 수학을 배우는 중이라고 함.
“즐거운 생활 수업 시간에 선생 님이 저를 가르치고 있어요“라 고 함.
자아존중감 인물상이 반듯하지 않고 불안정 웃는 얼굴로 선생님을 자신있게
<표 10> 아동 B, KSD
연 구 자 의 해 석
한 표정으로 보아 자아존중감이 낮아 불안한 것으로 보여진다.
바라보고 있고 필압은 강해져 자아존중감이 향상된 것으로 보 여진다.
또래관계
선생님과 친구, 자신의 사이에 선을 그어 상호작용에 어려움이 있는 것으로 보여진다.선생님의 손에 매가 들려 있어 선생님에 대한 아동의 부정적인 감정을 표현한 것 같다.
자신을 향해 웃고 있는 선생님, 친구,나의 위치도 가까워져 상 호작용이 활발해짐으로써 또래 관계에 긍정적으로 보여진다.
항 목 사 전 사 후
KSD
분 석
선 여러 선으로 반복하여 그림 여러 선으로 반복하여 그림 인물상순서 나,친구,선생님 친구,나,선생님
얼굴표정 웃고 있다. 웃고 있다.
행위 수업시간 쉬는 시간 복도
그림설명 국어를 배우고 있다고 함.
학교 복도에서 남자친구와 여자 친구가 손을 잡고 있었는데 자 신과 눈이 마주치자 함께 웃었 다고 함.이 모습을 선생님께서 보고 웃고 계셨다고 함
자아존중감 머리에 음영을 넣고 발을 그리 지 않은 모습에서 자아존중감이
머리에 음영이 없어지고 발을 그렸으며 지면선에 안전하게 그
<표 11> 아동 C, KSD