미술심리치료학과

2 0 1 2 년 2 월 석사학위 논문

집단미술치료가 지역아동센터 아동의 자아존중감과 또래관계에 미치는 영향

미술심리치료학과

조선대학교 디자인대학원

이 민 아

집단미술치료가 지역아동센터 아동의 자아존중감과 또래관계에 미치는 영향

An Ef f ectofGr oupAr tTher apy on Sel f -est eem andPeerRel at i onshi p ofChi l dr en i n LocalCar eCent er s

미술심리치료학과

조선대학교 디자인대학원

20 1 1 년 1 2 월

이 민 아

집단미술치료가 지역아동센터 아동의 자아존중감과 또래관계에 미치는 영향

지 도 교 수 김 정 필

이 논문을 미술치료 석사학위신청 논문으로 제출함

20 1 1 년 1 2 월

조선대학교 디자인대학원

미술심리치료학과

이 민 아

이민아의 석사학위논문을 인준함

위 원 장 대 학 교 교 수 김 택 호 ( 인) r 5l a 위 원 대 학 교 교 수 김 정 호 ( 인)

위 원 대 학 교 교 수 김 정 필 ( 인)

조선대학교 디자인 대학원

2 0 1 1 년 1 2 월

목 차

ABSTRACT · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·1

제 Ⅰ 장 서 론 제 1절 연구의 필요성 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·3

제 2절 연구의 목적 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·6

제 2장 이론적 배경 제 1절 집단미술치료 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·8

제 2절 지역아동센터 아동 1.지역아동센터 현황과 실태 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·10

2.지역아동센터 아동 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·16

가.자아존중감 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·19

나.또래관계 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·21

제 3절 집단미술치료와 지역아동센터 아동 · · · · · · · · · · · · · · · · · ·24

제 3장 연구방법 제 1절 연구 대상 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·26

제 2절 연구 설계 및 절차 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·28

제 3절 연구 도구 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·29

제 4절 집단미술치료 프로그램 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·31

제 4장 연구 결과

제 1절 질적 분석 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·34

제 2절 양적 분석 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·39

제 5장 논의 및 결론 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·45

참고문헌 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·49

부 록 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·53

ABSTRACT

An Ef f ectofGr oupAr tTher apy on Sel f -est eem and PeerRel at i onshi pofChi l dr en i n LocalCar eCent er s

LeeMin A

Adviser:Prof.Kim Jung PilPh.D.

ArtPsychotherapy,Dept.ofDesign, GraduateSchoolofDesign

ofChosunUniversity

This study aims to identify theeffectofgroup arttherapy on Self-esteem and Peer Relationship of children in localcare centers.As many children in care centersdonothavesatisfactoryattentionandprotectionfrom theirparentsbecause ofpoorconditionsin theirfamilies,they lack in sociability and self-esteem which have to be formed in the childhood.So,as they do nothave smooth peer or personalrelations becausethey arestubborn orintrospect,they causetroubles or feelisolated.Ifsuchconditionpersists,theymayhaveproblemsinsociallifewhen they are grown up.Therefore,educationalprograms ormethods to help them to overcomesuchweakpointsshouldbedevelopedfornormalpersonalrelations. In consideration of it,this study aims to demonstrate the effect of group art therapy on self-esteem and peer relations ofchildren in care centers.For the purpose,the study divided ten children from low-income families in care centers intotestgroupmadeof5and controlgroupof5,and provided group arttherapy programsforthem asfollows:60minutestwiceaweek in atotalof16sessions from August2,2011toSeptember27,2011.

As a result of analysing the group art therapy qualitatively in aspects of self-esteem and peerrelations,itwasdiscovered:in thebeginning step,itseemed

thatthesubjectsdidnotconsiderothersasthey hadlow self-esteem duetotheir self-centeredbehaviors,angertotheirenvironmentandnegativepersonalitysothat negative feedbacks were used.However,in the midium step,they unconsciously revealed their feelings through repetitive art works and showed higher consideration ofothersthrough recognition ofothersandmutualinteraction.In the finalstep,they respected and encouraged each other through jointwork ofart. Thus,itwasdiscoveredthatgrouparttherapyhadapositiveeffectonchangesin behaviorsasitencouragedthesubjectstointensifypositiveself-awarenessprocess andtohavehigherself-esteem.

In considering the results above,it was confirmed that group art therapy is effectiveinenhancingself-esteem,peerrelationsofthechildrenincarecenters.

제 1장 서 론

제 1절 연구의 필요성

가정은 아동이 태어나서 처음으로 경험하는 환경이며,아동은 부모와 형제들과의 인 간관계를 통해 사회생활을 익히고 나아가 아동기 발달과정 중 하나인 자아존중감이 형 성된다.특히 아동기는 일생을 통하여 신체적,지적,사회 심리적 성장이 지속적으로 이루어지는 시기로 가정 안에서 경험하게 되는 모든 것들이 아동의 행동에 많은 영향 을 준다.그러나 근래에는 부모의 이혼,별거,그리고 계속되는 경기침체로 사회양극화 가 심화되고 이로 인하여 경제적으로 저소득층 빈곤가정에서 방치되는 아동이 증가하 는 추세이다.이러한 빈곤 아동의 부모들은 경제적인 스트레스가 감정적으로 나타나 일관성이 없고 아동과의 상호작용도 대부분 기대하기 어렵다.이로 인해 아동은 부모 로부터의 보살핌과 적절한 교육을 제공받지 못하고 무방비 상태로 폭력적이고 유해한 주변 환경에 노출 되어 있게 된다.이처럼 가정이 정상적인 기능을 발휘할 수 없게 되 었을 때 자녀가 겪게 되는 심리적 불안과 갈등상황은 그들의 기본적인 인격형성 즉 사 회성에 영향을 미치게 된다.

Walker(1988)는 사회성을 첫째,다른 사람과 관계를 주도하고 긍정적 관계를 유지하 는 것,지시에 따르고 적절한 방법으로 필요한 것을 요구하는 것이며,둘째,또래에게 수용되고,학급생활에 성공적으로 적응하는 것으로 기본적 상호작용 기술,대화기술, 친구를 사귀는 등과 셋째,사회적 환경에 효과적으로 대처하고 적응하는 것으로 보았 다¹⁾다시 말해 사회적 환경에 아동이 효과적으로 대응하기 위해서는 사회성 중에서도 우선 자신을 존중하고 가치 있다고 여기는 자아존중감과 또래관계가 기본적으로 아동 기에 형성되어야한다는 것이다.

적절한 인성발달이 어려운 환경에 처해지기 쉬운 저소득층 아동들은 일반 가정의 아 동들에 비해 또래집단에서 소외되고 고립되어²⁾세상을 모순과 부정적인 시각으로 바

1)하미용 (2006)｢집단미술치료 프로그램이 저소득층 아동의 자아존중감과 사회성에 미치는 효과｣호서대학교 석사논문.p12~13

2)김상진 (2010)｢협동 작업중심의 집단미술치료가 저소득층 아동의 또래관계와 사회적응력에 미치는 영향｣나 사렛대학교 석사논문.p2

라보기 쉬우며 좌절감,열등감등 심리적 불안정감으로 인해 낮은 자아존중감을 나타내 고 있다.³⁾

정영숙(1984),강윤정(1999),이지혜(2003)의 저소득층 아동들에 대한 연구를 살펴보면 이러한 가정환경으로 인해 아동들은 낮은 자아개념과 자존감,불안이나 분노,우울 등 과 같은 정서적 경험을 가지고 있으며,이로 인한 대인관계에서도 위축감을 가지고 있 다는 것이다⁴⁾이러한 연구결과를 통해 가정환경이 아동으로 하여금 긍정적인 자아존 중감 형성에 방해가 된다는 것을 알 수 있다.또한 이러한 낮은 자아존중감은 또래와 의 부정적인 상호작용으로도 나타날 수 있다.

이렇게 아동이 가정환경으로 인해 정서적 욕구,학교생활,또래와의 관계형성 등에 있 어 부모로부터 적절한 보호와 지원을 받기 어려운 경우,아동의 권리를 보호하기 위한 사회복지통합 서비스를 제공하는 시설이 지역아동센터이다.지역아동센터는 부모의 역 할을 보완해줄 만큼 중요한 역할을 하며,빈곤가정 아동의 성장과 함께하여 지속적인 관계를 맺고,이러한 지속적인 관계를 통해 빈곤가정 아동의 변화를 기대할 수 있다.⁵⁾ 그동안 많은 연구자들은 아동의 사회성 향상을 위하여 다양한 연구를 시도해왔다.즉, 행동치료,인지행동치료,미술치료,놀이치료 등의 접근방법을 통하여 아동의 문제행동 을 중재하거나 자존감을 회복시켜 사회성 향상을 도모하고자 하였다.이러한 선행연구 를 바탕으로 현재 지역아동센터에서는 급식,보호,교육,학습,문화,체험 프로그램을 포함하여 복지,가족,부모상담 등의 다양한 프로그램을 실시하고 있다.이와 더불어 이용 아동들의 심리적,행동적 문제의 개선을 통해 사회성을 향상시키기 위하여 사회 기술훈련,분노조절프로그램,스트레스관리 프로그램,가치관형성 프로그램,자아존중 프로그램,칭찬프로그램 등이 이루어지고 있다.이러한 프로그램들은 언어로 이루어지 는 상담형식이거나 특별한 기술을 습득하는 인지적,행동적 접근방법으로 주로 진행되 고 있다.⁶⁾그러나 심리 정서적으로 위축되고 고립된 아동들은 자신의 내면을 언어로 표현하는 것에 어려움을 느낀다.이러한 아동이 흥미를 갖고 적극적으로 참여하며 즐 거움을 느낄 수 있는 활동중심의 치료방법 중 하나가 미술치료이다.

3)박선화 (2007)｢결손가정 아동의 자아존중감 향상을 위한 집단미술치료 사례 연구｣전주교육대학교 석사논 문.p1

4)김효지 (2010)｢집단미술치료가 지역아동센터 아동의 자아존중감 및 또래관계에 미치는 효과｣영남대학교 석 사논문.p2

5)이현주 (2011)｢집단미술치료가 지역아동센터 이용아동의 자아존중감 및 사회성에 미치는 영향｣미술치료연 구 제18권 제2호.p246

6)김소영 (2008)｢지역아동센터 이용아동을 위한 사회성 향상 집단미술치료 프로그램 개발 및 효과검증｣평택 대학교 박사논문.p3

김용아(2004)는 미술치료가 지역아동센터아동에게 긍정적인 치료효과를 주는 근본적 인 이유는 아동이 가정에서 받아야했던 부모의 지지와 보살핌을 재현해주고 안정감을 느끼게 해 주는 하나의 심리적 공간을 제공하는 것이다.라고 하였으며 또한 안정감 있는 안아주기 환경을 제공하여 아동의 내적대상과 그에 연합한 발달상의 문제를 반추 시켜주는 그릇으로서 대상세계를 경험하고 탐색할 수 있는 안전한 틀을 제공하고 심리 적 공간의 재조직을 가능하게 하기 때문이라고 하였다.⁷⁾이와 같이 연구를 통하여 지 역아동센터 아동에게 심리적 안정감을 주고 표현력을 증가시켜 자아존중감을 높여주는 데 있어 미술치료가 효과적임을 알 수 있다.

집단미술치료는 아동들에게 집단 활동의 체험과 집단원간의 상호작용을 통한 미술활 동을 통해 자연스럽게 감정을 표출하면서 치료의 효과가 나타난다.

정갑순(1980)의 연구를 살펴보면,인기아동이 고립아동보다 사회성이 더 발달되었으 며,학교사회에서 아동의 사회적 수용도가 높을수록 사회성이 발달되었다고 하였다.그 러므로,아동들이 집단미술치료를 통해 경험하게 되는 소그룹별 집단 활동은 개인에게 사회적 소속감을 갖게 하고,다양한 체험을 할 수 있게 하며 긍정적인 또래관계를 경 험할 수 있는 기회가 된다는 점에서 중요한 의미를 갖게 된다.⁸⁾

Olsen(1977)에 의하면 집단에서 아동들은 다른 사람을 돕고 그들의 도움을 받아들이 고 자신에 대해 솔직하게 이야기하는 것을 배우게 된다고 하였다.집단미술치료에서의

‘집단’은 일반적으로 개인들의 단순한 집합체가 아니라,상호작용을 통해 변화를 추구 하는 역동적인 집단이며,집단원들은 그림을 표현하는 과정에서 억압된 정서를 자연스 럽게 표현할 기회를 가지게 되고 의사소통 기술을 배우게 된다.또한 집단미술치료는 집단원들이 미술활동을 하면서 집단원간에 상호작용이 자연스럽게 일어날 수 있어 사 회성 향상에 효과적이다.⁹⁾

집단미술치료의 효과에 대한 선행연구를 보면,김효지(2010)는 집단미술치료가 저소득 층의 아동들이 집단미술치료에 참여하여 집단원들과 함께 공통된 주제로 원하는 매체 를 사용하며 자신의 욕구를 충족하여 노출을 하지 않거나 언어적인 표현으로 할 수 없 는 혼란스러운 요소를 미술활동을 통해 개인적인 문제를 나타내고,해결하는 무의식적 인 과정을 통해 심리적인 이완 및 자신에 대한 탐색을 통해 부정적인 자아상을 긍정적

7)김소영 lbidp4

8)이선화 (2007)｢집단미술치료가 부자가정 아동의 자아존중감과 사회성에 미치는 영향｣한양대학교 석사논문.

p13

9)이선화 (2007)lbidp13

으로 개선하게 되고 스스로에 대한 만족감을 평가하는 자아존중감이 향상되는 결과가 나타나게 되었고,집단 활동을 통해 스스로의 평가 뿐 아니라 집단원의 긍정적인 격려 와 칭찬이 아동의 친구,또래,급우관계에서의 자아존중감을 의미하는 사회적 자아존중 감을 더욱 향상시킨 것으로 보인다고 하였다.김현정(2011)은 집단미술치료가 지역아동 센터 아동에게 집단응집력과 집단 내 피드백과 지지체계를 통해 대인관계학습,사회화 기술을 습득하는 과정을 겪게 하였고,또한 창작과정을 통해 자신과 만나며 긍정적인 자아를 경험하게 되었고,나아가 긍정적인 미래를 계획하는 기회를 가지게 됨으로써 자아존중감과 사회성 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다고 하였다.

하미용(2006)은 집단미술치료를 통해 또래와 협동하고 갈등을 조율하는 횟수가 증가 하고 부정적인 표현보다는 긍정적인 자기표현의 횟수가 증가하여 저소득층 아동의 자 아존중감과 사회성 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 결론을 내렸다.이선화(2007) 는 집단미술치료가 아동의 자아존중감과 사회성 향상에 효과가 있는 것으로 보고하였 으며,김상진(2010)의 연구에서도 집단미술활동을 통해 자신을 자유롭게 표현하고 스스 로 수용할 수 있는 경험 및 소속감을 느낄 수 있어 집단 내 신뢰적인 분위기 형성이 아동의 사회적응력 향상에 긍정적인 영향을 주었다고 하였다.또한 이지연(2010)은 집 단미술치료가 결손가정 아동의 자기 표현력과 사회성 향상에 효과가 있다고 보고하였 다.목진세(2009)는 집단미술치료는 집단 내에 비슷한 문제를 발견하며 서로를 이해 할 수 있고,자신과 타인을 긍정적으로 수용하며,개인의 욕구를 해결하고 감정을 순화하 는 데 많은 도움을 주었다고 하였다.

이에 본 연구자는 일반아동에 비해 낮은 자아존중감,또래관계를 가진 지역아동센터 아동들을 대상으로 집단미술치료가 이러한 아동들에게 자아존중감과 또래관계에 어떠 한 영향을 미치는지 알아보고자 한다.특히 현재까지 많은 연구가 활동내용에 치중하 여 기술되고 있으나 본 연구는 활동내용과 연계한 아동들의 활동에 대한 분석을 시도 하였다.

제 2절 연구의 목적

본 연구의 목적은 지역아동센터 아동들을 대상으로,집단미술치료 프로그램을 실시하 여 그들의 내면의 욕구를 자유롭게 분출시킴으로써,집단미술치료가 지역아동센터 아

동들의 자아존중감과 또래관계에 어떠한 영향을 주는지를 알아보고자 한다.이러한 목 적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

첫째,집단미술치료가 지역아동센터아동의 자아존중감에 미치는 영향은 어떠한가?

둘째,집단미술치료가 지역아동센터아동의 또래관계에 미치는 영향은 어떠한가?

제 2장 이론적 배경

제 1절 집단미술치료

아동은 그리기,꾸미기,만들기와 같은 미술활동을 통해 자신의 생각을 표현하는 즐거 움을 느끼며 구체적이고 현실적인 형태로 결과물이 나왔을 때,즐거움과 기쁨,성취감 을 느끼게 된다고 한다.이러한 활동은 결국 긍정적인 자아의식을 형성하게 되고 자기 표현 및 상호작용에 있어,다양한 긍정적인 영향을 미치게 되는 것이다.아동들은 미술 활동을 통하여 작은 근육운동의 신체발달은 물론,사고력,추리력,문제 해결력,창의력 등이 발달되고,더 나아가 자아존중감이 발달되는 것이다.이처럼 미술활동은 아동들에 게 욕구충족,계획성과 집중력 향상,자신감을 증진시켜 주며,자기표현력 향상,상호관 계 향상,또래관계 향상 등의 측면에서 긍정적인 효과를 가져 온다고 할 수 있다.¹⁰⁾

근래에는 심리적으로 위축되고 고립된 아동들은 자신의 느낌,욕구,그리고 생각들을 언어로 충분히 전달하는데 어려움이 있기 때문에 흥미와 즐거움을 동반하여 아동이 적 극적으로 참여할 수 있도록 도와야 한다는 점이 제안되었다.이러한 표현에 어려움을 가지고 있는 아동들에게는 놀이치료,미술치료 등의 활동중심의 치료방법이 표현력 및 감정해결에 효과가 있음이 입증되고 있다.¹¹⁾특히,집단미술치료가 아동들에게 부담감 이 적고 자유로움을 느끼는 미술매체의 활용으로 자신의 감정표출의 기회가 많고,또 친구들과의 협동작업,상호작용 속에서 더 친밀감을 느낄 수 있다.¹²⁾

집단미술치료는 미술치료의 기법과 원리를 집단치료에 도입한 것으로,집단미술치료 에 매체가 되는 미술은 내담자의 내면에 간직된 감정을 자연스럽게 드러내는 것을 돕 고,언어로서 부딪치는 감정의 위기를 완화시킬 수 있으며,카타르시스 효과를 가진 것 과 함께 감정 교류의 조정 역할을 한다.집단미술치료가 목적으로 하는 것은 집단의 한 구성원으로서 개인적 체험이며,치료자와 내담자,내담자와 내담자 상호간의 교류가 운데서의 자기 통찰이다.그러므로 개인의 문제 행동에 따라 교정 목적으로 역기능적

10)이지연 (2010)｢집단미술치료가 결손가정 아동의 표현력과 사회성 향상에 미치는 효과성 연구｣한양대학교 석사논문.p18

11)김소영 (2008)loc.cit.p3

12)주유미 (2006)｢아동의 교우관계와 사회성에 미치는 집단미술치료와 사회기술훈련의 차이｣부산교육대학교 석사논문.p59

인 잠재적 위험에 대한 예방책으로,혹은 개인과 집단의 자아실현,자긍심 향상 등의 질적 향상과 교육적인 목적을 위해 활용될 수 있다.¹³⁾

Rubin(1999)은 집단미술치료를 ‘미술을 매체로 하여 개인의 문제해결능력을 증진시키 고 대인관계나 다른 환경과의 만남에 있어서 개인을 돕는데 그 목적을 두고 있는 것’

이라고 정의하였다.자신과 비슷한 처지의 대상들과 상호작용하며 타인을 인식하는데, 이는 곧 자기인식이 되어 자신의 문제를 들여다 볼 수 있는 것이고 이것이 곧 치료의 발걸음이 된다.¹⁴⁾

조성의(2004)는 집단미술치료를 집단심리치료에 미술을 도입하여 내담자의 내면에 간 직된 감정을 미술 매체를 이용하여 미술활동을 통해 자연스럽게 감정을 표출하도록 하 며,집단 활동의 체험과 집단원간의 상호작용을 통해 치료의 효과가 나타난다고 하였 다.나아가서 집단미술치료는 미술활동을 통하여 심리적·정서적 갈등을 완화시킴으로 써 원만하고 창조적으로 살아갈 수 있도록 도와주는 예방적이고 발달적인 측면에서의 미술활동을 매체로 한 집단 상담을 의미한다.¹⁵⁾

집단미술치료는 집단치료에 다음과 같은 미술치료의 장점을 살려서 효과적으로 활용 하고 있다.

첫째,집단초기에 집단원 상호간의 친밀한 관계가 형성되기 전에는 미술재료는 이미 각 개인에게 친숙한 상태이기 때문에 자발적으로 많은 경험을 표현 할 수 있다.

둘째,미술치료는 다른 사람을 의식할 필요 없이 먼저 미술재료에 그들의 감정을 표 현하도록 하기 때문에 자기표출이 위협적으로 느껴져 집단을 회피하는 사람에게 유용 하다.

셋째,작품자체가 집단과 개인에게 상징적으로 의미를 줄 수 있어,언어적 표현이 어 려운 사람에게도 자기표현의 기회를 줄 수 있다.

넷째,집단원 모두가 동시에 참여할 수 있어 개인적 경험과 집단 경험을 함께 제공한 다.즉 개인적인 작품제작시간에는 사적,인적 경험의 시간이며,다른 집단원과 서로의 작품에 대한 이야기를 나눌 때는 공적인 경험의 시간이다.따라서 미술치료는 사적인 세계와 공적인 세계 모두를 포함한다.이러한 과정에서 작품은 개인과 집단 모두에게 다양한 의미를 주고 집단원 간의 개인차와 보편성을 쉽게 인식하게 한다.

13)이지연 (2010)op.cit.pp14~15

14)김현정 (2011)｢집단미술치료가 지역아동센터 아동의 자아존중감과 사회성 향상에 미 치는 효과｣명지대학교 석사논문.pp27~28

15)김소영 (2008)op.cit.p17

다섯째,미술은 상호작용을 쉽게 유발시키고 의식의 검열을 적게 받도록 하기 때문에 문제행동양식이 빨리 의식되어 집단진행과정을 촉진시킬 수 있다.

여섯째,집단원들은 자신의 그림이나 작품을 보면서 이야기 하므로 자신이 이야기를 조리 있게 할 수 있으며,이야기가 주제에서 벗어나는 것을 막을 수 있다.

이처럼 집단미술치료는 여러 사람이 집단에 참여하게 되므로 하나의 대인관계가 형성 되어 개인치료에서는 기대할 수 없었던 잠재적 치료효과를 거둘 수 있다.¹⁶⁾그리고 미 술매체를 통해 내면의 감정 및 언어적 표현을 쉽게 해주고 내재된 긴장이나 불안을 완 화시켜 줄 뿐만 아니라 집단원들이 자기를 지나치게 의식하지 않는 분위기 속에서 자 연스럽게 자신을 나타낼 수 있도록 해준다.또한 미술이라는 매체를 통해 비언어적 표 현수단으로 인간의 감정이나 사고가 구체화되고 자기와의 만남을 통해 억압된 정서를 해소하며 슬픔과 분노,연민 등의 자기 감정을 표현하여 개인의 무의식적 갈등,정신역 동을 파악할 수 있게 해준다.¹⁷⁾

따라서 집단미술치료의 개입은 미술을 매체로 하여 생활문제 해결에 필요한 태도와 자기 관리능력을 습득하고 대인관계기술을 향상시키는데 그 목표를 두고,미술치료의 장점을 살려 아동의 문제행동의 감소를 비롯한 자아존중감과 또래관계 향상에 도움을 주는 긍정적인 효과를 가져 올 수 있다.

제 2절 지역아동센터 아동

1.지역아동센터 현황과 실태

1980년대 자생적으로 시작한 공부방이 2004년 법제화를 거쳐 아동복지법상 아동복지 시설이 되면서 지역아동센터로서의 도약이 시작되었고 2011년 8월 개정된 아동복지법

16)이지연 (2010)loc.cit.pp15~16

17)오은미 (2009)｢집단미술치료가 저소득층 아동의 정서적 불안완화 및 사회적응력향상에 미치는 효과｣동국 대학교 석사논문.p6

구 분 지역아동센터의 사회복지통합 프로그램 보호 프로그램 급식,위생지도,생활지도,안전지도,야간보호 등 교육 프로그램 학습지도,숙제지도,예체능교육,특기적성,기초영어 등 문화 프로그램 문화 체험,견학,캠프,공연관람 등

복지 프로그램 사례 관리,아동상담,부모상담 및 교육,아동결연 등

지역연계 프로그램 자원봉사모집・관리 및 교육,후원자 모집 및 관리, 지역의료기관 연계서비스 제공,홍보지 발행 등

제52조 1항에서 지역아동센터의 목적을“지역사회 아동의 보호,교육,건전한 놀이와 오 락의 제공,보호자와 지역사회의 연계 등 아동의 건전육성을 위하여 종합적인 아동복 지서비스를 제공하는 시설ˮ로 규정하고 있다.

이 목적에 대한 개념은“첫째,빈곤・위기 아동의 지역 내 보호개념을 실현하여 지역 사회 안에서 아동의 권리보장과 안전한 보호 및 급식지원으로 결식예방,둘째,교육적 기능수행으로 아동의 학습능력 제고,학교 부적응 해소,일상 생활지도,학교생활의 유 지 및 적응력 강화,셋째,정서적 지원으로서 아동의 심리・정서적 안정 및 건강한 신 체 발달 기능 강화,넷째,문화서비스 제공으로서 문화적으로 소외되고 있는 아동에 대 해 문화 체험 및 다양한 문화경험의 장을 제공,다섯째,지역사회연계로서 지역사회자 원 확보,발굴 및 지원 강화,지역사회 내 아동문제에 대한 사전 예방적 기능 및 사후 연계”로 설명하고 있는데 다음과 같은 표로 표출될 수 있다.¹⁸⁾

<표 1> 지역아동센터의 운영 프로그램

따라서 아동복지법상의 지역아동센터의 개념은 보호자가 아동을 보호할 수 없는 시간 동안 급식과 간식을 제공함으로써 적절한 영향을 제공해주고 안전한 보호를 통해 아동 에게 안전감을 제공해 주며 놀이와 오락을 통해 아동의 흥미와 욕구를 충족시켜 지역 사회 및 부모와 더불어 아이들이 즐겁게 신나는 생활을 할 수 있도록 도와주는 아동복 지시설이라고 할 수 있다.¹⁹⁾

18)김석양 (2010)｢지역아동센터 프로그램 실태 및 활성화 방안｣고신대학교 선교목회대학원 석사논문.p13 19)아동복지교사중앙지원센터 (2007).2007년 아동복지교사 공통교육자료집.p2

지역 2004년 2005년 2006년 2007년 2008년 2009년 2010년 2011년 합계 895 1,709 2,029 2,618 3,013 3,474 3,690 3,802

서울 104 157 210 262 302 354 367 378

부산 43 95 110 134 155 171 185 189

대구 21 28 35 60 75 115 147 159

인천 58 105 117 143 157 175 174 178

광주 39 80 92 143 164 201 218 242

대전 24 62 83 122 133 139 144 142

울산 17 33 41 49 51 54 52 53

경기 192 336 402 534 601 656 679 691

강원 41 94 102 114 139 159 159 163

충북 56 102 118 137 156 176 185 191

충남 39 79 87 125 151 181 200 203

전북 59 130 147 173 212 255 267 274

전남 87 182 216 279 307 343 368 378

그리고 지역아동센터의 역할을 다음 세 가지로 정리해 볼 수 있다.

첫째,지역아동센터는 빈곤지역에서 보호를 필요로 하는 아동들에게 지역사회 안에서 사회복지통합 서비스를 제공하여 건강하고 안전한 보호와 양육의 역할을 한다.

둘째,지역아동센터는 가정의 빈곤이나 부모의 가출 또는 맞벌이 등에 의하여 적절한 보호를 받기 어려운 환경에 놓였을 때 이들에게 적절한 보호서비스와 교육서비스를 지 원하는 역할을 한다.

셋째,지역아동센터는 지역사회 안에서 발생할 수 있는 아동과 아동의 가정 문제를 사전 예방하고 지역사회 연계를 통해 생태체계적인 환경을 조성하는 역할을 한다.²⁰⁾ 즉,지역아동센터는 빈곤을 포함하여 다양하게 일어나는 사회문제 속에서 방치되는 아동을 안전하게 건강한 사회인으로 키우고 그 사회인이 되기 위해 아동이 속한 가정 과 부모를 지원하는 사회복지통합서비스를 제공하는 기능을 수행한다.

2004년 당시 895개소에 불과했던 지역아동센터는 2011년 5월 30일 ~2011년 6월 30 일까지 2011년 5월말 기준 지역아동센터중앙지원단에서 전국 지역아동센터 현황을 조 사한 결과,전국의 지역아동센터 수는 3,802개소,이용아동은 102,089명으로 조사되었 다.2011년 5월말 기준 시도별 시설현황(시설수)을 조사한 결과는 다음과 같다.

<표 2>시도별 시설현황 (단위 :개소)

20)강은숙 (2007)｢지역아동센터의 활성화 방안 연구 :대전광역시 지역아동센터의 운영 실태를 중심으로｣목 원대학교 석사논문.p17

경북 34 91 108 143 164 206 232 240

경남 66 106 128 158 189 219 244 251

제주 15 29 33 42 57 70 69 70

구분 2004년 2005년 2006년 2007년 2008년 2009년 2010년 2011년5월말 합계 23,347 43,749 58,851 76,229 87,291 97,926 100,233 102,089 미

취 학

소계

1,564 3,023 4,133

4,127 4,585 4,838 4,376 3,129

남 2,204 2,391 2,448 2,259 1,624

여 1,923 2,194 2,390 2,117 1,505

초 등 학 생

저 학 년

소계

18,348 34,617

25,149

32,867 35,972 39,053 37,865 34,061

남 1학년

16,524 17,871 19,628 19180 6,668

17,313 4,814

2학년 5,907 5,985

3학년 6,605 6,514

여 1학년

16,343 18,101 19,425 18,685 6,162

16,748 4,602

2학년 5,868 5,708

3학년 6,655 6,438

고 학 년

소계

21,426

28,177 33,163 38,032 40,233 42,358

남 4학년

13,785 16,230 18,733 20,072 8,394

20,949 7,188

5학년 6,308 7,333

6학년 5,370 6,428

여 4학년

14,392 16,933 19,299 20,161 8,512

21,409 7,272

5학년 6,401 7,594

6학년 5,248 6,543

중 학 생

소계

2,880 5,129 6,846

9,224 11,380 13,600 15,075 18,853

남 1학년

4,796 5,721 6,780 7,567 3,755

9,434 4,199

2학년 2,248 3,017

3학년 1,564 2,218

여 1학년

4,428 5,659 6,820 7,508 3,793

9,419 4,164

2학년 2,227 3,122

3학년 1,488 2,133

고 등 학 생

소계

555 958 1,095

1,413 1,862 2,072 2,346 3,334

남 1학년

788 988 1,093 1,242 689

1,668 875

2학년 370 497

(출처:보건복지부,지역아동센터중앙지원단)

2011년 5월말 기준 전국 지역아동센터 이용아동현황을 조사한 결과는 다음과 같다.

<표 3>지역아동센터 이용아동 현황 (단위 :명)

3학년 183 296

여 1학년

625 874 979 1,104 622

1,666 915

2학년 333 460

3학년 149 291

탈 학 교

소계

_ _ 103

104 133 331 338 354

남 71 76 177 187 181

여 33 57 154 151 173

기 타

소계

_ 22 99

317 196 _ _ _

남 244 120 _ _ _

여 73 76 _ _ _

※ 2004년 탈학교/기타,2005년 탈학교,2009년부터 기타는 별도 조사되지 않음.

(출처:보건복지부,지역아동센터중앙지원단)

지역아동센터 이용 아동 수는 2010년 100,233명에서 2011년 5월말 기준 현재 102,089 명으로 2010년에 비해 1,856명(1.9%)증가하였다.미취학아동의 경우,2010년 4,376명에 서 2011년 5월말 기준 3,129명으로 2010년에 비해 1,247명(28.5%)감소하였다.초등학생 의 경우,2010년 78,098명에서 2011년 5월말 기준 76,419명으로 1,679명(2.1%)감소하였 다.이중 초등학교 저학년은 2010년에 비해 3,804명(10.0%)감소하였고,초등학교 고학 년은 2,125명(5.3%) 증가하였다.중학생의 경우,이용아동수가 2010년 15,075명에서 2011년 5월말 기준 18,853명으로 3,778명(25.1%)증가하였다.고등학생의 경우,2010년 2,346명에서 2011년 5월말 기준 3,334명으로 988명(42.1%)증가하였다.학년별로 비교 하였을 때,남녀아동 모두 초등학교 5학년인 경우가 각각 7,334명(남),7,594명(여)으로 가장 많은 것으로 나타났다.전반적으로 센터이용 아동 중 미취학아동과 초등학교 저 학년은 감소하고,초등학교 고학년,중학생,고등학생의 이용률은 증가하는 추세이다.

경제상황별로는 39,612명(38.8%)이 저소득 가정이며,26,241명(25.7%)이 국민기초생 활보장 수급권 아동으로 지역아동센터를 이용하는 아동의 10명중 6.5명이 빈곤가정 아 동으로 조사되었다.

이처럼 지역아동센터 이용아동의 64.5%가 빈곤가정의 아동들인데 그들은 가정이 항 상 경제적인 긴장상태에 놓여 있으므로 심리적 불안상태가 각 개인이 가지는 사고와 태도 및 행동 특성의 중심을 이루게 되는 경우가 많다.이로 인하여 생기는 긴장,불안 감,소극적인 태도 등은 다양한 환경에서의 적응을 어렵게 하며,사회성 발달에도 부정 적인 영향으로 나타나게 된다.

이러한 빈곤가정의 아동들은 부모의 혼인형태의 변화로 인한 다양한 가족구조의 형

태,부모의 우울이나 알코올 중독 등의 정신적 질병,아동방임 및 부모의 실직등과 같 은 가족요인과 물리적인 주거환경,거주지역이 유해환경 등의 환경요인 등의 위험요인 에도 항상 노출되어 있다.²¹⁾또한 이혼증가로 인한 한 부모 가정이 날로 증가하고 있 는데,한 부모 가정 아동들은 가족의 결손의 아픔을 겪으면서 여러 가지 부정적인 경 험의 작용으로 인해 긍정적인 정서보다는 열등감,우울감,부적절감 등의 부정적인 정 서를 형성하기 쉽다.²²⁾이처럼 지역아동센터를 이용하는 아동들 중에는 심리사회적 문 제를 가진 아동들이 일반적인 상황에서 성장하는 아동들보다 더 많이 발생되고 있는 것이 현실이다.²³⁾저소득 한 부모 가정에서는 청소년의 경우 부나 모의 부재로 인한 문제 뿐 아니라 양육자가 생계유지를 위해 많은 시간을 할애해야 하므로 양육자와 자 녀의 대화 및 접촉 시간이 감소되고 지도감독이 소홀하게 된다.또한 상당수는 저소득 층에 머무르고 있으며 빈곤과 같은 경제적 결핍은 양육자에게 스트레스로 작용하여 양 육행동에도 부정적인 영향을 미칠 수 있다.따라서 이처럼 경제적 결핍은 자녀의 교육 적 성취와 자아존중감 등을 저해하는 요인이 되고 이러한 요인은 가출 등 사회적인 문 제로 파급된다.

OECD국가의 평균 출산율이 1.7명인데 한국은 1.2명으로 세계 최고 수준의 저출산국 가이다.그러나 해마다 지역아동센터 시설 수나 지역아동센터를 이용하는 아동들은 계 속 증가하고 있다.그만큼 산업화와 부익부빈익빈의 사회양극화 현상이 심화,지속으로 인하여 빈곤층이 점점 증가하고 있으며,빈곤가정의 아동 또한 함께 증가하고 있다.지 역아동정보센터에서 조사결과 2013년까지 202,500명의 빈곤아동을 보호하기 위하여 7,500개소의 지역아동센터가 더 필요하다고 한다.그러나 급속한 양적팽창이 질적인 평 준화와 향상을 담보하지 못한 상태에서 제도화되어가는 과정에 부작용들은 늘 존재한 다.실제 지역아동센터를 이용하는 아동들은 빈곤이라는 환경으로 인해 가지게 된 심 리 정서적 요인으로 자아존중감이 낮고 사회 부적응 행동이 지속적으로 나타나고 있어 이 아동들에게 무엇보다 필요한 것은 심리적 지원이며 아동의 특성에 맞는 전문적이고 체계적인 연구를 통한 질적인 프로그램 개발이다.

21)김소영 (2008)op.cit.p8

22)김귀복 (2008)｢집단미술치료 프로그램이 저소득 결손가정 아동의 정서에 미치는 영향 :우울,불안,충동성 을 중심으로｣원광대학교 박사논문.p10

23)김소영 (2008)loc.cit.p8

2.지역아동센터 아동

아동은 처음에 자기중심적 존재로 태어나,사회와 상호관계를 맺어 가면서 점점 타아 (他我)를 감정이입(感情移入),이해(理解),혹은 유추(類推)에 의한 갈등을 경험하면서 인정하게 되고 사회성를 학습해 나간다.여기서 사회성은 천성적으로 타고나는 것이 아니라 개인의 사회성을 발달시킬 가능성과 그 가능성을 키워주는 환경 즉 아동이 개 인의 성장과정에서 접촉하게 되는 부모,교사,동료 등 모든 주변 속에서 심리적 영향 에 의해 발달하고 사회에 적응하며 어울려 살 수 있는 사회성을 배우게 된다.이처럼 사회성은 아동기의 중요한 발달과정으로,이시기에 사회성이 완성되지 못하면 문제행 동과 열등한 학업 수행력을 야기하게 되고 아동기 이후의 전반적 생활 부적응을 초래 하게 된다,²⁴⁾

아동기는 공식적인 학교 교육이 시작되고 활동 범위가 확장되면서 가족 외에 교사나 또래집단의 영향이 증가하는 시기로서,이 시기는 또래가 인생의 다른 어떤 시기보다 중요한 영향을 미치는 단계로 또래와 상호작용하는 기회가 사회성 발달을 증진시킬 수 있는 중요한 맥락을 제공하기 때문에 인간의 발달 단계 중 사회적으로 가장 결정적인 단계라고 할 수 있으며,사회성이 인간과 관계를 맺고 그러한 관계를 발전시키면서 개 발되는 것이라 할 때,초등학교 아동기의 사회성의 발달은 전 생애에 걸친 사회성 발 달에 아주 중요한 영향을 끼친다고 할 수 있을 것이다.²⁵⁾

조한숙(2000)의 연구에서 보면 사회성이 낮은 아동은 부적절한 대인관계,즉 인간관계 문제에 잘 대처하지 못하여 심각한 어려움을 호소해 오는 사례가 많다고 보고하였고, 성인이 되어서도 사회적 기능과 사회적 태도와 발달을 저해하게 되어 정신건강상의 문 제를 겪게 될 뿐만 아니라 범죄행동을 일으킬 가능성이 높다고 하였다.²⁶⁾

오봉욱(2005)의 연구에서 보면,지역아동센터가 없는 농촌지역 아동들로 이루어진 공 부방을 대상으로 공부방 경험이 사회적 능력 전반을 높여준다는 결과를 보고하였다.

아울러 사회적 안전망이 없는 지역의 공부방은 가정과 학교에서 생활지도와 상담활동 을 대신하고 문화 복지와 교육 복지의 소외로 인해 사회생활에 적응하지 못하는 아동 에게 사회적 능력을 발달시킬 수 있다는 점에서 공부방의 역할이 중요함을 지적하였 24)이성희 (2010)｢지역아동센터 아동의 자기효능감과 사회성 향상을 위한 애니메이션기법을 활용한 미술치료

사례연구｣영남대학교 석사논문.p21

25)백경선 (1998)｢협동학습이 초등학교 아동의 사회성발달과 학업성취에 미치는 효과｣한국교원대학교 석사논 문.p30

26)이지연 (2010)op.cit.p13

다.²⁷⁾

이러한 공부방이나 지역아동센터 아동들은 대부분 빈곤,저소득층 자녀로 열악한 주 거환경에 거주하고 한 부모,조부모,이혼,재혼 가정에 속하는 경우도 약 50%에 이르 러 집단 활동에 대한 지도가 무엇보다도 필요한 대상이라 할 수 있다.그리고 경제적 이유에서 오는 양육부재는 아동성장에 필요한 가정에서의 적절한 교육과 부모와의 의 사소통,지지 등을 결여하게 만드는 원인이 된다.²⁸⁾

또한 저소득 가정의 부모들은 사회적 측면의 지지를 해줄만한 능력이나 동기가 결여 되어 아동들에게 충분한 지도감독이나 역할 모델을 제공하지 못하고 있다.²⁹⁾그리고 이러한 부모의 방식은 아동에게 그대로 내사되어 또래관계를 맺을 때나 학교생활과 사 회적 상황에서 부적응을 유발하게 된다.³⁰⁾이처럼 지역아동센터 이용아동들의 대부분 은 취약한 환경에 방치되어 있거나 결손 및 해체가정으로 인해 적절한 보살핌과 교육 의 기회를 제공받지 못하고 있다.또한 부모세대의 빈곤에서 벗어나기 어려운 특성을 지닌 아동들이기 때문에 경제적,신체적,심리적,사회적 문제에 노출되어 있는 실정이 다.³¹⁾또한 다른 계층의 아동보다 가족관계에서 나타나는 많은 부정적인 결과로 거부 의 감정을 더 많이 가지게 되며,이로 인해 정서적 통제가 약하며 파괴적 행동이나 정 서적 불안정을 일으키기도 한다.³²⁾

이러한 환경으로 인해 지역아동센터 이용아동들은 가정보다는 학교나 방과 후 교실, 공부방 등에서 친구들과 오랜 시간을 접하고 그들에게 쉽게 동요될 수 있고,또 한편 으로는 주변에서 쉽게 접할 수 있는 폭력매체에 대한 영향으로 공격성이 높아지는 경 향이 있으며 남자아동들은 분노,속이기,거짓말,도벽 등 반사회적 문제행동 등의 외 재적 문제가 많이 나타난다.반면에 여자아동들은 우울과 불안 등 정서적 특성의 내재 화 문제를 더 많이 경험하는 것으로 나타났다.또한 일반아동에 비해 사회 심리적 측 면에서 우울,분노,낮은 자존감,긴장,불안감 등을 나타내며,행동상 측면에서는 적절 한 생활습관의 부재,폭력,공격적 행동,주의력 결핍과 과잉행동,도벽 등의 문제행동 을 보인다.이러한 문제행동은 또래집단에서의 사교능력을 저하시키며,집단의 규칙을 지키지 못하는 등 사회성 결핍으로 이어질 수 있다.³³⁾모든 저소득층 아동들이 문제를 27)김소영 (2008)loc.cit.p9

28)백수화 (2008)｢수도권 지역아동센터 미술치료 상황에 대한 실태조사 :'치료 환경'개선 중심으로｣명지대학 교 석사논문.p17

29)이성희 (2010)op.cit.pp24~25 30)김효지 (2010)op.cit.p17 31)김소영 (2008)op.cit.p2 32)김소영 (2008)op.cit.p8

가지고 있는 것은 아니지만 빈곤 아동들은 일반아동들에 비해서 높은 수준의 품행장애 와 행동문제,빈약한 사회 적응력 등을 보인다.³⁴⁾또한 그들은 어려운 경제사정으로 인 하여 친구나 이웃들에 비해 자신이 열등하다고 인식하고 수치심을 느낄 수도 있다.이 러한 좌절이나 열등감은 학교생활에서 또래들로부터의 따돌림,공격적인 행동,학업성 취의 어려움과 같은 또 다른 부적응을 초래하기도 한다.이러한 열악한 환경에 처한 아동은 대부분 사회적 대처 행동이 약하며,자신의 감정을 표현할 수 있는 사회적 지 지체계 또한 열악한 상태이다.³⁵⁾

임영희(2002)의 연구에서 지역아동센터 아동들이 자기감정을 잘 표현하지 못하며,열 등의식과 자기중심적인 생활방식을 가지고 있어서 사회성,지배성,안정성이 낮으며 이 로 인해 또래와의 상호작용에서도 긴장감과 과도한 불안감,소극적 태도와 또래관계기 술 부족 등이 나타난다고 보고하였다.또한 전국 지역아동센터 공부방 협의회(2006)에 서도 지역아동센터 이용 아동의 사회적 기술이 전반적으로 낮은 것으로 나타나 향후 스트레스 관리를 위한 이완 프로그램이나 사회기술향상을 위한 프로그램 강화의 필요 성을 밝히고 있다.³⁶⁾

지역아동센터 아동은 일반가정 아동과 비교했을 때 가족으로부터의 지지 부족,학교, 또래집단에서의 거부 등 실패의 경험을 많이 하여 일반 가정 아동에 비해 부모자녀 관 계에서의 빈약한 애착과 비일관적이고 강압적인 훈육으로 또래들과의 상호작용에 있어 서 심리 적응적 어려움을 겪고 있다.이처럼 저소득층 아동이 대부분인 지역아동센터 아동들은 심리 정서적 지지를 받지 못하여 많은 문제와 스트레스를 겪고 있으므로 문 제해결 능력이나 대인관계 능력이 떨어져서 일반가정 아동에 비해서 낮은 자아존중감 과 또래관계 능력이 떨어진다고 할 수 있다.

33)김소영 (2008)op.cit.p9

34)윤경미 (2010)｢심리 정서적 지원을 위한 지역아동센터 아동의 집단예술치료-스토리텔링을 중심으로-｣명 지대학교 석사논문.p12

35)김효지 (2010)op.cit.pp8~9 36)김효지 (2010)lbid.p18

가.자아존중감

자아존중감(Self-esteem)에 대한 어원의 사전적 의미는 자신이 사랑받을 만한 가치가 있는 소중한 존재이고 어떤 성과를 이루어낼 만한 유능한 사람이라고 믿는 마음이다.

자아존중감과 유사한 개념으로 자기사랑,자기신념,자기존경,자기수용,자기만족,자 기평가,자기평정,자기가치,자기개념 등이 있다.이 중 자기개념과 자아존중감이 혼동 되어 사용하는 예가 많은 데 이 둘은 중요한 차이를 가지고 있다.³⁷⁾자아개념은 기술 적인(descriptive)개념 하에 자기 존재에 대한 인지적 지각으로 긍정적·부정적 감정을 포함하지 않지만,자아존중감은 자기 자신에 대한 긍정적 또는 부정적인 느낌의 견해 같은 자신의 특성에 대한 판단과 평가를 포함한 감정적 측면이 강하다.

Brenden(1994)은 자아존중감은 다양한 인간 행동을 결정하고,설명·예언하는 데 도 움을 주는 중요 성격 특징 중의 하나이며 인간에게 있어서 대인관계를 포함한 사회생 활과 개인의 자아실현 성취에 매우 중요한 영향을 미친다고 하였고,송인섭(1995)은 자 아존중감이 높은 사람은 인생에서 매우 많은 선택을 하며,그가 하고자 하는 것은 뭐 든지 할 수 있고,새로운 도전,자극을 추구하는 삶을 즐기며 창조적인 생산을 해낸다 고 하였다.³⁸⁾송명자(1995)는 사회적 비교,즉 학교라는 작은 사회집단 안에서의 또래 와의 비교 결과가 긍정적일 때 바람직한 자아존중감은 형성되지만 지적 능력이 낮거나 사회성이 부족하거나 저소득 계층의 아동들은 낮은 자아존중감을 형성하기 시작한다고 하며,자아존중감 향상에 사회성의 필요가 중요한 요인이라고 언급하였다.김미영 (2000)은 자아존중감 발달에 영향을 미치는 요인은 사회적 비교라고 말하며 아동이 자 신의 능력에 대한 평가를 자아존중감을 형성하는 주요 요인이므로 또래와 비교하여 자 신을 평가하기 시작한다고 하였다.그러므로 자아존중감의 형성은 또래관계와 관련이 있다고 보고하였다.³⁹⁾

자아존중감 형성은 어릴 때 오랜 시간을 함께 보낸 사람에 의해서 영향을 받는데,대 부분은 어린 시절 부모에 의해서 큰 영향을 받게 되고 그 밖의 중요한 타인으로 여겨 지는 사람과의 상호작용에 의해서 영향을 받는다.⁴⁰⁾자아존중감이 높은 아동은 기본적

37)이정미 (2005)｢학급단위 또래관계증진 프로그램이 초등학생의 사회적 자아존중감과 사회성에 미치는 효과｣

경북대학교 석사논문.p4

38)강서영 (2010)｢아동의 자아존중감이 사회성 발달에 미치는 영향｣경기대학교 석사논문.p2

39)차미성 (2005)｢지시적 비지시적 집단미술치료가 아동의 자아존중감과 사회성에 미치는 영향｣서울여자대학 교 석사논문.p19

40)김효지 (2010)op..cit.pp11∼12

으로 자신에게 만족한다.이들은 적극적이고 활동적이며 감정과 사고의 표현이 풍부하 며,자신의 장점을 인지하고 또 약점도 알고 있으면서 전체적으로는 자신이 갖고 있는 능력과 특성에 대해 긍정적으로 느껴 사회적 상황에서 매우 성공적이다.그리고 스스 로 문제를 해결하려는 주도성도 높고,또래관계에서 타인을 이해하며 자기 자신과 타 인을 더불어 받아들이며 능동적으로 관계를 형성하고 지도자적 역할을 함으로써 활기 찬 모습을 보인다.반면에 자아존중감이 낮은 아동들은 그들이 갖고 있는 장점보다는 부적절성에 더 주의를 기울이는 데 이러한 아동은 움츠러들어 집단에 참가하지 않고 절망적이며 소심할 뿐 아니라 자신의 판단과 능력에 대해서도 자신감이 없고 대부분 덜 호의적으로 자신을 바라본다.그로인해 타인의 비난과 비판에 쉽게 기가 죽고 감정 적인 문제에 사로잡히거나 자기중심적이게 되고,또래 사회적 접촉을 갈망하지만 서투 르게 시도하다가 친근하게 되지 못하고 오히려 동료집단으로부터 더 멀리 소외되는 수 가 많다

아동기 때 발달과정중 하나인 자아존중감이 바람직하게 형성되지 않으면 성인이 되어 서 다양한 형태의 사회문제를 야기할 가능성이 높은 데,그 이유는 자아존중감이 결여 된 아동들은 주변 아동들에게는 물론 자신도 불편함을 느끼며 어떤 사회적 상황에서든 적절한 언어,적절한 태도,그리고 유머 등의 감각을 구사하는 데 어려움을 느끼게 된 다.아동비행은 정도에 있어 청소년 비행에 비해 심각한 것은 아니지만 자아존중감이 부족한 아동은 비행행동에 관여될 잠재가능성이 높은 것으로 보고되고 있다.즉 아동 기의 문제행동은 일시적으로 나타났다가 사라지는 것이 아니라 약 60%정도의 아동의 경우 그 문제가 지속적으로 유지되는 특성이 있다.⁴¹⁾그러므로 이러한 문제가 해결되 지 않을 경우 청소년기는 등교거부,마약이나 약물중독 등 잦은 일탈로 이어지며 성인 기의 경우 잦은 이직,적절한 대인관계의 형성이나 거래관계 등에서 부적응 상태,즉 행동상의 문제가 지속되어 영향을 미치게 된다.따라서 아동기에 올바른 자아존중감이 형성될 수 있도록 해야 할 필요가 있다.

지역아동센터를 이용하는 아동들은 저소득층 가정이 주를 이루는 데 이들은 일반가정 아동에 비해 앞에서 언급한 요인들에 더 노출되어 있어 이들의 건강한 자아존중감 발 달성장을 방해받을 확률이 일반아동에 비해 높다.현재 지역아동센터는 이들 아동들에 게 교육,보호,복지,문화 등의 프로그램을 통해 다양한 서비스를 제공하려 하지만 지 역아동센터 아동들이 가진 가정환경,심리 정서적인 요인으로 인해 자아존중감이 낮고

41)강서영 (2010)loc.cit.p2

사회부적응 행동은 지속적으로 나타나고 있는 실정이다.

나.또래관계

또래(peer)에 대한 어원의 사전적 의미는 ‘서로 동일한 위치에 있는 사람’을 의미하며, 사회적 동년배’또는 ‘행동상으로 비슷한 수준에서 상호작용하는 개인들’이라고 정의할 수 있다.⁴²⁾

아동이 학령기에 들어가면서 새로운 환경 속에서 생활하게 되고 사회화되며 또래들과 의 집단생활과 공동 작업을 통하여 서로 흥미로운 정보와 즐거움과 흥분을 제공하기도 하며,시간과 자료,도움을 제공하여 따뜻하고 신뢰하는 친밀한 관계를 맺게 된다.

그리고 정서적으로도 같은 또래 친구들은 아동의 정서발육에 막대한 영향을 준다.즉 자신이 주위로부터 사회 정서적 지원을 받고 있다는 느낌을 통해서 안정된 정서를 갖 게 도와주며,자아개념의 발달을 돕는 역할을 한다.⁴³⁾

또 다른 아동과 비교하여 자신이 어떠한지 사회적 비교에 대한 자기개방을 하도록 하 는 환경에 접하게 될 뿐만 아니라 자기의 욕망과 수행을 집단에 적응시키고 협력하면 서 자기의 주장을 내세워 상대를 납득시키는 방법을 터득하거나 이기적인 태도를 버리 고 타인의 요구를 수용하는 협동심,인내심,정의감,준법성,지도력 등의 바람직한 사 회태도를 지니게 되는 것이다.⁴⁴⁾

이러한 전반적인 또래관계를 통하여 자기의 존재를 자각하고 독자성을 가지게 되며 스스로 가치 있다고 느끼게 된다.그런 가운데 또래관계가 좋은 아동들은 다른 또래들 을 이해하고 받아들이며 친절하고 사교적이어서 상호작용을 성공적으로 선도하고 유지 할 수 있는 특성을 갖고 있다.즉,이들은 친사회적 행동을 많이 보이며 협동적이고 관 용적인 특성을 많이 보이고 있다.또한 또래관계에서 갈등이 생겼을 경우 또래관계 기 술을 사용하여 갈등을 원만하게 해결해 나가므로서 호감을 느끼게 된다.반면,또래관 계가 좋지 않은 아동은 또래수용이 낮은 아동으로 거부되거나 무관심한 아이들로서 친 사회적인 행동은 거의 보이지 않으며 또래들을 괴롭히고 화나게 하거나 다른 또래들을 42)송도영 (2008)｢교실 원예 활동 프로그램이 아동의 자아존중감 및 또래관계에 미치는 영향｣

청주교육대학교 석사논문.pp19~20 43)김효지 (2010)op.cit.p16

44)김상진 (2010)op.cit.p14

지배,통제하려고 하며,비협조적이고 수줍고,위축된 특성을 보이며 놀이집단에 끼어 들려는 시도를 적게 하며,다른 사람으로부터 관심을 일으키는 경우가 거의 없다.

이와 같이 아동은 또래관계를 통해 성숙한 사회인이 되기 위해 필요한 사회적 기술을 습득하게 되고 어린 시절의 또래관계는 이후의 성인이 되어서 사회생활을 하는데 까지 큰 영향을 미치게 된다.

Sheridan(1995)은 특히 초등학교 시기의 대인관계는 그 이후의 거의 모든 발달에 커 다란 영향을 주게 되며,이 시기에 요구되는 사회적 기술을 획득하지 못하면 반사회적 행동을 보여주고,그 결과 사회 환경에 적절하게 적응 할 수 없게 될 가능성이 많아진 다고 하였다.⁴⁵⁾

Wartkin(1980)은 아동들이 인간관계의 문제를 잘 대처하지 못하여 심각한 어려움을 호소해 오는 사례가 많다고 보고 하였는데,부적절한 대인관계는 결국 갈등과 정서적 긴장을 일으켜서 자신의 정서적 성장을 더디게 한다.이렇게 자기 안정이 없으면 타인 에 대한 적응은 더욱더 어려워진다.사회적 기능이 부족한 아동들은 성인이 되어서도 사회적 기능과 사회적 태도의 발달을 저해하게 되어,정신건강상의 문제를 겪게 될 뿐 만 아니라 범죄 행동을 일으킬 가능성이 높다고 한다.⁴⁶⁾따라서 같은 또래끼리의 사귐 에 만족하지 못한다는 것은 달리 보면 그의 사회적 경험이 제한을 받게 되는 것을 뜻 하여 문제행동과 열등한 학업수행을 야기할 수 있다.이렇게 아동은 성장하면서 자신 이 속한 사회의 책임 있는 구성원이 되기 위해 필요한 사회적 판단과 자기통제 등의 사회적 행동을 사회적 관계를 통하여 습득해 가고 있는 것이다.⁴⁷⁾그러므로 또래와의 원만하지 못한 상호작용은 사회적인 고립을 가져오고,이로 인해 아동은 사회적 기술 을 획득하지 못해 사회적 부적응을 야기하게 되며 또한 자신과 사회에 대해서 부정적 인 자아개념을 형성하게 된다.

최근에는 아동의 또래관계에 대한 관심이 더욱 모아지고 있는데 그것은 현대사회가 되면서 맞벌이 부부가 증가하고 사교육 분위기에 힘입어 아동들이 어린 나이부터 가정 내 교육보다는 많은 학원과 다방면의 프로그램에서 보내는 시간이 많아지는 등 이런 환경적 변화들이 아동의 생활 경험을 변화시키고 아주 어린 연령부터 또래관계를 경험 하게 되었기 때문이라 할 수 있다.

아동발달 측면에서 볼 때 가정환경으로부터 적절한 지원과 양육을 받지 못하고 부모

45)김소영 (2008)op.cit.p2 46)이성희 (2010)loc.cit.pp22~23 47)이성희 (2010)lbidp23

로부터 사랑과 관심이 결여된 저소득층 아동은 우울이나 무능력감,실패감의 정서를 느끼게 될 가능성이 크다.어려운 경제사정으로 인하여 친구나 이웃 등에 비해 자신이 열등하다고 인식하고 수치심을 느낄 수도 있다.이러한 좌절감이나 열등감은 학교생활 에서 친구들로 부터의 따돌림이나,공격적인 행동,학업성취의 어려움과 같은 또 다른 부적응을 초래하기도 한다.좋지 못한 환경에 처한 아동은 사회적 대처행동이 취약하 며,자신의 감정을 표현할 수 있는 사회적 지지체계 또한 열악한 상태라는 것이다.⁴⁸⁾

김영미(2002)의 연구에서는 저소득 가정의 부모는 아동을 특히 정서적으로 방임상태 에 노출 시키는 정도가 커서 아동과의 대화시간을 거의 가지지 못하거나,아동에게 칭 찬 및 애정표현을 거의 하지 않으며,또한 아동이 도움을 청했을 때 이를 무시하고,아 동과의 약속에 대해 무관심할 때가 많은 등으로 인해 아동은 부모로부터 정서적 상처 를 많이 받으며 방임상태에 놓이게 된다고 한다.이로 인해 저소득 가정 아동은 부모 와의 관계에서 적절한 욕구의 조절과 타협을 배우지 못해 사회적 관계에 놓인 또래에 영향을 미치는 것이다.그러므로 저소득층 아동이 자신의 욕구를 알고 이를 타협하는 방법을 배울 수 있도록 조력해 주어야 한다.⁴⁹⁾

특히 저소득층 아동 중 지역아동센터를 이용하는 아동이 많아지는데 이들은 하루 평 균 4~6시간 이상 지역아동센터에 머물며 또래집단과 함께 지내는 시간이 많다.이처럼 가정에서 형제부모들과 지내는 시간이 줄어들고 또래들과 더 많은 시간을 보내게 되어 아동의 사회화 과정에서 또래집단의 중요성이 더욱 강조되고 있다.⁵⁰⁾또래집단은 아동 의 사회화를 촉진시키며 아동의 사회,인지,정서발달에 중요한 영향을 미칠 뿐만 아니 라 아동기에 경험하는 만족스러운 또래관계는 아동이 나아가 적절한 사회적 적응을 하 는데 매우 중요하다고 할 수 있다.그러나 지역아동센터를 이용하는 저소득층 아동들 은 경제적 빈곤으로 생활에 필요한 기본자원의 부족과 불충분한 부모양육으로 여러 가 지 부정적인 영향을 받음으로서 심리적 손상감,감정표현의 상실,사회적 요구에 대한 자신감이 결여되게 된다.그러므로 일반 가정 아동에 비해 정서적으로 불안하게 되고 원만한 대인관계를 위한 모델을 접할 기회가 적어 타인과의 관계를 유지하고 균형과 안정을 유지하기위한 적절한 반응과 적응을 습득하지 못하여 또래관계에 부정적인 영 향을 주게 된다.따라서 지역아동센터 아동의 부적절한 또래관계를 개선하기 위해서

48)남현우,이지현 (1999)｢집단미술치료를 통한 저소득층 가정 아동의 자아개념 증진｣미술치료연구 제6권 제 1호 통권9호 p61

49)김효지 (2010)op.cit.p17 50)김효지 (2010)loc.cit.p18

부모는 아동에게 정서적으로 긍정적인 자아상 형성과 대인관계 기술,사회적 기능을 배우는 근원적인 학습의 장이 되어야하고 이로 인하여 아동은 자신의 욕구를 알고 이 를 타협하는 방법을 배우게 되며 부모와의 긍정적인 의사소통 관계를 유지하여 적절한 또래관계에 기반을 형성하게 되는 것이다.지역아동센터 아동들에게 아동기의 중요한 발달과제중 하나인 또래관계를 향상시키고 또래로부터 거부되거나 무시된 상태가 지속 되지 않도록 타인의 행동을 다양하게 해석하기를 돕고 지역아동센터의 사회복지통합 프로그램에서의 토론에 적절하게 참여할 수 있는 기회를 다양하게 부여해야 한다.

제 3절 집단미술치료와 지역아동센터 아동

아동은 집단이라는 환경에서 긍정적인 지지를 받은 것을 토대로 사람을 신뢰하기도 하고 높은 자신감과 자아존중감을 형성하게 된다.

특히 지역아동센터 아동의 특성은 가정으로부터 많은 관심과 보호를 받지 못하는 아동 이 많으므로 집단 프로그램을 진행하므로서 서로의 신뢰와 자아존중감을 형성할 수도 있을 것이다.또한 저소득층 아동은 현재 자신이 당면하고 있는 문제를 타인이 알게 되는 것에 대한 두려움을 지니고 있다.이러한 두려움이 있는 아동에게 미술은 심리적 안정감과 신체적 이완을 제공하며 자기개방의 문을 열어준다.⁵¹⁾

환경에 영향을 받은 아동은 언어보다 심상으로 사고하는 경우가 많은데 심상 형성에 서는 삶의 초기 경험이 중요한 요소가 된다.언어는 의식차원에서 이성의 지배를 받지 만 미술은 비언어적 수단으로 언어보다 이성의 통제를 덜 받게 된다.눈으로 보며 만 질 수 있는 자료가 형성되어 저항이 강한 아동들에게 감정이나 사고들이 그림이나 활 동을 통해 구체화할 수가 있다.뿐만 아니라 아동은 집단미술치료에서 내면에 억압된 감정들을 자유롭게 그림으로 표현하여 무의식적 고통과 자신의 문제를 나타낸다.

이렇게 집단미술치료는 지역아동센터 아동에게 감정을 표현하도록 해 줄 뿐만 아니라 미술매체의 사용을 통해 자신감을 갖도록 해준다.이처럼 아동은 충분한 표현과 지지 를 통해 퇴행적이고 공격적인 상징적 자아를 수용하는 것을 배울 수 있고,힘과 우월

51)김효지 (2010)op.cit.p20