도방법과 학습내용, 수업환경 등 주요 변인들을 통제하지 못했고, 또한 학생 들의 성격과 수업과목 흥미도 등의 변수들을 충분히 반영하지 못한데서 기 인한다.
이러한 사실은 만족과 관련된 연구결과들에서도 확인할 수 있다. 가령, 이 주현(2013)의 연구에서는 남학생에 비해 여학생의 표현활동 수업만족이 더 높았고, 남녀공학의 여학생들 보다 여자중학교의 표현활동 수업만족이 더 높 았다고 제시하고 있다. 또한 여학생은 교사와의 상호작용과 지도방식에 따라 규준적 성공에 대한 만족도가 높다고 하였다. 이러한 결과에 비추어 본다면, 교사가 남학생을 지도할 때 규준적 성공을 더 많이 경험할 수 있도록 긍정적 인 피드백을 많이 제공하는 것이 필요하다.
이해준과 최효진(2011)의 연구도 의미 있는 결과를 제시하고 있다. 이 연 구에서 9개의 만족요인이 고등학생과 대학생 사이에 차이가 있는지를 알아보기 위해 평균차이를 비교한 결과, 무용전공 고등학생이 대학생과 비교하여 숙달경험, 인지발달, 지도방식, 규준적 성공, 상호작용, 재미/즐거움, 건강/체력향상, 활 력, 그리고 이완 수준에서 모두 높은 만족도를 보였다. 이 결과는 무용전공 고등학생들이 대학생들에 비해 무용실기 수업에 대한 만족이 더 크다는 사실 을 보여준다.
박중길(2010)의 연구에서는 남학생이 여학생보다 모든 만족 요인에서 더 높은 점수를 보였으며, 중학생이 고등학생에 비해 건강/체력향상, 숙달경험, 지도방식, 규준적 성공, 인지발달 측면에서 더 높은 만족을 보였다. 이러한 결과를 종합해 볼 때, 나이가 어린 학생일수록 수업에 대한 만족 수준이 더 크다고 할 수 있다.
본 연구에서 주된 관심사인 성별과 경험빈도의 상호작용적 효과는 확인할 수 없었지만, 중요한 사실은 학생들의 수업만족 수준을 결정짓는 요소는 학 습환경, 목표성향, 교수행동, 동료나 교수자 와의 관계, 수업내용 등 매우 다 양하다는 것이다. 예를 들어, 운동선수들의 만족을 결정짓는 요소는 개인수
행, 팀 수행, 개인의 능력 활용, 전략, 개인적 대우, 연습과 지도, 팀 과제 공 헌, 팀의 사회적 기여, 윤리, 팀 단합, 개인적 헌신, 예산, 의료진, 학업지원, 외부후원 등이 있다(Riener and Chelladurai, 1998). 체육수업에서는 숙달경 험, 인지발달, 교사의 지도방식, 규준적 성공, 상호작용, 재미/즐거움, 건강/체 력향상, 활력, 이완 등이 학생들의 수업만족을 결정짓는 중요한 요소로 알려 져 있다(Cunningham, 2007).
기존의 주요 연구결과를 보면, 체육수업이나 운동에 만족한 학생일수록 지 속적으로 참여하려는 의도(Fox, Rejeski, & Cauvin, 2000), 긍정적인 정서경 험과 태도가 높다(Courneya, 1995). 따라서 교사는 다양한 학습주제와 활동 을 통해 학생들의 수업만족도를 향상시킬 수 있는 전략들을 개발하는데 노력 을 기울여야 할 것이다.
2. 수업만족과 참여의도간의 관계
본 연구에서 종속변수인 표현활동 수업에 대한 참여의도와 수업만족 간의 상호 관계성을 알아보기 위해 상관분석이 실시되었다. 그 결과 표현활동 수 업참여의도는 수업만족 하위요인 중의 숙달경험과 가장 강한 정적 관계가 있 었다. 다음으로 수업참여의도는 건강/체력 향상, 인지발달, 교사의 수업지도 방식, 동료들과의 상호작용, 재미와 즐거움, 활력과 이완, 그리고 성공경험 순으로 매우 강한 정적 관계가 있었다.
이 결과는 표현활동 수업에 대한 중학생들의 만족도가 앞으로 표현활동 수 업에도 지속적으로 참여할 의사와 강한 관계가 있음을 보여주는 것이다. 물 론 본 연구에서와 같이 표현활동 수업 상황에서 참여의도와 만족 간의 관계 를 검증한 연구결과는 아직까지 없지만, 몇몇 연구는 수업만족이 수업참여의
도와 정적으로 관계가 있음을 제시하고 있다.
가령, 양선미(2007)는 무용수업에서 재미를 경험하고 만족감을 얻는 학생 은 앞으로도 지속적으로 무용수업에 참여할 의사가 높다는 결과를 보고하였 다. 임진선과 이철원(2011)도 골프수업에 참가한 대학생들의 수업만족도가 운동몰입과 운동지속의사와 정적으로 강한 관계가 있음을 제시한바 있다. 최 효진과 이해준(2011)의 연구에서도 무용수업에 대한 대학생들의 만족은 지 속적인 수업참여의사와 관련이 높다는 결과를 제시하였다.
이러한 결과는 수업에 대한 만족도가 높을수록 지속적인 참여의사에 강한 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 하지만 무용수업에 대한 학생들의 만족은 다양한 요인들에 의해 영향을 받는 것으로 알려져 있다. 최효진과 이해준 (2011)은 무용과 대학생이 새로운 학습경험, 긍정적인 학습환경, 노력과 경 쟁, 실력향상, 긍정적 교수행동, 긍정적 정서경험, 생리적 이점 등을 즐거움 을 촉진시키는 요소임을 보고하였다. 또 초등학생을 대상으로 실시된 이숙재 (2009)의 연구에서는 과제활동과 학습, 사회적 상호작용, 신체적 유능성, 외 적 보상, 능력활용, 정서적 유능성 등이 무용수업의과정과 결과로서 경험하 는 즐거움 요인으로 나타났다.
뿐만 아니라 무용전공 학생들의 수업만족에 영향을 미치는 관련변인과의 관계를 규명한 연구도 일부 보고되었다. 가령, 유진과 백민경(2009)은 교 수행동 유형이 무용전공 대학생의 몰입과 수업만족에 미치는 영향력을 알 아본 결과, 교수행동 유형 중에서 훈련과 지시는 무용수업 환경만족을 예측 하는 요인이며, 권위적인 교수행동은 교수행동에 대한 만족을 부정적으로 예측하는 요소로 나타났다. 박진희(2010)는 성취목표 수준이 높은 대학생 일수록 긍정적인 수업 분위기와 만족수준이 더 높다고 보고하였다.
따라서 표현활동 시간에 중학생들이 보다 적극적으로 과제활동에 참 여하고 수업 후에 만족감을 경험하도록 하기 위해서는 학생들의 만족에 영향을 미치는 다양한 선행변인들(예: 학습환경, 개인차변인 등)과 결과
변인들(예: 수업참여의사. 과제지속행동 등) 간의 관계를 규명하여 중학생들의 성취수준을 촉진시킬 수 있는 교수-학습전략들을 모색해야 할 것이다. 사실, 경험적으로 잘 알려진 것이지만 학생들은 다양한 요인들에 의해 만족감을 경 험하게 된다. 표현활동 수업에 대한 만족도가 높은 학생이 낮은 학생들보다 내적동기가 높다고 할 때, 학생들의 수업만족에 영향을 미치는 주요 선행변수 들을 확인하는 것은 학생들의 만족도를 촉진시키고 설명하는데 크게 기여할 수 있다.