본 연구에서는 중학생을 대상으로 하여 체육교사의 지도유형이 학습몰입과 수업만족 도에 미치는 영향을 규명하는데 있다.
1. 체육교사의 지도유형별 학습몰입 및 수업만족도의 차이
가. 체육교사의 지도유형별 학습몰입의 차이
지도유형에 따른 학습몰입의 차이는 자기목적적 경험, 과정에의 통합, 내용에 대한 몰두 요인에서 민주형이 가장 높게 나타났고, 전제형, 자유방임형 순으로 나타났다. 행 동과 의식의 일치 요인에서도 전제형과 자유방임형에 비해 민주형이 가장 높게 나타났 다. 구체적인 피드백 요인에서는 민주형과 전제형에 비해 자유방임형이 낮게 나타나는 결과를 보였다.
위의 결과를 보면 학습몰입과 관련하여 모든 요인에서 민주형 체육교사에 대하여 더 높은 효과를 느끼는 것을 알 수 있다. 또 자유방임형 체육교사보다는 전제형 체육교사 에 대하여 더 학습몰입도가 높은 것을 알 수 있다.
학생들은 학생들의 의견을 청취해 주고 수업 안에서 학생들에게 의사결정의 권한도 같 이 부여하는 민주형 교사에게 몰입할 수 있음을 알 수 있다. 이와 반면에 민주형 교사 에 비해서는 몰입이 낮게 나타났으나 자유방임형 교사에 비해서는 전제형 교사가 수업 에 몰입할 수 있게 해준다는 결과를 볼 때 아무런 계획도 없이 학생들을 그냥 방치하 다시피하는 자유방임형 교사보다는 비록 학생들에게 의사결정의 권한도 거의 부여하지 않고 교사의 지시에 따라서만 움직일 수 있도록 하는 전제형 교사가 더 몰입할 수 있 게 해준다는 결과로 해석할 수 있을 것이다.
나. 체육교사의 지도유형별 수업만족의 차이
지도유형에 따른 수업만족의 차이는 수업내용, 수업효과, 수업지도에서 민주형이 가 장 높게 나타났고, 전제형, 자유방임형 순으로 나타났다. 수업환경 요인에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
위의 결과를 보면 수업만족과 관련하여 수업환경을 제외한 모든 요인에서 민주형 체육 교사에 대하여 더 높은 만족을 느끼는 것을 알 수 있다. 또 자유방임형 체육교사보다
는 전제형 체육교사에 대하여 더 학생들의 수업만족이 높은 것을 알 수 있다.
최형석, 강진홍(2012)도 긍정적 보상형과 사회적지지 행동형의 지도유형을 가진 체육 교사를 학생들이 선호하고 있다고 하였고, 박동완(2003)도 체육교사의 지도유형 중 여 학생들은 민주적 지도행동, 긍정적 보상행동, 훈련과 지시행동, 사회적 지지행동, 전제 적 행동순으로 선호한다고 하면서 본 연구결과를 일정부분 지지하고 있다.
김상식(2008), 박윤식, 신정택(2003)의 연구에서도 학생들이 체육교사의 강압적인 지 도유형보다는 민주적으로 자신의 생각과 의견을 존중해 주는 교수방법을 선호한다고 보고하고 있다.
2. 체육교사의 지도유형이 학습몰입과 수업만족에 미치는 영향
체육교사의 지도유형은 수업만족에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴 보면 민주형과 전제형 체육교사의 지도유형이 수업만족에 영향을 미쳤고, 자유방임형 체육교사의 지도유형은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
양승민과 채재성(2011)도 연구결과에서 민주적 행동형과 긍정적 행동형이 교수행동만 족에 영향을 미친다고 보고하고 있고, 문재만(2011)도 체육교사의 수업지도 유형 중 민주적 행동형, 긍정적 행동형 이 수업만족도에 영향을 미친다고 보고하고 있으며, 박 민경(2011)도 체육교사의 지도유형 중 교수·지시형, 긍정적 행동형, 사회적지지 행동 형이 수업만족도에 영향을 미친다고 보고하면서 본 연구결과를 일정부분 지지하고 있 다.
체육과목은 과목의 특성 때문에 종목의 대한 설명 및 질서 관련 활동 때문에 많은 교 사들이 어쩔 수 없이 교수·지시형으로 수업을 진행하고 있지만 학생들의 의견을 수렴 하고 이치에 맞게 지시를 한다면 학생들이 수업에 더욱 만족할 수 있다(문재만, 2011) 체육수업을 만족하게 하는 다양한 요인 중 체육교사의 요인은 가장 큰 역할을 한다고 보는 것이 타당하다. 이러한 중요한 요인인 체육교사가 체육수업을 함에 있어서 체계 적이지 못한 계획과 적극적이지 못한 수업운영 학생들에게 의사결정 권한을 전혀 주지 않는 수업스타일 등을 고집하면서 기존의 본인이 해오던 방법대로 계속적인 수업운영 이 이루어진다면 학생들은 수업에 만족하지 못하고 적극적으로 참여하지 않으면서 체 육수업을 통한 다양한 교육적 효과는 거두지 못할 것으로 사료된다.
따라서 체육교사는 다양한 형태의 수업지도를 통하여 학생들의 안전과 수업에 대한 흥 미와 성취욕을 갖도록 해줌으로써 자기주도적 학습형태가 되어 수업에 적극적으로 임
하고 긍정적인 생각을 갖게 된다. 특히 평가 부분에서도 공정성과 신뢰감이 교사와 학 생 간에 상호적이 될 때 수업만족도가 향상되고 더불어 실제 학습시간이 능러나 효율 적인 체육수업이 될 것이다(양승민 · 채재성, 2011)