통합된 일반교육 상황에서 다양한 교육적 요구를 가진 학생들을 지도할 때 교육과정의 수정이 필요한데 왜냐하면 모든 학생들이 교육과정 또는 교수적, 실행에 같은 방법으로 반응하는 것이 아니기 때문이다 그리고 이것은 교사. 들이 그들의 교수적 실행을 제시하고 향상시키는 대안을 고려해야 함을 의미 한다 미국 장애인교육법. (IDEA)은 학생이 일반교육과정에서 필요한 수정 때 문에 같은 연령 또래의 일반교실로부터 분리되어서는 안된다고 언급했다 (U.S. Department of Education, 1999).
장애학생의 효과적인 통합을 위해서는 교수적 통합과 사회적 통합이 이루어 져야 한다 즉 장애학생이 일반학급의 수업에 통합되어 적극적인 참여와 함.
께 개별화교육 목표달성을 위하여 필요한 경우 개인의 교육적 요구와 능력에 맞게 교육목표 내용 교수 학습전략 자료와 학습평가 등의 교육과정 수정을, , ․ , 통한 학업적 지원이 이루어져야 한다.
교육과정 수정에는 교육내용을 보충 단순화 또는 변화시키는 교육내용의 수, 정방법이 있고 교사들의 교수적 실행 향상을 위한 교수전달 학생수행 방법, , , 자료와 평가 등의 수정이 있다 여기에서는 교사의 교수적 실행 향상을 위한. 수정과 교육내용 수정에 대해 살펴보고자 한다.
협력교수에서 교사가 그들의 교수적 실행을 향상시키기 위해 사용할 수 있는 수정에는 교수전달(delivery of instruction), 학생수행 방법 교수 학습자료와, ․ 평가방법 등의 수정이 있다(Miller, 2002).
첫째 교수전달의 수정은 교수전달을 향상시켜 특별한 교육적 요구학생들이, 교실에서 성공을 경험하게 한다 교수전달 수정의 전체적인 목적은 내용에서. 의 많은 변화 또는 더 쉽게 만드는 것 없이 선택된 교육과정에서 학생이 성 공하도록 돕는 것이다 즉 교수과정. (teaching process)의 강화를 강조하여 학생들이 더 효율적으로 배울 수 있게 한다 교수전달의 수정에는 교수적 단. 서 선행조직자 시각적 전개 학습안내 개념지도의 순서 또래지도 협동학, , , , , , 습과 컴퓨터보조학습 등이 있다(Bradley et al., 1997).
둘째 교수전달의 수정에 더하여 교사들은 학생수행과 관련된 수정을 촉진할, 수 있다 학교에 관련된 과제수행능력에서의 차이는 수정을 요구하며 이는. , 학습참여의 증가와 학습향상을 가져온다 학생수행 방법의 수정에는 학생의. 낮은 자발적 참여 예 수업에서 동시에 대답하기 등( : ), 교과서에서 어려움 예( : 대안적인 교수자료 사용하기 등), 열등한 노트필기 예 노트필기를 도와주는( : 친구 배정하기 등), 언어표현 예 대답할 수 있는 여분의 시간 주기 등( : ), 열등 한 쓰기능력 예 워드프로세서 사용하기 등( : ) 등에서의 수정이 있다(Bradley et al., 1997)
셋째 교수 학습자료는 학습목표 달성에 기여해야 한다 따라서 학생들의 요, ․ . 구에 부합할 수 있는 자료가 교수 학습에 이용되어야 한다 일반교실에서 주․ . 로 사용하는 자료는 일반교육과정 교과서 구체적인 조작자료 상업적인 교, , 재 비디오 테이프와 컴퓨터 등이 있다 장애학생들도 일반학생들이 사용하는, . 같은 자료를 사용할 수 있다 그리고 장애학생의 교육과정 수정에 따른 장애. 학생의 학습능력과 장애정도 등을 고려하여 일반학생들이 사용하는 자료를 수정하거나 다른 자료를 이용할 수 있는데 이 때 자료는 장애학생에게 구체, 적이고 활동적인 경험을 제공하여 개별화교육 목표를 달성할 수 있어야 한 다.
넷째 학생의 지식과 교육과정 이해에 대한 평가는 교수의 가장 중요한 국면, 중의 하나이다 학습자의 학습결과를 평가하는 것은 교육목표의 성취와 관련. 된 정보를 수집하는 것으로 교수 학습의 중요한 부분이고 다음의 학습을 위․ 한 순환적인 과정이다 평가방법으로써 가장 자주 이용되는 방법이 시험인데. , 그들이 알고 있는 것을 표현하는데 어려움을 가진 다수의 학생들은 평가방법 의 수정을 통하여 열등한 시험 수행능력 예 시험시간 연장하기 등( : ), 낮은 읽 기능력 문제 예 학생에게 시험의 지시사항 읽어주기 등( : ), 시험구성에 관련된 어려움 예 보기 항목이나 반응 포함하기 등 등을 해결할 수 있다( : ) .
협력교수에서 교육내용의 수정은 협력교수의 계획단계에서 이루어져야 하는 데 교사는 학생들의 교육적 요구에 부합하기 위한 교육내용을 수정하기 위, 해 여러 수준의 교수 교육과정 중첩 여러 수준의 과제 등의 방법을 사용할, , 수 있다(Miller, 2002).
첫째 여러 수준의 교수, (multilevel instruction)는 교실의 모든 학생을 같은 교육과정 영역에 참여하게 하나 다른 목표와 다른 난이도 수준을 가진다 예, . 를 들면 수학 수업시간에 교사가 칠판에 수학문제를 적으면 어떤 학생들은 헤아리기 연습 여러 가지 조작적 도구를 가지고 헤아리기 을 하고 다른 학생( ) , 들은 계산연습 문제 적고 해결하기 을 한다 여러 수준의 교수는 교수되어야( ) . 할 개념 개념의 교수방법 학생의 연습방법 그리고 평가방법의, , , 4가지 영역 에서 수정을 포함한다.
둘째 교육과정 중첩, (curriculum overlapping)은 공유된 활동상황 안에서 다 른 교육과정 영역으로부터 개인적으로 적합한 학습결과를 추구하는 기회를 제공한다 이 방법은 같은 교실상황 안에서 다양한 학생들의 그룹을 지도하. 는데 특히 효과적이다 예를 들면 장애학생 중증 은 휠체어에 앉아 동료와의. ( ) 눈 맞추기 및 언어적 인사하기 안녕 를 하고 일반학생들은 장애학생의 휠체( ?) , 어에 있는 학습자료를 가지고 온다.
셋째 여러 수준의 과제, (tired assignments)는 교사가 교수되어야 할 개념을 확인하고 학생들에게 다양한 과제를 제공하는 것을 말한다 예를 들면 교사. 가 전체에게 이야기 읽어 주고 나면 어떤 학생들은 보고서를 쓰고 어떤 학, , 생들은 극본을 만들며 어떤 학생들은 이야기 설명하기 등을 한다 이 때 과, . 제는 학생의 요구에 기초하여 난이도 수준이 달라야 하고 목표는 모든 학생, 들이 적절하게 도전하도록 보장하는 것이어야 하며 학생의 학습선호도에 부, 합하게 설계되어야 한다.
이러한 수정이 이행되면 교사들이 그것의 효과성을 평가하는 것은 중요하다.
이러한 평가에 기초하여 학생의 학습과 수행을 향상시키지 못하는 수정은 불
필요하고 중단되어야 한다 수정의 적절성 평가에 도움이 되는 질문들은 다. 음과 같다.
수정이 학생의 동료와의 상호작용을 증가시켰는가?
①
수정이 학생의 수업참여를 증가시켰는가?
②
수정이 시간이 지남에 따라 기술들을 향상시켰는가?
③
교육과정이 학생의 현재 미래의 생활에 관련되도록 수정이 도움이 되었는
④ ․
가?
수정이 자료의 추상성을 줄이고 학생의 복잡한 자료조작 능력을 향상시켰
⑤ 는가?
수정이 교사의 교수양식과 학생의 학습선호도를 조화시켰는가?
⑥
이와 같은 교사의 교수적 실행향상을 위한 수정과 교육내용 수정은 장애학생 의 일반교실 통합과 질적인 교육을 위해 반드시 이루어져야 한다 따라서 일. 반교사와 특수교사는 장애학생의 교육적 요구와 능력에 기초하여 교육과정과 교수적 실행향상 수정을 통하여 보다 효과적인 협력교수가 이루어질 수 있도 록 서로 협력해야 할 것이다.