교수ㆍ학습 및 평가의 방향

교수◦학습 방향

가. 교수･학습 방향

(1) 영어 학습에 대한 학습자들의 동기를 유발하고 흥미와 자신 감을 유지할 수 있도록 교수･학습 계획을 수립한다.

(2) 학습자들의 영어 사용 능력 및 인지적, 정의적 특성에 있어서 의 개인차를 함께 고려한 교수･학습 계획을 수립한다.

(3) 학습자 중심의 과업 및 체험 학습을 통해 자기 주도적 학습이 이루어지도록 교수･학습 계획을 수립한다.

(4) 의사소통 역량, 자기관리 역량, 공동체 역량, 지식정보처리 역 량이 구현되도록 교수･학습 계획을 수립한다.

(5) 의사소통능력 신장 뿐 아니라 창의적 사고력 및 인성 교육도

함께 이루어지도록 교수･학습 계획을 수립한다.

(6) 학습자 요인(영어 학습 배경, 영어 사용 능력 등), 학습 환경 요인(학습자 수, 교실의 크기 및 구조, 교수･학습 기자재, 교수･학 습 자료 등)을 고려하여 교수･학습 계획을 수립한다.

(7) 학습자의 영어 사용 능력, 인지적･정의적 특성, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 다양한 학습자 중심의 교수･학습 방법을 구 안한다.

(8) 언어 기능을 통합하는 교수･학습 방법을 구안함으로써 실제 적인 영어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(9) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호작용을 유도 할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과업 중 심 활동 등을 적절히 활용한다.

(10)학습자들이 협력하여 문제를 해결하는 과업을 통하여 타인

에 대한 배려와 관용 등 인성 교육을 강화할 수 있는 교수･학습

방법을 고려한다.

(11) 외국의 다양한 문화를 이해할 수 있는 교수･학습 활동을 구 안한다.

(12) 교수･학습 내용 등의 성격에 따라 교수･학습 방법의 선정 과정에 학습자들을 참여시켜 창의적인 활동을 도출하고, 학습 흥 미와 학습 동기 유발을 도모한다.

(13) 창의적이고 융합적인 사고 능력을 배양할 수 있도록 창의적 인 활동 및 다양한 매체를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(14) 학습자들이 학습목표에 도달하도록 학습자들의 능력이나 수준 등을 고려하여 다양한 학습의 기회와 방법을 제공한다.

(15)개별 학습 및 모둠 학습을 적절히 활용하여 자기 주도적 학

습 태도와 나눔과 배려의 공동체 의식을 기를 수 있도록 지도한

다.

(16)수업을 영어로 진행할 때는 학습자의 수준, 학습 내용의 특성 등을 고려하여 영어 사용량과 수준, 속도 등을 적절히 조절한다.

(17)다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활 용하여 학습의 효율성이 극대화되도록 계획한다.

(18)학습 활동별로 적절하게 시간을 안배하고 가능한 한 학습자 에게 영어 사용 기회를 많이 제공한다.

(19)묵자를 사용하는 저시력 학생에게 시력 및 기능 시각 등에 적합한 교육 환경을 조성하고 글자 크기, 대비, 조도, 거리, 시간 등을 고려한 수업을 전개하며, 확대 글자본을 제공하여 글자 크 기와 모양에 알맞게 글자를 쓰도록 한다. (시각장애)

(20)점자를 주된 학습 매체로 사용하는 학생들을 위해 그림이나

사진, 도표 등으로 제시된 과제는 구체적 상황이나 장면을 설명

해 주고, 이를 보충 설명해 주는 점역 및 음성 자료, 실물, 모형,

입체 복사, 촉각 자료 등의 대체 자료를 제공한다. (시각장애)

(21) 시각장애 학생을 위한 수업은 잔존 시각, 청각, 촉각 또는 동 작을 통해서 지도하며, 시각장애 학생이 활용할 수 있도록 만들 어진 교육 공학 및 광학기기를 수업에 도입하여 학습에 대한 흥 미와 자신감을 가질 수 있도록 한다. (시각장애)

(22) 청각장애 특성을 고려하여 영어 알파벳 지문자 혹은 수지 부호 영어(Signed English)를 익히도록 지도한다. (청각장애) (23) 청각장애 정도나 특성에 맞는 다양한 수준별 학습 자료를 활용하여 영어에 대한 흥미를 유발하며, 듣기를 대신할 수 있는 다감각적인 교수 방법을 통해 영어에 대한 자신감을 기르도록 한다. (청각장애)

(24) 청각장애 특성을 고려하여 새로운 어휘에 대한 정보통신기 술(ICT) 자료를 적절히 활용함으로써 어휘 습득을 용이하게 한다.

(청각장애)

(25) 청각장애 특성을 고려하여 학습 자료는 각 학 생의 특성과 성취 수준에 맞게 그 질과 양을 선정･

조정하되, 일반학교 교육과정상의 목표 및 내용 적 용이 가능한 학생에게는 심화 학습의 기회를 충분 히 제공하도록 한다. (청각장애)

(26) 영어 음소를 식별할 수 있도록 정확한 구형으 로 제시하고 보장구(보청기, 인공와우)를 사용하는 학생들을 위해 듣기 자료의 볼륨과 속도를 조절하 거나 반복적으로 들려주며 지도한다. (청각장애)

(27) 구두 표현이나 지문자, 수지 부호 영어(Signed

English)를 함께 사용하여 의사소통을 하도록 지도

한다. (청각장애)

(28) 생활 속에서 자주 접할 수 있는 익숙한 외래어에서부터 철 자 학습을 시작하여 친숙한 언어로 느낄 수 있도록 교수･학습 방 법을 계획한다. (청각장애)

(29) 점자를 사용하는 학생들에게 중학교 1학년 2학기에 약자, 발음 기호 및 특수 기호를 정확하고 익숙하게 사용하도록 지도 하며, 점자 문장 읽기, 쓰기 능력 신장 등을 위해 다양한 교수법 을 개발･적용한다. (시각장애)

(30) 점자를 주된 학습 매체로 사용하는 학생들을 위해 그림이나

사진, 도표 등으로 제시된 과제는 구체적 상황이나 장면을 설명

해 주고, 이를 보충 설명해 주는 점역 및 음성 자료, 실물, 모형,

입체 복사, 촉각 자료 등의 대체 자료를 제공하며, 각 단원별 새

로운 낱말이나 어구는 단원 도입 시 점자 자료로 제시하여 의미

를 정확하게 파악하도록 한다. (시각장애)

(31) 저시력 학생의 시력 및 기능 시각 등에 알맞은 교육 환경을 조성하고 글자 크기, 대비, 조도, 거리, 시간 등을 고려한 수업을 전개한다. (시각장애)

(32) 시각장애 학생이 활용할 수 있는 다양한 교육 공학 및 광학 기기를 수업에 활용하여 자기주도적인 학습을 하도록 한다. (시 각장애)

(33) 청각장애 학생의 듣기 능력을 보완하기 위해 자막을 함께 제시하는 교수‧학습 자료를 활용한다. (청각장애)

(34) 각 단원에서 학습하게 될 내용의 배경지식과 핵심 내용에 대해 충분한 이해 및 익히기 과정을 거치도록 교수･학습 방법을 계획한다. (청각장애)

(35) 청각장애 특성을 고려하여 학습 자료는 각 학생의 특성과

성취 수준에 맞게 그 질과 양을 선정･조정하되, 일반 학교 교육

과정상의 목표 및 내용 적용이 가능한 학생에게는 심화 학습의

기회를 충분히 제공하도록 한다. (청각장애)

평가 방향

나. 평가 방향

(1) 영어과 평가의 원리를 반영하여 평가 계획을 세운다.

(2) 평가 목적을 달성하고 그 효과를 극대화하기 위해 사전에 준 비하고 계획한다.

(3) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학습 과정과 성취기준 도 달 여부를 평가한다.

(4) 창의적 사고력 계발 및 인성 함양에 도움이 되도록 다양한 평 가 방법을 구안하여 평가를 계획한다.

(5) 학습자의 통합적인 영어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말

하기, 읽기, 쓰기의 개별 기능에 대한 평가뿐 아니라 두 가지 이

상의 기능을 통합한 평가도 적절히 실시한다.

(6) 평가의 목적과 종류, 학습자의 수준에 따라 적 절한 평가 방법을 사용한다.

(7) 언어 및 배경지식, 의사소통 전략 등을 활용할 수 있는 평가 방법을 사용한다.

(8) 영어과 평가 내용에 있어서는 영어에 대한 이해 및 영어 사용 능력을 평가할 수 있다.

(9) 표현기능(말하기, 쓰기) 평가는 수행평가를 통

해 가급적 직접 평가 방법을 활용한다.

(10) 평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에 서 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

(11) 학습자가 영어 능력을 충분히 발휘하도 록 다양한 평가 방법을 사용한다.

- 교사평가, 학생 상호 평가, 자기평가 - 지필평가

(선택형 문항：진위형, 선다형, 연결형, 배열 형/서답형 문항：단답형, 제한적 논술형, 논 술형)

- 수행평가(관찰, 구술, 면접, 시연 등)

(12)평가 절차는 평가계획서에 제시된 방법과 절차를 따르 며 학습자가 평가의 세부 절차와 유의 사항을 분명히 알 수 있도록 사전에 명확하게 안내한다.

(13) 학습 목표에 따라 형성평가와 총괄평가를 적절하게 시 행한다.

(14)수행평가를 실시할 때에는 평가의 목표, 내용, 과제 유 형, 채점 기준 등을 명확히 한 후에 실시한다.

(15)평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에 관한 사항을 평

가 계획서에 근거하여 점검표로 만들고 각 항목을 하나씩

점검함으로써 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

• (16) 실제로 사용되는 진정성 있는 언어와 유의미한 과업을 평가 내용에 포함시킨다.

• (17)평가의 결과는 차후 평가 계획 수립에 반영하고, 교사의 교수･학습의 개선 및 학 습자의 학습 동기 유발 및 개별지도에 활 용하도록 한다.

• (18) 평가는 영어 학습에 대한 긍정적인 환

류 효과를 줄 수 있도록 구안한다.

<초등학교>

(19)점자 사용 학생의 평가는 영어 점자 활용 수준, 읽기 속도 및 쓰기의 정확도를 고려하여 실시한다. (시각장애) (20) 저시력 학생의 평가는 묵자와 저시력 기구를 활용하 여 실시하되, 기능 시각의 활용과 관련하여 읽기 속도 및 쓰기의 정확도를 고려하여 실시한다. (시각장애)

(21) 시각장애 학생에 대한 지필 평가 시 읽기 속도를 감 안하여 지문의 양 조절과 대체 자료 제공 및 시간 연장을 종합적으로 고려하여 평가한다. (시각장애)

(22) 그림, 지도, 사진 등의 시각적 자료를 포함한 평가 내

용을 제시할 때에는 학생의 학습 매체에 따라 대체 자료

를 활용한 설명 자료를 함께 제공한다. (시각장애)

(23) 청각장애 학생들은 듣기(말‧수어 읽기), 말 하기(수어하기), 읽기, 쓰기 영역을 평가하되 학 생의 청력 수준과 구어 수준을 고려하여 평가 방법을 수정하여 제시할 수 있다. (청각장애) (24) 평가 내용을 제시할 때 녹음된 파일보다

교사가 직접 정확한 구형으로 읽어 주는 방식을 선택한다. (청각장애)

(25) 듣기 평가를 대안할 수 있는 대본 및 수어

통역 서비스 등을 제공할 수 있다. (청각장애)

(26) 말･수어하기 영역의 평가는 발음의 정확성

보다는 말하고자 하는 내용의 전달과 표현의 적

극성 등에 중점을 두어 평가한다. (청각장애)

<중학교>

(27) 점자 사용 학생의 평가는 약자 사용 규칙을 포함한 점자 활용 수준, 읽기 속도 및 쓰기의 정확도를 고려하여 실시하며 중학교 2학년부터는 약자를 사용하여 평가하는 것을 원칙으로 한다. (시각장애)

(28) 저시력 학생의 평가는 묵자와 저시력 기구를 활용하 여 실시하되, 기능 시각의 활용과 관련하여 읽기 속도 및 쓰기의 정확도를 고려하여 실시한다. (시각장애)

(29) 시각장애 학생에 대한 지필 평가 시 읽는 속도를 고

려하여 지문의 양을 조절하고 대체 자료 제공 및 시간 연

장을 종합적으로 고려하여 평가한다. (시각장애)

문서에서 1. 성격 (페이지 130-147)