II. 이론적 고찰
1) 교과서의 기능
1) 교과서의 기능
교과서란 무엇인가? 그리고 학교 현장에서 어떤 기능을 하는가?
‘학교에서 교육을 위해 사용되는 학생용의 주된 교재’라는 교과용 도서에 관 한 규정(대통령령 제8660호) ‘은 교과서의 형식적인 정의는 되지만, 그 본질을 설명하지는 못한다. 그러므로 실제로 교과서가 하는 일은 무엇이며, 교과서는 어떤 형태로 어떤 내용을 담고 있는지 그 실체적인 기능과 구조를 파악하는 것 이 형식적 개념 정의보다 더 실용적이다.28)
교과서의 기능에 대해 김정호(1998)는 다음과 같이 제시하고 있다.29) 첫째, 교수․학습과정을 선도하는 기능을 한다.
교과서 기능은 교수․학습 과정을 선도하여, 학생들이 실제 세계에 대한 지 식과 기능 및 태도를 형성할 수 있도록 안내하는 것이다. 물론 교과서만이 교 수․학습 과정을 이끌어 가는 것은 아니다. 교사와 학습자의 노력, 교실의 시설 환경, 제도적인 뒷받침 등 여러 가지 변인이 같이 작용해야 한다. 이러한 여러 가지 변인 간 상호 작용 효과는 영향력을 극대화시킬 수도 있다. 그러나 학교 시설과 교사의 교육관 및 운영 제도의 개선을 뒷받침할 수 있는 교과서가 개발 되지 않으면, 실제 교실의 변화를 기대하기 어렵다. 그 이유는 교육의 과정은 교과서 중심으로 운영되고 있기 때문이다.
둘째, 세계 인식의 안내 기능을 한다.
교과서는 학습자에게 배워야 할 내용을 제시하고, 그것을 학습하는 방법을 안내하며, 학습 결과를 정리하고 평가하는 소재를 제공한다.
사회가 복잡해지면서 알아야 할 대상은 많아지는 반면, 모든 것을 개개인이 직접 체험하고 배울 수는 없다.
28) 김정호, 1998, 전게서, 32.
29) 상게서, 32-36.
따라서 교과서가 하는 교육적 의미의 기능은 [그림 1]과 같이 학습 대상인 실제 세계와 그 세계에 대한 지식 체계를 학습자에게 제시하는 것이다.
[그림 1] 학습 대상, 교과서 및 학습자의 관계 자료: 김정호(1988), p.35
이때 실제 세계는 지식 체계의 경험적 근거를 제공하는 정보원이고, 지식 체 계는 실제 세계를 설명하는 논리로서 상호 의존 관계에 있다. 실제 세계는 복 잡한 현상 자체로서 많은 사실 정보를 포함하고 있기 때문에, 학습자가 직접 접근해서는 현상을 올바르게 인식할 수 없다.
그러므로 교과서는 실제 세계와 교과의 바다로 학습자를 안내하는 인식의 창(窓)과 같은 기능을 한다. 교사는 교과서를 해석하면서 교과에 대한 인식 체 계를 가다듬게 되며, 학습자는 다시 교사의 안내를 받으며 교과서를 학습해 나 간다.
교과서에 어떤 지식 체계를 제시하는가에 따라 학습자의 세계에 대한 인식 이 결정될 수 있기 때문에, 세계 인식의 창을 올바르게 형성하도록 학습자를 안내하기 위해서는 주된 교과서외의 다양한 학습 자료를 도입하거나, 하나의 교과서를 사용하는 경우에도 교사가 그 교과서를 개방적으로 해석해 내어야 한 다.
이처럼 김정호(1998)가 교육이라는 바다에서 교과서가 어떻게 방향키 역할을 할 것인지에 초점을 맞춰 교과서의 기능을 넓게 제시하고 있다면, 함수곤(2002) 은 교실 수업의 변화를 위해 구체적으로 교과서가 학교 현장에서 어떠한 기능 을 해야 할지에 초점을 맞춰 다음과 같이 다섯 가지 기능을 제시하고 있다.30)
30) 함수곤, 2002, “새로운 교과서의 기능,” 교과서 연구, 39호.
첫째, 학습의욕 환기 기능
교실 수업을 기존의 단편적 지식을 전달하는 과정으로 보지 않고 학습자가 교과서를 단서로 하여 학생 스스로의 힘으로 지식을 형성하고 문화의 가치를 생산하는 하나의 창조적 활동을 돕는 과정으로 보는 관점이 필요하다. 이러한 관점에서 보면 학습자의 흥미를 자극하고 학습의욕을 불러일으키는 것이 매우 중요한 의미를 가지게 된다.
그러므로 앞으로의 교과서는 학습자를 미지의 세계로 인도하고 학습에 대한 동기와 기대를 갖게 하여 학습하고자 하는 마음에 불을 붙일 수 있는 매력을 갖게 만들어야 한다. 그러기 위해서는 학문적, 이론적 접근이나 논리에만 충실 해서는 안 되고 학습자의 문화와 눈높이에 맞는 내용과 편집이 필요하게 된다.
그리고 그들의 생활에 밀착된 소재의 선정과 구성이 필요하다고 하겠다.
둘째, 학습과제 제시 기능
학습자의 주체적이고 창조적인 학습활동을 조직하고 전개하기 위해서는 학 습과제를 확실하게 인식시키고 자각시키는 것이 무엇보다도 중요하다. 따라서 교과서에는 학습과제가 명확하게 제시되도록 해야 할 것이다. 즉 학습자가 이 번 학습에서 무엇을 배우면 좋을 것인가를 뚜렷하게 알 수 있는 학습과제가 교 과서에 매력 있게 제시되어야 할 것이다.
학습 과제는 학생의 호기심과 강한 의문을 불러 일으킬 수 있는 내용과 형 식으로 제시되어 학생들을 유인할 수 있어야 한다.
셋째, 학습 방법 제시 기능
교실 수업을 자기 주도적 학습과 그러한 학습이 가능하도록 도와주는 과정 으로 조직하고 전개하기 위해서는 교과서가 그러한 방향으로 편찬되어야 한다.
즉 학습자가 스스로 학습 방법을 탐색하고 사고하는 단서가 되어 줄 수 있는 교과서가 되어야 하고 그런 사고를 촉발하는 자료가 되어야 한다.
학습의 방법, 사고의 방법, 사고 능력을 기르기 위한 방법 등을 안내하고 유 도하는 기능을 교과서가 보유해야 한다. 그러기 위해서는 교과서에 계획을 세 우는 방법, 조사하는 방법, 관찰, 실험하는 방법, 발표하는 방법, 보고하는 방법 등이 학습자의 수준에 맞게 적절히 제시되어야 할 것이다.
넷째, 학습의 개성화․개별화 기능
앞으로의 교과서는 학습의 개별화를 도모하고 개성을 살릴 수 있게 하는데 공헌해야 한다.
학습의 개별화 기능을 가진 교과서로 만들기 위해서는
① 공통 학습과제와 개별화 학습과제가 명확하게 구분되어 있어야 하고,
② 학습자가 자신에 알맞은 학습과제나 학습방법을 선택할 수 있게 되어있 어야 하고,
③ 학년과 교과에 따라서는 복수의 교과서를 마련할 필요가 있으며,
④ 학습자의 자학, 자습이 가능하도록 package화된 교재가 준비되어 있어야 한다.
학습자의 개성화를 돕는 교과서 기능을 가지게 하기 위해서는
① 다양한 사고와 추리를 자극할 수 있는 내용 서술이 필요하고,
② 학습자의 자기학습을 돕는 정보원으로서의 성격을 지닌 교과서를 만들어 야 한다.
다섯째, 학습의 정착 기능
학습자가 스스로 자기 평가를 하면서 학습의 성과를 정착시키는 기능을 가 진 교과서가 되도록 한다. 즉 학습자가 학습의 과정을 되돌아보고 다시 점검하 면서 학습의 성과를 정착시킬 수 있게 꾸며져야 한다. 그리고 그러한 장치는 후속 학습 과제나 학습 방법의 발견과 탐구에 자연스럽게 이어지도록 설계되어 야 한다.
김정호(1998)와 함수곤(2002)의 위와 같은 견해를 종합하여 교과서의 기능 을 정리해 보면 다음과 같다.
첫째, 교과서는 교육과정에서 추상적이고 포괄적으로 진술된 내용 요소들을 구체화하여 제시함으로써 그것에 대해 흥미와 동기를 갖고 주체적으로 학습에 참여할 수 있도록 하며 그 과정을 통해 세계에 대한 인식을 결정할 수 있게 안내하는 기능을 한다.
둘째, 교수․학습 자료나 방법, 과제를 제시하여 학습자가 교수․학습 목표 에 쉽게 도달할 수 있도록 도와주는 기능을 한다.
셋째, 학습자가 스스로 자기 평가를 할 수 있게 평가 자료를 제공하는 기능 을 하며 그 과정을 통해 학습의 성과를 정착시키는 기능을 한다.