교과서의 개념과 기능

가. 교과서의 개념

교과서는 학교 교과 학습을 위한 대표적인 교재 중 하나로, 교과서를 개념화 하기 위해서는 교재에 대해 먼저 이해하는 것이 필요하다.

교재란 교육과정 목표를 달성하기 위하여 동원되는 일체의 물리적․표상적 실체를 가리킨다. 여기서 교육과정 목표를 달성하기 위한 것이라 함은 교수․학 습의 효율성을 높일 수 있어야 한다는 뜻이고, 표상적이라 함은 교육과정의 내 용을 반영해야 한다는 뜻이며, 물리적이라 함은 교사와 학습자가 지각할 수 있 는 대상이어야 한다는 뜻이다(이성영, 1995).

교육과정 목표를 달성하기 위한 교재 중 하나인 교과서의 개념은, 각 시대의 교육 사조나 교육관의 변천에 따라 매우 다양하게 정의되고 있다. 지금까지 논 의 된 교과서의 개념을 몇 가지 살펴보면 다음과 같다.

․교과서라 함은 학교에서 학생들의 교육을 위하여 사용되는 학생용의 서책․음 반․영상 및 전자저작물 등을 말한다(‘초․중등교육법’의 시행령인 ‘교과용 도서에 관한 규정’ 제2조 2항, 대통령령 제20740호, 2차 개정 2008. 2. 29).

․교과서란 각 교과가 지니는 지식과 경험의 체계를 쉽게 그리고 명확하고 간결하 게 편집해서 학교의 학생들이 학습의 기본 자료로 활용할 수 있도록 제작한 교재이 다(교육학사전편찬위원회, 1992, p. 90).

․교과서는 교육 공동체의 합의 아래 교육과정을 체계적으로 반영한 교재이다(노명 완, 2002, p. 120).

․교과서는 교육과정과 함께 교육이라는 제도의 외연을 보여주는 명료하고 고정된 실체라 할 수 있다(김창원, 2003, p. 45).

․교과서는 교재의 가장 정형화된 형태로서, 교육과정 운영을 위해 일정한 원리에 따라 선정․조직한 제재들의 유기적 구성물이라 할 수 있다(최현섭 외, 2008, p. 104).

․교과서는 추상적인 계획으로서의 교육과정을 교실 수업에서 실행 할 수 있도록

구체화한 자료이다(정혜승, 2004, p. 1).

이상에서 정의된 교과서의 개념을 살펴보면, 교과서는 교육과정의 목표를 달 성하기 위하여 교육과정을 체계적으로 반영하여 구체화시킨 자료로서, 학교의 교수․학습 상황 속에서 교사와 학생의 상호작용을 위한 교재라고 볼 수 있다.

나. 교과서의 기능

교사와 학생의 상호작용을 매개하는 교과서는 실제적으로 교사와 학생, 그리 고 그들의 상호작용이 일어나는 교수․학습 상황의 영향만을 받지 않는다. 교과 서의 개념에서 살펴보았듯이 교육과정을 바탕으로 짜여 지는 교과서는, 교육과 정을 설계하는 교육공동체의 이상뿐만 아니라 교육과정이 수립되기까지 사회 적․정치적․문화적 공동체의 가치와 신념의 영향을 받게 된다. 따라서 교과서 의 기능은 교과서를 바탕으로 한 교실 수업에 영향을 끼치는 요인을 고려하여, 사회, 교육과정, 교수․학습 상황, 교사, 학생과 관련하여 살펴볼 수 있는데 노 명완 외(2004, pp. 16-18)는 다음과 같이 정리하였다.

첫째, 교과서는 사회와 관련하여 그 사회의 가치를 반영하고, 윤리적인 계도 를 하며, 교육의 질 관리를 수행하는 기능을 가진다. 교과서는 특정 사회에서 사용되는 교수․학습 자료로서, 교과서가 관계하고 있는 사회를 유지하는 다양 한 철학적 기반부터 질서 체계까지의 전반적인 양상을 반영하게 된다. 따라서 개발된 교과서를 통해 그 시대의 사회상을 읽는 것이 가능하다.

둘째, 교과서는 교육과정과 관련하여, 교육과정의 철학과 내용을 재해석하고 목표, 내용, 교수․학습 방법, 평가 등을 구체화하는 기능을 한다. 교육과정은 상황에 따라서는 그 수준이 대단히 구체적이기도 하지만, 또한 대단히 추상적이 기도 하다. 이러한 교육과정을 어떻게 구체화하느냐에 따라 교육과정의 실행 양 상은 달라지게 된다.

셋째, 교과서는 교수․학습 상황 속에서 교사와 학생, 학생과 학생의 상호 작 용을 활성화하는 기능을 가진다. 교실 구성원들 사이에서 교과서는 학습 내용에 대한 대화 채널이라고 할 수 있다. 교육과정에서 규정하고 있는 목표나 내용을 구체적 모습으로 실현시켜 주는 것이 교과서이기에, 교사는 가르칠 내용을 교과

서에서 확인하게 되고, 학생도 학습할 내용을 교과서를 통해서 이해하게 된다.

그런 점에서 교과서는, 교실 구성원들 사이의 중간에서 학습 활동의 매개체가 되며, 교실 구성원 사이의 상호 작용이 활발히 일어나도록 유도 할 때 매개체로 서의 기능을 다하게 된다.

넷째, 교사와 관련하여 교과서는, 교수 목표를 제시하고 수업 자료를 제공한 다. 또한 평가를 안내하며, 언어 사용의 모델을 보여 주는 기능을 수행한다. 교 사가 교과서를 보고도 무엇을 가르쳐야 하는지조차 모른다면, 그것은 교과서가 제 기능을 수행하고 있다고 보기 힘들다.

다섯째, 교과서는 학생에게 학습 목표를 안내하고, 학습 자료를 제공하며, 학 습 기능을 정착시키고, 학습 동기를 유발하는 기능을 수행한다. 학생들에게 학 습 목표와 내용에 대한 흥미와 호기심을 갖게 하여 학습 참여와 성취도를 높일 수 있도록 해야 한다.

2) 국어 교과서가 갖추어야 할 요건

좋은 국어 교과서가 되기 위해서는 앞서 살펴 본 교과서의 일반적인 기능을 담당 할 수 있어야 할 뿐만 아니라 교과가 가진 특성을 반영할 수 있어야 한다.

정혜승(2006, pp. 387-391)은 교과서의 일반적 기능을 고려하여, 국어 교과서가 갖추어야 할 포괄적이면서도 구체적인 요건을 다음과 같이 제시하였다.

먼저 국어 교과서는 학습자가 의미 있는 국어사용 경험을 하도록 실제적인 자료와 활동을 제공해야 한다. 이 때 실제적이란 교과서에서 학습자가 경험하는 것이 교실 밖에서도 여전히 유효해야 함을 의미한다. ‘학습’을 위한 자료와 활동 이 아니라 교실 밖 현실에서 ‘통하는’ 자료와 활동이어야 한다. 교과서는 효율적 인 학습을 위해 언어 기능을 분절적으로 지도하도록 구성되었으나, 이는 일상의 언어생활과는 거리가 멀다. 일상의 말하기에서는 내용 준비만 한다든가, 내용 조직만 하는 경우는 없다. 더욱이 듣기 없이 말하기만 하는 경우는 없다. 우리 의 언어생활은 늘 전면적이고 총체적이기 때문에 국어 교과서 역시 언어생활의 실제성을 반영하는 것이어야 한다.

둘째, 국어 교과서는 학습자의 문화적 소양을 고양하여 언어문화에 대한 이해 를 높이고, 그것을 향유, 창조할 수 있는 힘을 길러줄 수 있어야 한다. 국어 교

과서의 글은 국어사용 기능과 관련된 학습 목표 달성을 위한 ‘자료’일 뿐만 아 니라 그 자체가 감상하고 반응할 독자적 가치가 있는 텍스트로서, 학습자의 문 화적 소양을 함양하는데 기여한다. 따라서 국어 교과서를 구성할 때는 다양한 문학 텍스트를 선정, 제시하여 학습자가 이를 감상․반응하는 경험을 충분히 가 질 수 있도록 배려해야 한다.

셋째, 국어 교과서는 언어적 상호작용이 활발하게 일어나도록, 수업 가능성을 담보한 자료를 교실의 개별성과 수업 융통성을 고려한 방식으로 제공해야 한다.

교사와 학생, 학생과 학생이 만나 더불어 의미를 공유하고 생성해내는 좋은 수 업에서 소통과 의미 구성의 단서를 제공하고 방식을 안내 할 수 있어야 한다.

넷째, 국어 교과서는 심층적 교육과정을 실현 할 수 있어야 한다. 교과서는 기본적으로 교육과정에 기반 하여 개발되는 것이 일반적이다. 그런데 교육과정 에 기반 한다고 할 때 교육과정의 의미를 표층적 수준에서만 이해해서는 안 된 다. 문서로 ‘언표화 된’ 진술 이면에 기저 하는 심층적 수준의 교육과정이 존재 하기 때문이다. 심층적 교육과정은 표층적 교육과정에 기저 하는 철학적 인식론 적 토대이다. 표층적 교육과정이 ‘무엇을’, ‘어떻게’와 같은 공학적 물음에 대한 명시적 답이라고 한다면, 심층적 교육과정은 좀 더 근원적으로 ‘왜’라는 철학적, 인식론적 물음에 대한 가치 지향적 답이라고 할 수 있다.

다섯째, 국어 교과서는 언어의 특성을 총체적으로 반영해야한다. 언어는 미적, 윤리적, 심리적, 사회적, 역사적, 기호적 특성을 복합적으로 갖는다. 언어의 성격 에 대한 전면적 이해는 국어사용 능력은 물론 언어에 대한 이해의 지평을 넓히 고 건강한 언어관을 갖는데 기여할 수 있다. 언어의 나름에 대한 이해와 공감, 언어의 힘과 한계에 대한 인식, 언어와 사고의 상호 구축적 관계에 대한 성찰, 언어와 이데올로기의 관계에 대한 분석, 인간 삶의 조건과 언어변화에 대한 이 해, 기호로서 언어의 의미 작용에 대한 탐구 등을 균형 있게 다룰 때 국어 교과 서는 언어에 대한 안목을 가지고 주체적이고 창조적으로 언어를 부려 쓸 수 있 는 학습자를 기를 수 있다.

여섯째, 국어 교과서는 다양성을 인정하고 다양한 목소리를 담아 낼 수 있어 야 한다. 다양한 시각이 다양한 텍스트로 펼쳐지는 교과서가 좋은 국어교과서이 다.

일곱째, 국어 교과서는 학습자를 지원하는 방식을 채택하여야 한다. 학습자가 심리적으로 가깝게 느끼고 사용이 용이하도록 만들어져야 한다. 교과서가 학습 자를 지원하는 방식에는 인지적, 정의적 두 가지 방식이 있다. 인지적으로 지원 하는 방식에는 학습의 필요성과 의미를 인식시키고 선행 지식을 활성화하여 학

일곱째, 국어 교과서는 학습자를 지원하는 방식을 채택하여야 한다. 학습자가 심리적으로 가깝게 느끼고 사용이 용이하도록 만들어져야 한다. 교과서가 학습 자를 지원하는 방식에는 인지적, 정의적 두 가지 방식이 있다. 인지적으로 지원 하는 방식에는 학습의 필요성과 의미를 인식시키고 선행 지식을 활성화하여 학